1
СОДЕРЖАНИЕ
Образовательной программы
МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска
№ п/п
1.
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
1.5.4.
1.5.5.
1.6.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1
2.8.2
2.8.2.1
2.8.2.2
2.8.2.3
2.8.3
Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Психолого – педагогическая характеристика особенностей
развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы к 3 годам
Планируемые результаты освоения Программы к 4 годам
Планируемые результаты освоения Программы к 5 годам
Планируемые результаты освоения Программы к 6 годам
Планируемые результаты освоения Программы к 7 годам
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой
из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ОВЗ и детей инвалидов
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(региональный компонент)
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Рабочей Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры Рабочей Программы воспитания
Содержательный раздел Рабочей Программы воспитания
2
Страница
4
4
7
8
9
17
17
18
20
21
23
24
26
26
27
50
61
75
112
137
144
151
155
166
176
192
192
193
193
194
196
199
2.8.3.1
2.8.3.2
2.8.3.3
2.8.3.4
2.8.3.5
2.8.3.6
2.8.3.7
2.8.3.8
2.8.3.9
2.8.4
2.8.4.1
2.8.4.2
2.8.4.3
2.8.4.4
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
IV.
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации.
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных организациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Рабочей Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Календарно – тематическое планирование воспитательной работы
программы воспитания.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных произведений для реализации
Программы
Перечень музыкальных произведений для реализации
Программы
Перечень произведений искусства для реализации Программы
Перечень анимационных произведений для реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Список литературы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ (краткое содержание текста Программы для
родителей (законных представителей)
3
199
201
203
205
207
208
209
210
211
212
212
213
214
215
222
222
223
231
239
246
252
253
255
256
262
263
264
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9
«Красная шапочка» г. Сальска является структурным звеном муниципальной системы образования
г. Сальска, обеспечивающее своим воспитанникам уровень развития; оказывает помощь семье в
обучении, воспитании и развитии детей дошкольного возраста, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений речевого и физического развития.
Полное наименование: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 9 «Красная шапочка» г. Сальска.
Официальное сокращенное наименование: МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска
Место нахождения: 347640, Ростовская обл., Сальский район, г. Сальск, ул. Можайского,
д.16
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
дошкольного образования в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей
неделе с 7.00 до 17.30, то есть 10,5 часового пребывания ребенка в детском саду с выходными
днями - суббота и воскресенье.
Основной структурной единицей МБДОУ является группа детей дошкольного возраста.
Группы имеют общеразвивающую, компенсирующую и комбинированную направленность.
В МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска в 2023-2024 учебном году функционируют 6
возрастных групп: 4 группы общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей
направленности для детей с ТНР и 1 группа комбинированной направленности:
*общеразвивающая группа – от 1,5 до 3лет «Ягодка»;
*общеразвивающая группа – от 3 до 4 лет «Пчёлка»;
*общеразвивающая группа – от 4 до 5 лет «Золотая рыбка»;
*общеразвивающая группа – от 5 до 6 лет «Аленький цветочек»
*группа комбинированной направленности – от 6 до 7 лет «Солнышко»;
*группа компенсирующей направленности для детей с ТНР от 5 до 7 лет «Непоседы».
В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребёнка с полутора до семи лет.
Образовательная программа – программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Красная шапочка»
г. Сальска (далее– Программа) - это нормативно-управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Разработана в соответствии с:
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/;
в
редакции
приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
-Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990)
4
/https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
-Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
-Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
-Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии»https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января2021г. №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
-Устав МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска;
- Программа развития МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска;
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
дошкольного возраста в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
- Программа реализуется в совместных и самостоятельных формах взаимодействия детей со
взрослыми в процессе режимных моментов и в образовательной деятельности.
- Образовательная деятельность осуществляется в индивидуальной, подгрупповой и
фронтальных
формах в различных видах деятельности: коммуникативная деятельность
5
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также речевая
деятельность (речевые игры, ситуативные беседы, восприятие художественной литературы и
фольклора), самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) в разных формах.
- Программа включает базисный компонент – минимально необходимый и одновременно
достаточный уровень знаний, умений и навыков воспитанников, выражающийся в конкретных
качественных показателях поведения и деятельности ребенка, обеспечивает единое
образовательное пространство на основе взаимодействия с родителями и социумом.
-Программа включает три основных раздела: целевой, организационный и содержательный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений и четвёртый раздел дополнительный (краткая презентация ОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
-воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
-создание единого
ядра содержания дошкольного
образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
-создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей. Содержание формируемой части программы раскрывает
региональный компонент, формы организации деятельности, основанные на культурноисторических ценностях, традициях и особенностях малой родины г. Сальска, и истории донского
края. Региональный компонент совмещается с темами образовательной деятельности и входит как
часть в содержание образовательной деятельности по всем образовательным направлениям. В
совместной деятельности с детьми в режимных моментах региональный компонент содержания
реализуется в ходе экскурсий по городу, посещения мини-музея, проведения досугов, праздников,
чтения художественной литературы, слушание музыки и многое другое. Реализация
образовательного процесса осуществляется с учетом климатических, экологических и
демографических факторов, особенностей культурного пространства микросоциума ДОУ.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
-рабочая программа воспитания,
-режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
6
-учебный план1,
-календарный учебный график2,
-календарный план воспитательной работы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. В том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
1.2. Цель и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
3. создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
7
5. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
9. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
11. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО, рекомендованных
ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
8
особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.4. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития детей
дошкольного возраста
Возрастная периодизация контингента воспитанников ДОО определяет наличие групп:
- группа раннего возраста,
- младшая группа,
- средняя группа,
- старшая группа,
-подготовительная к школе группа.
Младшие дошкольные группы имеют
общеобразовательную направленность, старшие –
общеобразовательную, комбинированную и компенсирующую направленность.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
Группа раннего возраста (второй год жизни)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая
деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативноделовой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь,
наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.
п.) и уточняя физические качества.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку).
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и
орудийные действия.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого
года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие
из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых.
9
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность
общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от
языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений с помощью слов и коротких фраз.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он
осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
(третий год жизни)
Росто - весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9кг, девочек–14,8кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек– 97,3см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со
взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления-способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
10
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция.
Для детей этого возраста характерна не осознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (четвёртый год жизни)
Росто – весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см ,а удевочек-100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
11
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто - весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у мальчиков– от 102 см в четыре года до110 см в пять лет.
Функциональное созревание.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
12
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия–разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
дентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку—величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а так же планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна
для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция.
13
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха не успеха и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было - будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто – весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
–от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности.
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать
и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
14
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том,
«что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто – весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9 см. у девочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
15
уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов характеризуются не
устойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до30минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью
составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас
достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды деятельности
выступают
как самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, таки по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослым интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
16
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности
к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны, как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: 1) младенческий
(первое и второе полугодия жизни); 2) ранний (от 1 года до 3 лет) ; 3) дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.5.1.Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
-ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
-ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
-ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
17
-ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
-ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
-ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
-ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
-ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
-ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
-ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
-ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
-ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
-ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
-ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
-ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным"
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
1.5.2. Планируемые результаты к четырем годам:
-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
-ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
-ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
-ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
18
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
-ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
-ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
-ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
-ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
-ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
-ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
-ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
-ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
-ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
-ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
-ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
-ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
19
1.5.3. Планируемые результаты к пяти годам:
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
-ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
-ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
-ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
-ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
-ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
-ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
-ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
-ребенок самостоятелен в самообслуживании;
-ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
-ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
-ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
-ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
-ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
-ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
-ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
-ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
-ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
-ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
-ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
20
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
-ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
-ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
-ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
-ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
-ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
-ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
1.5.4. Планируемые результаты к шести годам:
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
-ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
-ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
-ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
21
на нравственные представления;
-ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
-ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
-ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
-ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
-ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
-ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
-ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
-ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
-ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
-ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
-ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
-ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
22
1.5.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
(к концу дошкольного возраста):
-у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
-ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
-ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
-ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
-ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
23
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
24
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
25
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Для создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в
дошкольное учреждение путем взаимодействия дошкольного учреждения и семьи педагоги и
педагог-психолог используют методику Н.В.Лапиной «Адаптация детей при поступлении в
детский сад».
Педагог-психолог проводит психологическую диагностику развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы) на основе методики Н.Ю. Куражёвой, диагностический
альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4
до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе(с 5 до
6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольнойобразовательной организации.
Порядок проведения педагогической диагностики, ее цели и задачи, средства и методы сбора
информации, сроки и периодичность определены в
локальном акте
«Положение о
педагогической диагностике».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся.
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформулированы
задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
26
2.1.1.ОО «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1,5-2 года
- создавать условия для благоприятной адаптации
Для благоприятной адаптации к ДОО
ребенка к ДОО;
педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
-поддерживать пока еще непродолжительные заботе, положительных отзывах и похвалы со
контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком
-формировать элементарные представления: о себе, инициативы в общении со взрослыми и
близких людях, ближайшем предметном окружении;
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость,
-создавать
условия
для
получения
опыта поддерживает активность ребенка, улучшая его
применения правил социального взаимодействия.
отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые
ситуации,
вспоминая
любимые
сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре,
развлечении.
Педагог в беседе и различных формах
совместной
деятельности
формирует
элементарные представления ребенка о себе,
своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности
(мальчик,
девочка)
по
внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения
ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).
2-3 года
-поддерживать
эмоционально-положительное
Педагог поддерживает желание детей
состояние детей в период адаптации к ДОО;
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
-развивать игровой опыт ребенка, помогая детям используя приемы поощрения и одобрения.
отражать в игре представления об окружающей Оказывает помощь детям в определении
действительности;
особенностей внешнего вида мальчиков и
-поддерживать доброжелательные взаимоотношения девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе игрушек, задает детям вопросы уточняющего
27
привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье
и ДОО;
- формировать первичные представления
ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
28
или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет
ребенку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребенка
называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста",
напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми
и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
3-4 года
1) В сфере социальных отношений.
1) в сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
Педагог
создает
условия
для
способность откликаться на ярко выраженные эмоции формирования у детей образа Я: закрепляет
сверстников и взрослых, различать и понимать умение называть свое имя и возраст, говорить о
отдельные эмоциональные проявления, учить себе в первом лице; проговаривает с детьми
правильно их называть;
характеристики, отличающие их друг от друга
обогащать представления детей о действиях, в (внешность, предпочтения в деятельности,
которых проявляются доброе отношение и забота о личные достижения).
членах семьи, близком окружении;
Педагоги
способствуют
различению
поддерживать в установлении положительных детьми основных эмоций (радость, печаль,
контактов между детьми, основанных на общих грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
интересах к действиям с игрушками, предметами и ярко выраженных эмоциональных состояний.
взаимной симпатии;
При общении с детьми педагог интересуется
оказывать помощь в освоении способов настроением детей, предоставляет возможность
взаимодействия со сверстниками в игре, в рассказать
о
своих
переживаниях,
повседневном общении и бытовой деятельности;
демонстрирует
разнообразные
способы
приучать детей к выполнению элементарных эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
правил культуры поведения в ДОО;
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями,
отражающими отношения между членами
семьи.
Педагог создает в группе положительный
2)
в
области
формирования
основ эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
и поддерживать их отражения в различных видах позитивный опыт взаимодействия детей,
деятельности;
создает
условия для
совместных игр,
демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в способов
общения
и
взаимодействия:
семье, формировать представления о конкретных обращаться к детям по именам, договариваться
29
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования основ безопасного
поведения:
развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
обогащать
представления
о
правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование электронных
средств обучения.
30
о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно,
создает
условия
для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит
детей
с
элементарными
правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость
на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость
в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
признакам,
моделирует
ситуации
для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения
ребенка
при
правильном
выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал
на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и
корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение правил использования бытовых
предметов
позволяет
создать
ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
31
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание
детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
4-5 лет
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
- формировать положительную самооценку,
Педагог обогащает представления детей об
уверенность в своих силах, стремление к
их развитии, проговаривает и фиксирует
самостоятельности;
внимание на разнообразных возрастных
-развивать эмоциональную отзывчивость к
изменениях (когда я был маленький, когда я
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
буду взрослым). Способствует освоению детьми
помощи, воспитывать сопереживание героям
традиционных представлений о половых и
литературных и анимационных произведений, доброе гендерных различиях, семейных ролях и
отношение к животным и растениям;
отношениях.
-развивать позитивное отношение и чувство
Формирует положительную самооценку,
принадлежности детей к семье, уважение к родителям уверенность
в
своих
силах,
отмечает
(законным представителям), педагогам и
позитивные изменения в развитии и поведении
окружающим людям;
детей, бережно и тактично помогает ребенку
-воспитывать доброжелательное отношение ко
обнаружить свои ошибки и найти адекватный
взрослым и детям;
способ их устранения.
-воспитывать культуру общения со взрослыми и
Педагог способствует распознаванию и
сверстниками, желание выполнять правила
пониманию детьми эмоциональных состояний,
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми их разнообразных проявлений, связи эмоций и
и сверстниками;
поступков людей. Создает ситуации получения
-развивать стремление к совместным играм,
детьми опыта проявления сочувствия и
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
32
взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине,
символам страны, памятным датам;
-воспитывать гордость за достижения страны в
области спорта, науки, искусства и других областях;
-развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
-формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
-воспитывать уважение и благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда;
-развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
33
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует
и
обсуждает
с
детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и
при
урегулировании конфликтов между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3 - 4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает
и
демонстрирует различные формы приветствия,
прощания,
выражения
благодарности
и
просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
4) в области формирования основ безопасного
поведения:
-обогащать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
-знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях;
-формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
-формировать представления о правилах
безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных
средств обучения.
34
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение ее
помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
Поддерживает
интерес к народной
культуре
страны
(традициям,
устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах
их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата,
35
поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4) В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым приборам
и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как
они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
5-6 лет
1) в сфере социальных отношений:
-обогащать представления детей о формах поведения
и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
-содействовать пониманию детьми собственных и
чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления
36
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение
и
уверенность
в
себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления
сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе;
2)
в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, к
людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
-знакомить детей с содержанием государственных
праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
-поддерживать
детскую любознательность
по
отношению к родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
37
детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей
с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и
события,
способствующие
возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о
семье,
семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах
оказания
посильной
помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых
форм
совместной
деятельности
со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми поощряет обсуждение и установление
3) в сфере трудового воспитания:
-формировать представления о профессиях и
трудовых процессах;
-воспитывать бережное отношение к труду взрослых,
к результатам их труда; развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
-знакомить детей с элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного
поведения:
-формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
38
правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах
России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами
в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
-формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека ситуациям;
-знакомить с основными правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
39
Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников
населенного
пункта,
развивает
умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о
труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии,
создает
образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения
информации
о
товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог
создает
условия
для
коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного
поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил
на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке - мальчик упал на острый лед
и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
40
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может
закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
6-7 лет
1) в сфере социальных отношений:
-поддерживать положительную самооценку ребенка,
уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
-обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
-обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать
способность ребенка распознавать свои переживания
и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
-развивать способность ребенка понимать и
учитывать
интересы
и
чувства
других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
-воспитывать привычки культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета, правил поведения
в общественных местах;
41
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребенок
посещает
ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной
организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление
к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о
роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих;
2)
в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
-воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
-расширять представления детей о государственных
праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
-знакомить с целями и доступными практиками
волонтерства в России и включать детей при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
-развивать интерес детей к населенному пункту, в
котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
42
учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и
следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания
и
рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет
представления о
семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать
детям
темп
совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками
3) в сфере трудового воспитания:
-развивать ценностное отношение к труду взрослых;
-формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда
и профессий;
-формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
-развивать интерес и самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
-поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
-воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4)
в
области
формирования
безопасного
поведения:
-формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
-воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
43
государства с учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так
далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице
России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за ее
достижения.
Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого
и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена
художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог
расширяет
и
углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно
литературы
для
знакомства
детей
с
многообразием
профессий
современного
человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства
и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ
финансовой
грамотности
педагог
формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
44
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне
учебной
деятельности),
создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей
с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине,
во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для
детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через
организацию
дидактических
игр,
упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения
45
представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N
28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1
января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности для человека факторов среды
обитания",
утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
46
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная)
Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует в группах детей от 3 лет до 4 лет, от
4 до 5, от 5 до 6, от 6 до 7 парциальную программу Коломойченко Л.В.
«Дорогою добра»:
Концепция и прогамма социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. - М.: ТЦ. Сфера ,2021.
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного образовательного
стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Программа «Дорогою добра» дополняет обязательную часть Программы и позволяет
обеспечить вариативность образования в ДОО, стимулировать педагогическое творчество и
инициативу, учитывать индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей
(законных представителей), в том числе в части коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Едиными являются задачи в сфере социальных отношений, в области формирования основ
гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области формирования основ
безопасного поведения.
Парциальная программа содержит региональный компонент, отражает специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных условий, в
которых решаются педагогические задачи.
Пояснительная записка
В группе детей от 3 лет до 4 лет реализуются следующие разделы программы Л.
Коломойченко «Дорогою добра»:
- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
В группе детей от 4 лет до 5 лет реализуются следующие разделы программы Л.
Коломойченко «Дорогою добра»:
-- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
- «Человек в истории».
В группе детей от 5 лет до 6 лет реализуются следующие разделы программы Л.
Коломойченко «Дорогою добра»:
-- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
- «Человек в истории».
В группе детей от 6 лет до 7 лет реализуются следующие разделы программы Л.
Коломойченко «Дорогою добра»:
-- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
- «Человек в истории».
- «Человек в своём крае»
Перечисленные разделы программы дополняют и обогащают представления детей по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
47
Цель: развитие социального и эмоционального интеллекта детей в условиях дошкольной
образовательной организации.
Задачи:
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
в детском саду;
- воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие;
-формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
от 3 до 4 лет:
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- владеет первоначальными представлениями:
о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенности биологических и социальных
потребностей, эмоциональных проявлений);
о собственной половой принадлежности (аргументирует ее по ряду признаков: одежда,
прическа, игрушки);
о составе своей семьи, возрастных и половых различиях родственников;
об элементарных правилах поведения;
о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;
о способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
от 4 до 5 лет:
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- имеет дифференцированные представления: о развитии цивилизации человека (добывание и
приготовление пищи, совершенствование средств передвижения); о своей причастности к городу,
стране; родном городе, его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных,
архитектурных памятниках, его дне рождения, необходимости поддержания чистоты и порядка;
родной стране, ее названии, столице;
- с интересом воспринимает информацию о родных местах (город, село, страна);
- использует полученную информацию в самостоятельной деятельности (в игре, конструировании,
труде, вербальном общении).
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
от 5 до 6 лет:
- умеет устанавливать взаимосвязи между сезонными изменениями и видами труда людей; между
качеством труда и его результатом; между разными видами народного творчества.
- проявляет интерес к различным объектам русской традиционной культуры.
- руководствуется в своём поведении правилами и нормами, отражёнными в устном народном
творчестве.
- бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества.
- использует атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности.
- владеет навыками народной росписи, умеет определять специфику её отдельных видов;
доступным языком фольклорных умеет рассказывать народные сказки и уместно использовать
48
пословицы, поговорки; играть на музыкальных инструментах, исполнять народные танцы,
попевки.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
от 6 до 7 лет:
-имеет первоначальные представления об истории России, её символике, праздниках, главных
событиях, выдающихся людях; о назначении и функциях армии, родах войск.
- осознаёт нравственную ценность поступков людей; общественную значимость исторических
событий.
- умеет определять хронологическую последовательность возникновения и совершенствования
предметов быта, техники, исторических событий.
- проявляет толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей.
- владеет способами поведения, адекватными знаниями об истории, достопримечательностях,
символике своей страны, своего края, города.
- проявляет симпатию, любовь, уважение, сочувствие по отношению к близким людям; адекватно
реагирует на незнакомых людей.
- самостоятельно применяет полученные знания в различных видах творческой, предметно –
пространственной, коммуникативной деятельности.
Обучение финансовой грамотности
В рамках проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развития
финансового обучения в Российской Федерации, реализуемого Министерством финансов РФ и
Ростовской области наше дошкольное учреждение реализует программу по финансовой
грамотности для детей старшего дошкольного возраста «Приключения кота Белобока, или
экономика для малышей» Г.Н. Бириной».
Программа составлена в соответствии с принципами, определёнными ФГОС ДО ( полноценное
проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития, учёт индивидуальных
особенностей детей, сотрудничество с семьёй и др.) и направлена на достижение следующих
целей:
- формирование первичных экономических представлений и компетенций;
- развитие экономического мышления дошкольников;
- воспитание социально – личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для
рационального поведения в сфере экономики.
Содержание Программы, в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности.
В ходе изучения курса у детей формируется первичное понимание экономических терминов:
потребности, жизненно важные потребности, возможности, труд, профессия, специальность,
продукт труда, товар, полезность товара, стоимость, цена, покупка, распродажа, деньги, монета,
банкнота, банк, вклад, семейные сбережения и др.
Программа реализуется через различные виды деятельности:
- организованную образовательную деятельность
- игровую деятельность, включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр
- изобразительная деятельность
-двигательная деятельность
- конструирование из различного материала
- восприятие художественной литературы и фольклора
- познавательно – исследовательская деятельность.
Лыкова И.А.. «Мир без опасности» парциальная программа. -М.: Цветной мир,
Цель программы: приобщение к культуре безопасности, как компоненту общей
культурысоциализации ребенка как процесса индивидуального развития, основанного на усвоении
социальногои культурного опыт: норм, системы ценностей, знаний, моделей поведения и
общения.
Основные задачи:
-формирование у детей культуры поведения, безопасного для жизни и здоровья;
49
- дать детям целостную систему представлений о различных ситуациях, опасных
длячеловека и окружающего мира(природного, бытового, социального);
- познакомить дошкольников с нормами и правилами поведения, безопасного для
самогочеловека и окружающего его мира.
В учебно-методических пособиях к программе предложены игровые ситуации и
литературныетексты для осмысленного освоения детьми правил безопасного поведения в
различных ситуациях. Программа раскрывается в четырех главах: «ПДД: правила дружелюбной
дороги», «Пожарная безопасность», «Опыт безопасного общения», «Опасные предметы, существа,
явления».
2.1.2. ОО «Познавательное развитие»
Основные
задачи
деятельности
образовательной Содержание образовательной деятельности
1,5-2 года
- поощрять целенаправленные моторные
действия,
использование
наглядного
действенного
способа
в
решении
практических
жизненных
ситуаций,
находить предмет по образцу или
словесному указанию;
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий
с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборноразборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных
действий с игрушками и разнообразным материалом
для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметноорудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные
слова-названия,
например,
-формировать
стремление
детей
к предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
подражанию действиям взрослых, понимать "яичко" и тому подобное. Развивает умение
обозначающие их слова;
пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность,
50
-формировать умения ориентироваться в
ближайшем окружении;
-развивать познавательный интерес к
близким
людям,
к
предметному
окружению, природным объектам;
-развивать умения узнавать объекты живой
и
неживой
природы
ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
- развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
-развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
-совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение
цвета,
формы,
величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
-формировать
у
детей
простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
-развивать первоначальные представления о
себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи
и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
-расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его
способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог
формирует
у
детей
элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается
и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и
тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях,
предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
2-3 года
Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
51
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
-организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
-развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения
с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много
и один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот
и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует";
"Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа
работает за компьютером" и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и
52
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
3-4 года
-формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
-развивать
умение
непосредственного
попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
-обогащать представления ребенка о себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
-конкретизировать представления детей об
объектах ближайшего окружения: о родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия
в праздниках;
-расширять
представления
детей
о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность,
конкретизирует
и
обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение
задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно
завершить
начатое
действие.
Организует и поддерживает совместные действия
ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные
названия;
обращает
внимание
на
53
использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и вечера, дня
и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят
в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными,
54
заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
4-5 лет
-обогащать
сенсорный
опыт
детей,
развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
-развивать способы решения поисковых
задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
-обогащать элементарные математические
представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
-расширять представления о себе и своих
возможностях
в
познавательной
деятельности с родителями (законными
представителями)
и
членам
семьи;
продолжать развивать представления детей
о труде взрослого;
-развивать представления детей о своей
малой родине, населенном пункте, в
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
-расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
-обучать
сравнению
и
группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2 3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа
от
формы,
величины
и
пространственного
расположения
предметов;
помогает
освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
-педагог демонстрирует детям способы объединения
со сверстниками для решения поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и так далее);
-расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание
55
возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
-показывает ребенку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
-педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе
и сельской местности; знакомит со спецификой зданий
и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
-педагог
продолжает
знакомить
ребенка
с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
-в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями,
за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.
5-6 лет
-развивать
интерес
детей
к
Сенсорные
самостоятельному познанию
объектов действия:
56
эталоны
и
познавательные
окружающего мира в его разнообразных
педагог закрепляет умения детей различать и
проявлениях и простейших зависимостях;
называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть
геометрические
фигуры,
осваивать
способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации
педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3
- 5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
-формировать представления детей о осуществления
разных
видов
познавательной
цифровых
средствах
познания деятельности, осуществления контроля, самоконтроля
окружающего
мира,
способах
их и взаимоконтроля результатов деятельности и
безопасного использования;
отдельных
действий
во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
- развивать способность использовать независимости
числа
от
пространственноматематические знания и аналитические качественных признаков, знакомит с цифрами для
способы для познания математической обозначения количества и результата сравнения
стороны
окружающего
мира: предметов, с составом чисел из единиц в пределах
опосредованное сравнение объектов с пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
помощью заместителей (условной меры), стоящими числами;
сравнение по разным основаниям, счет,
педагог совершенствует умения выстраивать
упорядочивание, классификация, сериация сериационные ряды предметов, различающихся по
и тому подобное); совершенствовать размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
ориентировку в пространстве и времени;
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
57
-развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
-расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать
учить
группировать объекты живой
природы;
-продолжать учить детей использовать
приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
-продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес
к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог
формирует
у детей
понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа:
-педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве
и различии во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
-педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и
58
развлечения и другое);
-способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
6-7 лет
- расширять самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
-развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные
результаты
познания;
- обогащать пространственные и временные
представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
-закреплять и расширять представления
детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:
в процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов
и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
59
- расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, ее
традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
- формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления
детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с
природой и ее защитой.
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
Природа:
педагог
расширяет
и
актуализирует
представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях,
60
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на
природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО «Познавательное развитие»
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. ОО «Речевое развитие»
2.1.3. ОО «Речевое развитие»
Основные
деятельности
задачи
образовательной Содержание образовательной деятельности
1,5-2 года
-развитие понимания речи: закреплять умение
развитие понимания речи: педагог закрепляет
понимать слова, обозначающие предметы,
61
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;
-развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы;
побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
-развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
-развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
-поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений
фольклора
и
коротких
литературных художественных произведений;
-формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
-воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических
произведений;
-побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение
предметов;
совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует
речь
детей,
побуждает
ее
использовать
как
средство
общения
с
окружающими, формирует умение включаться в
диалог
с
помощью
доступных
средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами,
показа
картин,
отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей
умение
осуществлять
самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока
может
выразить
лишь
в
однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками.
2-3 года
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
педагог развивает понимание речи и
словарь. Формировать у детей умение по активизирует словарь, формирует умение по
словесному
указанию
педагога
находить словесному указанию находить предметы по
62
предметы,
различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать
данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
63
цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать
действия
людей
и
движения
животных;
активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребенок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться
в
речевое
взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать
в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства
и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
педагог
развивает
у
детей
умение
использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи
слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает
словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул табурет),
объектах
природы
ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический
слух,
умение
правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные
звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа
в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
3) Грамматический строй речи:
образованием звукоподражательных глаголов.
педагог формирует у детей умения
Совершенствовать у детей умение пользоваться в использовать в речи и правильно согласовывать
речи разными способами словообразования.
прилагательные и существительные в роде,
64
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать
на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных
произведений.
65
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение
детьми
разными
способами
словообразования
(наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках;
элементарно
договариваться
со
сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или
высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует
у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины "слово", "звук" в практическом
плане.
4-5 лет
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние и настроение
людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные, обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить
работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
66
1) Развитие словаря:
педагог формирует
у детей умение
использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую
и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить
продолжать совершенствовать диалогическую речь
детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук"
практически, учить понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и
форму художественных произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение
к творчеству писателей и иллюстраторов.
67
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует
у детей умение
использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные
рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
педагог
развивает
у
детей
речевое
творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог
развивает
у
детей
умения
использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов,
закрепляет
у детей
умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
68
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует
умение
сравнивать
слова
по
протяженности;
помогает
детям
осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
5-6 лет
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования
69
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях
и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным
признакам.
слов. Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать разнообразные формулы речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться
в разговор взрослых. Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям
познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное
отношение к "чтению с продолжением" (сказка-
70
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует
у детей умение
грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное
число,
глаголы
"одеть"
и
"надеть",
существительные множественного
числа
в
родительном
падеже;
образовывать
слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
71
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать
этику
общения
в
условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного рассказа; в описательных рассказах
о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта;
с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог
развивает
у
детей
речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог
помогает
детям
осваивать
представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение",
"гласный звук" и "согласный звук", проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
6-7 лет
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков.
Закреплять
у детей
умения
использовать в речи синонимы, существительные
с обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
72
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации
и
тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать
в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4
слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать
у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными
по
жанру
и
тематике
73
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог
развивает
у
детей
умения
образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства
языковой
выразительности
при
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное
отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
74
сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует
у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания
и
повествования;
описания
и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес
к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия
букв, читать слоги
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО «Речевое развитие»
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Основные
деятельности
задачи
образовательной Содержание образовательной деятельности
1,5-2 года
-развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
-обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
-поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
-развивать у детей умение прислушиваться к
словам песен и воспроизводить звукоподражания
и простейшие интонации;
-развивать у детей умение выполнять под музыку
игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
75
- педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан,
гармошка,
флейта),
показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей
(звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение).
Формирует
у детей
умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование
детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
2-3 года
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для
понимания
произведений
искусства
или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать
положительные
эмоции
на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на
76
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог
привлекает
внимание детей
к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения
характерными
деталями;
к
осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм
на плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат
в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
77
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка
правильную
позу
(сидеть
свободно,
не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение
глине);
учит
аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает
детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку
или
специальную
заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
реагировать на них;
соразмерными масштабам построек (маленькие
формировать навык перевоплощения детей в машинки для маленьких гаражей и тому
образы сказочных героев.
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно
с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется,
и эмоционально
реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и
так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях,
созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
78
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
3-4 года
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе родного края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра,
79
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к
различению
видов
искусства
через
художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и
явления,
передавая
их
образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
80
ребенка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и художественных
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный отклик на
красоту природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение
передавать
в
рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо
с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким
прикосновением
ворса,
хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание
совершенствовать у детей конструктивные
умения;
формировать умение у детей различать, называть
и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой;
81
детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому
предмету;
учит
детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица",
"дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по всему
листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы.
3) Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать
организации
культурнодосуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать свободное время
с интересом;
создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках
и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.
82
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует
у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости
при
удавшейся
постройке.
Учит
детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии
(заборчик,
ворота).
Педагог
побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей
в
произведении; выражать
свои
впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение
различать
звучание
музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
83
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес
к
различным
видам
досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к
участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
84
4-5 лет
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
у
детей
художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных
видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами
искусства,
историей
его
возникновения,
средствами выразительности разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости
за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
85
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и
виды
искусства:
стихи,
проза,
загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать
представления
детей
об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное
86
и так далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративноприкладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает
закреплять
и
обогащать
искусство, скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
87
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей
к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала.
88
шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы
из
квадрата
и
овальные
из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять
количество
изображаемых
в
аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и
89
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать
постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой
игре
постройки
из
строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик,
но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию
из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных
инструментах;
учит
детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном;
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
90
2)
Пение:
педагог
учит
детей
выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре
- си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая
характер
музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как
тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?");
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие
танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образновыразительные
умения,
имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
91
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной,
музыкальной
и
другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
осуществлять
патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.
культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных
видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
5-6 лет
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях
искусства
и
собственных
творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
92
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог
формирует
духовнонравственные качества в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания)
с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять
и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать
личностные
проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;
93
Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей
на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей
в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных
и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
94
творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе
художествено-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего
мира.
Развивает
у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать
их
изменения
(например,
как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное);
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
95
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует
у
детей
овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагает создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской,
гжельской
росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать
96
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
"Курица
с
цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные
97
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
98
изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых
игр
(флажки,
сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей
(законных
представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий
и
самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
разнообразными
по
форме
и
величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться,
4) музыкальная деятельность:
продолжать
формировать
у
детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную
культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать
представления
о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;
99
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее
эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает
развивать
у детей
навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать
интерес
к
сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
Культурно-досуговая деятельность.
развивать
желание
организовывать
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой. свободное время с интересом и пользой, реализуя
100
Формировать основы досуговой культуры во собственные творческие потребности (чтение
время игр, творчества, прогулки и прочее;
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
создавать
условия
для
проявления детей основы праздничной культуры. Знакомит с
культурных потребностей и интересов, а также историей возникновения праздников, учит
их использования в организации своего досуга;
бережно относиться к народным праздничным
формировать понятия праздничный и традициям и обычаям. Поддерживает желание
будний день, понимать их различия;
участвовать в оформлении помещений к
знакомить с историей возникновения празднику. Формирует внимание и отзывчивость
праздников, воспитывать бережное отношение к ко всем участникам праздничного действия
народным праздничным традициям и обычаям;
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
развивать интерес к участию в праздничных русскими народными традициями, а также с
программах и вызывать желание принимать обычаями других народов страны. Поощряет
участие в подготовке помещений к ним желание участвовать в народных праздниках и
(украшение флажками, гирляндами, цветами и развлечениях.
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
6-7 лет
В области художественно-эстетического
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей
развития основными задачами
эстетическое восприятие, художественный вкус,
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
эстетическое отношение к окружающему, к
продолжать развивать у детей интерес к
искусству и художественной деятельности;
искусству, эстетический вкус; формировать у
умение самостоятельно создавать
детей предпочтения в области музыкальной,
художественные образы в разных видах
изобразительной, театрализованной
деятельности. Поощряет активное участие детей в
деятельности;
художественной деятельности по собственному
воспитывать уважительное отношение и чувство желанию и под руководством взрослого.
гордости за свою страну, в процессе
2) Педагог воспитывает гражданскоознакомления с разными видами искусства;
патриотические чувства средствами различных
закреплять знания детей о видах искусства
видов и жанров искусства.
(изобразительное, декоративно - прикладное
3) Педагог продолжает знакомить детей с
искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
историей и видами искусства (декоративнокино, цирк);
прикладное, изобразительное искусство,
формировать у детей духовно-нравственные
литература, музыка, архитектура, театр, танец,
качества и чувства сопричастности к
кино, цирк); формирует умение различать
культурному наследию, традициям своего
народное и профессиональное искусство.
народа в процессе ознакомления с различными
4) Педагог воспитывает интерес к национальным
видами и жанрами искусства;
и общечеловеческим ценностям, культурным
формировать чувство патриотизма и
традициям народа в процессе знакомства с
гражданственности в процессе ознакомления с
классической и народной музыкой, с шедеврами
101
различными произведениями музыки,
изобразительного искусства и народным
изобразительного искусства гражданственнодекоративно-прикладным искусством.
патриотического содержания;
Воспитывает любовь и бережное отношение к
формировать гуманное отношение к людям и
произведениям искусства.
окружающей природе;
5) Педагог формирует у детей основы
формировать духовно-нравственное отношение
художественной культуры, закрепляет знания об
и чувство сопричастности к культурному
искусстве как виде творческой деятельности
наследию своего народа;
людей, организует посещение выставки, театра,
закреплять у детей знания об искусстве как виде музея, цирка (совместно с родителями (законными
творческой деятельности людей;
представителями)).
помогать детям различать народное и
6) Педагог расширяет представления детей о
профессиональное искусство;
творческих профессиях (художник, композитор,
формировать у детей основы художественной
артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
культуры;
режиссер, директор театра, архитектор и тому
расширять знания детей об изобразительном
подобное).
искусстве, музыке, театре;
7) Педагог формирует представление о значении
расширять знания детей о творчестве известных органов чувств человека для художественной
художников и композиторов;
деятельности, формирует умение соотносить
расширять знания детей о творческой
органы чувств с видами искусства (музыку
деятельности, ее особенностях;
слушают, картины рассматривают, стихи читают и
называть виды художественной деятельности,
слушают и так далее).
профессию деятеля искусства;
8) Педагог расширяет знания детей об основных
организовать посещение выставки, театра, музея, видах изобразительного искусства (живопись,
цирка (совместно с родителями (законными
графика, скульптура), развивает художественное
представителями));
восприятие, расширяет первичные представления
2) изобразительная деятельность:
об основных живописных жанрах (портрет,
формировать у детей устойчивый интерес к
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
изобразительной деятельности;
живопись). Продолжает знакомить детей с
развивать художественный вкус, творческое
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
воображение, наблюдательность и
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
любознательность;
Васнецов и другие. Расширять представления о
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
процесс ознакомления с предметами движения
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
рук по предмету;
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
продолжать развивать у детей образное
9) Педагог продолжает знакомить детей с
эстетическое восприятие, образные
творчеством русских композиторов (Н.А.
представления, формировать эстетические
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
суждения; аргументированно и развернуто
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
оценивать изображения, созданные как самим
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
ребенком, так и его сверстниками, обращая
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
внимание на обязательность доброжелательного (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
и уважительного отношения к работам
Дунаевский и другие).
товарищей;
10) Педагог обогащает представления детей о
показывать детям, чем отличаются одни
скульптуре малых форм, выделяя образные
произведения искусства от других как по
средства выразительности (форму, пропорции,
тематике, так и по средствам выразительности;
цвет, характерные детали, позы, движения и
называть, к каким видам и жанрам
другое). Продолжает знакомить детей с народным
изобразительного искусства они относятся,
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
обсуждать их содержание, поощрять
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
индивидуальные оценки детьми этих
керамическими изделиями, народными
произведений;
игрушками. Расширяет представления о
формировать у детей эстетическое отношение к
разнообразии народного искусства,
102
предметам и явлениям окружающего мира,
художественных промыслов (различные виды
произведениям искусства, к художественноматериалов, разные регионы страны и мира).
творческой деятельности;
Воспитывает интерес к искусству родного края.
воспитывать самостоятельность; активно и
11) Педагог продолжает знакомить детей с
творчески применять ранее усвоенные способы
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
детей о том, что существуют здания различного
используя выразительные средства;
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
создавать условия для свободного,
ДОО, общеобразовательные организации и
самостоятельного, разнопланового
другое). Развивает умение выделять сходство и
экспериментирования с художественными
различия архитектурных сооружений одинакового
материалами;
назначения. Формирует умение выделять
поощрять стремление детей сделать свое
одинаковые части конструкции и особенности
произведение красивым, содержательным,
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
выразительным;
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
поощрять стремление детей делать
периметру здания, барабан (круглая часть под
самостоятельный выбор, помогать другому,
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
уважать и понимать потребности другого
опорой на региональные особенности местности, в
человека, бережно относиться к продуктам его
которой живут дети. Рассказывает детям о том,
труда;
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
продолжать учить детей рисовать с натуры;
есть памятники, которые известны во всем мире: в
развивать аналитические способности, умение
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
сравнивать предметы между собой, выделять
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
особенности каждого предмета;
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
совершенствовать умение изображать предметы, городе свои. Развивает умения передавать в
передавая их форму, величину, строение,
художественной деятельности образы
пропорции, цвет, композицию;
архитектурных сооружений, сказочных построек.
развивать художественно-творческие
Поощряет стремление изображать детали
способности детей в изобразительной
построек (наличники, резной подзор по контуру
деятельности;
крыши).
продолжать развивать у детей коллективное
12) Педагог поощряет желание детей посещать
творчество;
выставки, спектакли детского театра, музея,
воспитывать у детей стремление действовать
цирка. Педагог развивает у детей умение
согласованно, договариваться о том, кто какую
выражать в речи свои впечатления, высказывать
часть работы будет выполнять, как отдельные
суждения, оценки.
изображения будут объединяться в общую
картину;
Изобразительная деятельность.
формировать у детей умение замечать
1) Предметное рисование: педагог
недостатки своих работ и исправлять их; вносить совершенствует у детей умение изображать
дополнения для достижения большей
предметы по памяти и с натуры; развивает
выразительности создаваемого образа;
наблюдательность, способность замечать
организовывать участие детей в создании
характерные особенности предметов и передавать
индивидуальных творческих работ и
их средствами рисунка (форма, пропорции,
тематических композиций к праздничным
расположение на листе бумаги). Педагог
утренникам и развлечениям, художественных
совершенствует у детей технику изображения.
проектах);
Продолжает развивать у детей свободу и
3) конструктивная деятельность:
одновременно точность движений руки под
формировать умение у детей видеть
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
конструкцию объекта и анализировать ее
Педагог расширяет набор материалов, которые
основные части, их функциональное назначение; дети могут использовать в рисовании (гуашь,
закреплять у детей навыки коллективной
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
работы: умение распределять обязанности,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям
работать в соответствии с общим замыслом, не
соединять в одном рисунке разные материалы для
103
мешая друг другу; развивать у детей интерес к
создания выразительного образа. Учит детей
конструктивной деятельности; знакомить детей с новым способам работы с уже знакомыми
различными видами конструкторов;
материалами (например, рисовать акварелью по
знакомить детей с профессиями дизайнера,
сырому слою); разным способам создания фона
конструктора, архитектора, строителя и прочее;
для изображаемой картины: при рисовании
развивать у детей художественно-творческие
акварелью и гуашью - до создания основного
способности и самостоятельную творческую
изображения; при рисовании пастелью и
конструктивную деятельность детей;
цветными карандашами фон может быть
4) музыкальная деятельность:
подготовлен как в начале, так и по завершении
воспитывать гражданско-патриотические
основного изображения. Продолжает
чувства через изучение Государственного гимна формировать у детей умение свободно владеть
Российской Федерации;
карандашом при выполнении линейного рисунка,
продолжать приобщать детей к музыкальной
учит детей плавным поворотам руки при
культуре, воспитывать музыкально-эстетический рисовании округлых линий, завитков в разном
вкус;
направлении (от веточки и от конца завитка к
развивать детское музыкально-художественное
веточке, вертикально и горизонтально), учит
творчество, реализация самостоятельной
детей осуществлять движение всей рукой при
творческой деятельности детей; удовлетворение рисовании длинных линий, крупных форм,
потребности в самовыражении;
одними пальцами - при рисовании небольших
развивать у детей музыкальные способности:
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
поэтический и музыкальный слух, чувство
травки (хохлома), оживок (городец) и тому
ритма, музыкальную память;
подобного. Педагог учит детей видеть красоту
продолжать обогащать музыкальные
созданного изображения и в передаче формы,
впечатления детей, вызывать яркий
плавности, слитности линий или их тонкости,
эмоциональный отклик при восприятии музыки
изящности, ритмичности расположения линий и
разного характера;
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
формирование у детей основы художественночувствовать плавные переходы оттенков цвета,
эстетического восприятия мира, становление
получившиеся при равномерном закрашивании и
эстетического и эмоционально-нравственного
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
отношения к отражению окружающей
детей представление о разнообразии цветов и
действительности в музыке;
оттенков, опираясь на реальную окраску
совершенствовать у детей звуковысотный,
предметов, декоративную роспись, сказочные
ритмический, тембровый и динамический слух;
сюжеты; формирует умение создавать цвета и
способствовать дальнейшему формированию
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
певческого голоса;
обозначению цветов, например, включающих два
развивать у детей навык движения под музыку;
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
обучать детей игре на детских музыкальных
уподобленных природным (малиновый,
инструментах;
персиковый и тому подобное). Обращает их
знакомить детей с элементарными
внимание на изменчивость цвета предметов
музыкальными понятиями;
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
формировать у детей умение использовать
созревшие - красные). Учит детей замечать
полученные знания и навыки в быту и на досуге; изменение цвета в природе в связи с изменением
5) театрализованная деятельность:
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
продолжать приобщение детей к театральному
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
искусству через знакомство с историей театра,
целях обогащения колористической гаммы
его жанрами, устройством и профессиями;
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
продолжать знакомить детей с разными видами
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
театрализованной деятельности;
способность наблюдать и сравнивать цвета
развивать у детей умение создавать по
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
предложенной схеме и словесной инструкции
только что появившиеся листочки, бледнодекорации и персонажей из различных
зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
материалов (бумага, ткань, бросового материала листья и тому подобное). Развивает у детей
104
и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания
и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия
в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
105
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает
у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
106
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе
с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом "вперед иголку". Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе
с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие
композиции ("Лесная поляна", "Сказочные
герои"). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
107
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
108
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально - слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
109
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный
и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре
110
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение
к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
111
2.1.5. ОО «Физическое развитие»
Основные
деятельности
задачи
образовательной Содержание образовательной деятельности
1,5-2 года
-создавать условия для последовательного
становления
первых
основных
движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в
совместной деятельности педагога с ребенком;
-создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве;
-поддерживать желание выполнять физические
упражнения в паре с педагогом;
-привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
-укреплять
здоровье
ребенка
средствами
физического
воспитания,
способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
112
Педагог
активизирует
двигательную
деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений;
побуждает к самостоятельному выполнению
движений;
обеспечивает
страховку
для
сохранения
равновесия;
поощряет
и
поддерживает,
создает
эмоциональноположительный
настрой,
способствует
формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр
6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25
- 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на
пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без
них;
в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте
40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения:
педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения
для
закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться
салфеткой,
есть
ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
2-3 года
-обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
-развивать психофизические качества, равновесие
и ориентировку в пространстве;
-поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
-формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
-укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
113
Педагог формирует умение выполнять
основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.
Педагог
побуждает
детей
совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь
и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча
по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 -
125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей
на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 - 30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40
секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10
- 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в
длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на
20
см;
по
гимнастической
скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
114
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание
и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц
брюшного
пресса
и
гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям
и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
"пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания
и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами:
погремушками,
платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки
и
элементарные
культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
115
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
3-4 года
-обогащать двигательный опыт детей, используя
упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
-развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
-формировать
интерес
и
положительное
отношение к занятиям физической культурой и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
-укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания, создавать условия для
формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
-закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
116
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог
продумывает
и
организует
активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь,
стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель
(корзину)
двумя
и
одной
рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча
в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек;
быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге;
на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см);
спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20
см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки
лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед
117
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные
формы
активного отдыха
и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным
шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки",
кружение;
имитационные
движения
разнообразные
упражнения,
раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя,
лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки,
кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным
способом
и
в
заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог
118
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности
для
сохранения
здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1
- 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25
минут. Содержание составляют подвижные игры
и
игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные
игры
на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения.
День здоровья проводится один раз в квартал.
4-5 лет
-обогащать
двигательный
опыт
детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных
игр;
-формировать психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку
в пространстве;
-воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
-продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных видах
спорта;
-укреплять
здоровье
ребенка,
опорнодвигательный аппарат, формировать правильную
119
Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность
использования
разученного
движения
в
самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1)
Основная
гимнастика
(основные
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
-формировать
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.
120
движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2 - 3 м), положенными (на
расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии
на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние
между линиями 40 - 50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки
в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
121
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении,
со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
122
психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность
в
организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в
игре).
3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники
проводятся 2 раза в
год,
продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы,
музыкально-ритмические
и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца.
В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
123
5-6 лет
-обогащать двигательный опыт, создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские навыки;
-развивать
психофизические
качества,
координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
-воспитывать
патриотические
чувства
и
нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
-продолжать развивать интерес к физической
культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
-укреплять здоровье ребенка, формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
-расширять представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
-воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
124
Педагог
совершенствует
двигательные
умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги
с
соответствующей тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья
и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между
кеглями;
переползание
через
несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и
по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный
бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на
3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание
на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через
скакалку на двух ногах,
через
вращающуюся скакалку;
125
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у
стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
126
самостоятельность и поощряет комбинирование
и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог
продолжает обучение
детей
строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки,
в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием
и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из
колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации
127
игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от
имеющихся
условий
и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой
и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3
- 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий
региона.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
128
Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение
к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим
спортивным
событиям,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
6-7 лет
-обогащать двигательный опыт детей с помощью
упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
-развивать психофизические качества, точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
-поощрять соблюдение правил в подвижной игре,
проявление инициативы и самостоятельности при
ее организации, партнерское взаимодействие в
команде;
129
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования
основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно,
в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог
-воспитывать патриотизм, нравственно-волевые
качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
-формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
-сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления,
туризме,
как
форме
активного
отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь
и поддержку другим людям.
130
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать
их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10
раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение
мяча
с
выполнением
заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2
- 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой,
бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся
скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
131
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на
колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях,
использования
двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание
и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами
ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением
и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве,
с
усложнением
исходных
132
положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные
формы
активного отдыха
и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки, приседание
с выставлением ноги вперед, в сторону на носок
и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении,
перестроении,
передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
133
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию духовнонравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение; знание
4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и
кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь
в
разных
направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте;
ведение
мяч
"змейкой"
между
расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон:
перебрасывание
волана
134
ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог
продолжает
обучать
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45
минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры135
эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В
этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги,
и туристские прогулки. соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
136
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагогический коллектив МБДОУ
определил самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Виды деятельности
предметная деятельность
(орудийные и соотносящие
действия с предметами)
Формы,
Методы
способы
Ранний возраст (от 1,6 до 3-х лет)
предметно-игровые
словесные (толкование
действия, с помощью (разъяснение понятия)
которых дети
словесные инструкции,
имитируют реальное пояснения, поручение,
предметное действие, анализ ситуаций)
используя
наглядные (показ,
соответствующие
рассматривание)
предметы, игрушки
практические (действия,
манипуляции с предметами)
опыты с материалами
экспериментирование с
материалами и веществами игры- эксперименты
(песок, вода, тесто и др.)
занятия
совместная
деятельность
137
словесные (проблемные
вопросы к детям,
обсуждения, объяснение;
наглядные
(рассматривание, показ )
практические,
исследовательские
(наблюдения, опыты,
эксперименты)
Средства
образные и
дидактические
игрушки,
реальные
предметы и др.
(пирамидки с
различным
количеством
элементов, руль,
совочки,
лопаточки для
копания; ложечки
и тарелочки для
кормления кукол;
молоточки и
колышки для
забивания; удочки
с магнитом для
ловли рыбок;
сачки для
вылавливания
игрушек¸мячи,
пирамидки,
тележки, каталки,
шнуровки,
застёжки, пазлы и
т.д)
наборы для
экспериментирован
ия с песком
(совочки, лопатки,
грабли, пасочки);
водой (тазы, лейки,
ёмкости для воды)
, тестом (скалки,
дощечки,
формочки) и др.
наборы игрушек
для организации
Ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого
предметнопрактические
действия,
совместные
взрослым игры
сюжетные игры
игры-забавы
двигательная деятельность
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые
подвижные игры)
утренняя гимнастика,
физкультурные
занятия, подвижные
игры, индивидуальная
работа по развитию
движений,
закаливающие
мероприятия,
гимнастика после сна,
игровая деятельность
(отобразительная и
сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими
игрушками)
игры с игрушками,
игры с предметами,
дидактическими
игрушками
речевая деятельность
(понимание речи взрослого,
слушание и понимание
стихов, активная речь)
со
формы:
коллективная,
подгрупповая
индивидуальная;
занятия, совместная
со взрослым
образовательная
деятельность,
138
словесные (ситуации
общения и
взаимодействия, беседы
толкование (разъяснение
понятия) анализ ситуаций)
наглядные (показ,
рассматривание)
практические (действия,
манипуляции с
предметами)
словесные (рассказ,
объяснение, пояснения,
указания, подача команд,
распоряжений, сигналов;
наглядные (показ,
демонстрация, наблюдение)
практические
(двигательные , игровые
упражнения )
игр с песком,
водой.
игрушки,
предметы,
картинки
оборудование для
ходьбы, бега,
ползания, лазанья,
прыганья, занятий
с мячом:
гимнастические
скамейки, дуги,
верёвки, скакалки,
обручи, мячи
разных размеров,
флажки, кегли и
др.;
шапочки для
подвижных игр
внесение, обыгрывание
игры, игрушки,
игрушек; показ предметов в игровое
разных действиях;
оборудование
загадывание и отгадывание (куклы в образе
загадок; элементы
девочек, коляски,
драматизации; внесение
наборы чайной и
волшебного предмета;
столовой посуды
создание игровой ситуации, для игры с куклой,
имитация голоса, движения. куклы в образе
мальчиков, набор
инструментов для
ремонтных работ,
игровое
оборудование для
игр в «Магазин»,
«Детский сад»,
«Зоопарк»,
«Семья» и др. ).
игровые пособия,
наглядные:
рассматривание игрушек,
альбомы,
картинок, картин;
дидактический
словесные: рассказ,
материал,
разъяснение, чтение
наглядные
художественной
пособия, образцы,
литературы, общая беседа; использование
персонажей
практические
осуществляемая в
ходе режимных
моментов, игровые
ситуации, прогулки,
экскурсии,
словесные игры,
чтение
художественной
литературы
изобразительная
занятия, коллективная
деятельность (рисование,
изобразительная
(лепка, конструирование из деятельность,
мелкого и крупного
самостоятельная
строительного материала)
изобразительная
деятельность,
экспериментирование
с изобразительными
материалами,
рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов.
конструирование
совместно с
воспитателем,
самостоятельно.
индивидуальные и
самообслуживание и
коллективные
элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, поручения
подметает веником,
поливает цветы из лейки и
др.)
музыкальная деятельность слушание музыки
пение
музыкальноритмические
движения
музыкальные
дидактические игры
развлечения,
праздники
(дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения)
различных
театров, книги
детских
писателей,
парные картинки
типа «лото»
различной
тематики
словесные (рассказ,
объяснение, беседа,
толкование (разъяснение
понятия), наглядные (показ,
демонстрация,
рассматривание натуры,
образца)
практические
(наблюдение,
рассматривание предмета
(обследование), образец,
показ способов
изображения и способов
действия).
материалы для
продуктивной
деятельности
(оборудование и
материалы для
лепки, рисования:
пластилин, краски,
карандаши,
альбомы, цветная
бумага и др;
для
конструирования:
строительный
материал
(конструкторы
разных размеров)
словесные: объяснение,
поручение, указание
практические: показ,
выполнение трудовых
действий
фартуки, веники,
лейки, тряпочки
словесные (беседа, рассказ,
пояснения)
наглядные (нагляднослуховой, нагляднозрительный)
практические (показ,
упражнение, передача
впечатлений от музыки в
пластике движений, мимике)
музыкальный
центр, пианино;
шумовые игрушки,
комплект записей с
музыкальными
произведениями;
султанчики,
флажки, платочки
и др.
Дошкольный возраст ( от 3 до 7 лет)
игровая деятельность
сюжетные игры
Игровые методы
игры с правилами
(разнообразные игры,
создание игровой
игровые упражнения,
ситуации
задания, инструкции)
театрализованные игрывнесение, обыгрывание
игры с речевым
игрушек; показ предметов в
сопровождением
разных действиях;
дидактические игры загадывание и отгадывание
139
игрушки-сюжетные
(образные),
дидактические,
спортивные,
музыкальные,
театрализованные,
технические
игрушки, игрушки-
строительныеконструктивные игры
настольно-печатные
подвижные
игры-забавы
народные игры
общение со взрослым
(ситуативно-деловое
внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно- деловое)
речевая деятельность
(слушание речи взрослого
и сверстников, активная
диалогическая
и
монологическая речь
загадок; введение элементов
соревнования; элементы
драматизации; внесение
волшебного предмета;
выполнение воспитателем
различных игровых
действий; рассказ сказочной
истории;
создание игровой ситуации)
забавы, игрушкисамоделки;
игровая предметнопространственная
среда - игровые
модули, маркеры
игрового
пространства,
игрушечная мебель;
предметыпрактические (показ образца,заместители;
показ отдельных приёмов
всевозможные виды
выполнения постройки)
конструкторов,
напольные
модульные блоки,
настольный
строительный
материал, мозаика,
бумага, картон;
природный
материал (песок,
камешки, веточки,
шишки, снег,
листья); подсобный
материал
(коробки, доски,
ящики) и др.
диалог, беседа
словесные (беседы,
картины,
упражнения, обсуждение
картинки,
ситуаций взаимодействия в предметы
ходе игры и творческой
деятельности.)
методы, вызывающие
эмоциональную
активность (
воображаемая ситуация;
придумывание сказок;
игры-драматизации; юмор
и шутка; поощрениедетей
за внимательность,
доброжелательность,
сотрудничество;
ситуативные –деловые
разговоры
со взрослым, сверстниками
коллективная,
книги,
репродуктивный метод
подгрупповая
(упражнения на основе аудиокниги,
индивидуальная
образца
педагога, иллюстративный
занятия,
беседы, составление рассказов с материал
игровые ситуации,
опорой на предметную или (картинки,
словесные
игры, предметно-схематическую
картины, серии
игры с буквами, модель);
картин, плакаты,
140
познавательноисследовательская
деятельность
экспериментирование)
слогами,
звуками
(старший возраст),
чтение
художественной
литературы, беседа о
прочитанном,
рассматривание
и
решение
проблемных
ситуаций,
ситуативный
разговор с детьми и
обсуждение,
инсценирование,
сочинение загадок,
пересказ,
разучивание
и
выразительное
воспроизведение
текста
наизусть,
слушание аудиокниг
словесные
методы
(описание, повествование,
рассуждение,
рассказ,
объяснение,
речевой
образец, анализ ситуаций,
обсуждение,
работа
с
книгой,
пояснения,
пересказ, вопросы к детям,
умозаключения, выводы);
наглядные
методы
(рассматривание,
демонстрация, наблюдение)
практические
методы
(дидактические
упражнения,
игрыдраматизация,
обучение
в
повседневных
и бытовых ситуациях
самостоятельная
деятельность
в
развивающей среде,
занятия,
беседы,
просмотр
презентаций;
развивающие игры,
наблюдения
за
объектами
и
явлениями природы.
опыты,
игрыисследования, квестигры,
экспериментировани
е,
коллекционирование
,
моделирование, позн
141
словесные: рассказ, беседа,
чтение
информационнорецептивный
метод
(наблюдение,
рассматривание
картин,
просмотр презентаций;
метод
проблемного
изложения;
эвристический метод;
исследовательский метод
(проблемные
ситуации,
ситуации
для
экспериментирования
и
опытов),
проектный метод
карточки,
алгоритмы),
устное народное:
творчество:
фольклор,
заклички, сказки;
поэтические
и
прозаические
произведения
(стихотворения,
литературные
сказки, рассказы,
повести и др.);
скороговорки,
загадки и др.
наблюдаемые
объекты,
предметы,
явления;
наглядные
пособия,
образцы,
использование
персонажей
различных
театров;
наборы
букв,
плакаты
с
азбуками
(старший
возраст)
натуральные
предметы
и
оборудование для
исследования:
лупы, пробирки,
колбы, линейки,
песочные часы,
микроскоп, лупы,
весы и др. и
образносимволический
материал, в том
числе макеты,
плакаты, модели,
схемы и др. по
организации и
проведению
опытов,
экспериментов.
изобразительная
деятельность (рисование,
лепка,
аппликация
и
конструирование из разных
материалов по образцу,
условию
и
замыслу
ребёнка)
двигательная
деятельность (основные
виды движений,
общеразвивающие и
спортивные упражнения,
подвижные и элементы
авательноисследовательские п
роекты,
решение
проблемных
ситуаций.
занятия
на тему
предложенную
воспитателем,
занятия на тему
выбранную
ребёнком,
теоретические
занятия
(ознакомление
с
различными видами
искусства,
рассматривание
эстетическипривлекательных
предметов,
произведений
искусств);
практические
(непосредственно
продуктивная
деятельность)
коллективная
изобразительная
деятельность,
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
выставки творческих
работ;
конструирование
техническое
(из
строительного
материала, деталей
конструкторов,
имеющих
разные
способы крепления,
крупногабаритных
модульных блоков) и
художественное (из
бумаги и природного
материала).
физкультурные
занятия в
помещении и на
воздухе, физические
упражнения на
свежем воздухе,
142
информационно
–
рецептивный метод
( рассматривание,
использование натуры,
образца, наблюдение,
экскурсия, показ
воспитателя.
словесный метод (беседа,
рассказ,
искусствоведческий
рассказ,
использование
образцов педагога,
художественное слово).
репродуктивный
метод
(прием
повтора,
выполнение
формообразующих
движений рукой.)
эвристический
метод
(проявление
самостоятельности,
поэлементное
обучение
творческой деятельности)
исследовательский метод
направлен на развитие у
детей не только
самостоятельности, но и
фантазии и творчества (по
замыслу)
репродукции
картин
русских
художников
с
произведениями
живописи, детские
книги
с
иллюстрациями
художниковиллюстраторов,
картинки, образцы
произведений
народного
искусства;
материалы
для
продуктивной
деятельности
(оборудование и
материалы
для
лепки,
аппликации,
рисования:
пластилин,
краски,
карандаши,
альбомы, цветная
бумага и др;
для
конструирования:
строительный
материал
(конструкторы
разных
видов,
природный
и
бросовый
материал);
словесные ( рассказ,
объяснение, беседа,
толкование (разъяснение
понятия), анализ ситуаций,
обсуждение, увещевание,
пояснения, указания,
оборудование для
ходьбы, бега,
ползания, лазанья,
прыганья, занятий
с мячом:
гимнастические
спортивных игр и др.)
утренняя
гимнастика,
физкультминутки,
подвижные и
спортивные игры,
народные игры,
закаливающие
мероприятия,
гимнастика после
сна, физкультурные
досуги и праздники,
дни здоровья
элементарная трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе,
ручной труд)
индивидуальное
выполнение заданияпоручения
труд рядом
дежурства, ремонт
книг,
настольнопечатных игр;
коллективный труд
(старший возраст)
стирка кукольного
белья
изготовление
игрушек-самоделок
для игр малышей и
др.
музыкальная
деятельность
(слушание музыки , пение,
музыкально-ритмические
движения, музыкальнодидактические игры, игра
на музыкальных
инструментах)
музыка в
повседневной жизни
детского сада
музыкальное
занятие; утренники,
развлечения, досуги.
инсценированние
содержания песен,
хороводов
-игра на
музыкальных
инструментах
143
подача команд,
распоряжений, сигналов;
вопросы к детям,
словесные инструкции.
наглядные (показ,
демонстрация, наблюдение)
практические
(двигательные упражнения)
скамейки, дуги,
верёвки, скакалки,
обручи, мячи
разных размеров,
флажки, кегли и
др.
тренажёры,
шведская
лестница;
плакаты, схемымодели по
формированию
основ здорового
образа жизни;
плакаты с
разными видами
спорта
словесные (порученияоборудование и
задания,
инвентарь для
всех видов труда:
наглядные
(целенаправленные
фартуки
наблюдения,
(хлопчатобумажн
рассматривание
ые, клеенчатые);
иллюстраций)
щетка-сметка,
практические (показ
совок, тазы, ведра,
действий, пример взрослого подносы;
и детей,
для труда на
улице: лопаты,
ведра, лейки,
грабли, совки;
для ручного труда:
бумага, картон,
бросовый
материал,
природный
материал
словесные (беседа, рассказ, музыкальный
пояснения, инструкции,
центр, пианино;
высказывание собственных детские
суждений о музыке,
музыкальные
выражению предпочтений и инструменты
т.д.)
(бубны, маракасы
наглядные (наглядноколокольчики,
слуховой, нагляднопогремушки,
зрительный)
треугольник,
практические (показ,
металлофоны,
упражнение, передача
кастаньеты,
впечатлений от музыки в
ложки);
пластике движений, игра
музыкальнона инструментах)
дидактические
игры, комплект
методы мимического
уподобления (отражение
карточек с
настроения с помощью
мимики, жестов при
восприятии музыки)
портретами
композиторов;
комплект записей
с музыкальными
произведениями;
султанчики,
флажки, платочки
и др.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую
в
процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность
ребенка
с
педагогом,
при
которой ребенок и педагог ‒
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.)
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Функции игры: обучающая, познавательная, развивающая, воспитательная,
социокультурная, коммуникативная, эмоциогенная, развлекательная, диагностическая,
психотерапевтическая и др.
Образовательная деятельность в режимных процессах:
1-я половина дня
игровые ситуации,
индивидуальные игры и
Прогулка
наблюдения за
объектами и
2-я половина дня
элементарная трудовая деятельность
детей;
144
игры небольшими
подгруппами;
беседы с детьми по их
интересам, рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные
ситуации, наблюдения за
объектами и явлениями
природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и
дежурства;
индивидуальная работа с
детьми;
продуктивная деятельность
детей по интересам детей;
оздоровительные и
закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная
деятельность
явлениями природы;
подвижные игры и
спортивные
упражнения;
экспериментирование
с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и
конструктивные игры;
элементарная
трудовая деятельность
детей на участке;
свободное общение
педагога с детьми,
индивидуальная
работа;
проведение
спортивных
праздников (при
необходимости).
проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников;
игровые ситуации, индивидуальные игры
и игры небольшими подгруппами;
опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей,
рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов;
слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
индивидуальная работа;
работа с родителями
Во вторую половину дня организовываются культурные практики, которые педагоги
организовывают подгрупповым способом:
Культурные практики
игровая
продуктивная
познавательно-исследовательская
коммуникативная
чтение художественной литературы
Виды детских инициатив
творческая инициатива
инициатива целеполагания
познавательная инициатива
коммуникативная инициатива
дополняет развивающие возможности других культурных
практик (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература идр.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
От 1 года до 2 лет
Цель: создание атмосферы свободы выбора, творческого обмена и сотрудничества воспитателя и
детей.
Виды культурных практик
Игровая практика,
её назначение
Обогащение
сенсорного опыта
Речевая
Двигательная
практика, её
практика, её
назначение
назначение
Расширение запаса
Развитие
понимаемых слов.
двигательной
145
Трудовая практика, её
назначение
Воспроизведение
конкретных трудовых
детей.Освоение способов
Составление фразы активности
конструирования
из 2 - 3 слов.
(напольный, настольный
строительный материал)
действий в группе,
на участке для прогулок.
От 2 лет до 3 лет
Цель: создание условий для совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
Виды культурных практик
Коммуникативная Продуктивная
Трудовая практика, её
практика, её
практика, её
назначение
назначение
назначение
Освоение игровых
Общение со взрослым.Фантазирование,
Воспроизведение конкретных
действий:
Совместные игры со творческая
трудовых действий в группе,
- манипуляция с
сверстниками под
деятельность.
на участке для прогулок.
предметами и игрушками; руководством
Создание продуктов
-самообслуживание:
взрослого.
самостоятельного
действия с бытовыми
детского творчества.
предметами-орудиями.
От 3 лет до 4 лет
Дошкольный возраст
Игровая практика
Цель: создание условий для развития интереса к различным видам игр.
Игровая практика,
её назначение
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра
Развитие детских инициатив
Развитие умения выбрать роль.
Развитие навыка взаимодействия в сюжетах с двумя
действующими лицами.
Развитие навыка ролевого поведения.
Освоение способов озвучивания действий игрушек.
Развитие навыка игровой импровизации.
Освоение
Игры со строительным
постройки.
материалом
Подвижная игра
способов
развития
сюжета
игры
при
помощи
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития интереса к изобразительной деятельности.
Создание коллективных и
индивидуальных
творческих работ
Рисование
Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов окружающего
мира.
146
Лепка, аппликация
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных интересов.
Познавательноисследовательская
деятельность
Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
Исследовательская
явлениями.
деятельность по изучению
Развитие интереса к поисковым действиям.
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой, песком,
глиной, камешками.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для развития навыков общения.
Нормы взаимоотношений
со взрослыми и
сверстниками
Развитие детских инициатив
Способы
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе разных
видов деятельности.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности
(не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не
ломать постройки).
Освоение
общепринятых правил и
норм
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
аккуратности.
От 4 лет до 5 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития коллективной игровой деятельности.
Вид игры
Развитие детских инициатив
Сюжетная игра
Сюжетно-ролевая игра
Развитие умения обмениваться ролями в совместной игре с
воспитателем.
Развитие интереса к общему замыслу и согласованию действий.
Освоение ролевого поведения.
Развитие навыка ролевого поведения.
Режиссерская игра
Освоение опосредованного опыта; отображение событий,
которые произвели на ребенка значительное впечатление (приход
147
гостей, посещение врача, увлекательная поездка).
Развитие навыка игровой импровизации.
Дидактическая игра
Подвижная игра
Развитие элементарных навыков планирования своей поисковой
деятельности.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Продуктивная практика
Цель: создание условий для приобщения детей к восприятию произведений изобразительного
искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
работ
Рисование
Лепка, аппликация
Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов окружающего
мира.
Развитие эстетического восприятия.
Проявление дружелюбия при оценке работ других детей.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных действий.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование
Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие умений в представлении результатов своего труда.
Развитие интереса к играм с зеркалом, светом, цветными стеклами,
звуками.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой, песком,
глиной, камешками.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в обществе.
Нормы взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками
Способы
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Развитие детских инициатив
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе разных
видов деятельности.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
148
Освоение
общепринятых правил и
норм
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
аккуратности.
От 5 лет до 6 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для творческого самовыражения в игре.
Вид игры
Развитие детских инициатив
Сюжетно-ролевая игра
Развитие умений передавать действия, настроения, характер
персонажей мимикой, жестами, интонацией.
Развитие интереса к придумыванию ситуаций взаимодействия
между людьми.
Освоение разнообразных игровых действий.
Режиссерская игра
Придумывание новых сюжетов.
Развитие навыка игровой импровизации.
Развитие элементарных навыков планирования своей поисковой
деятельности.
Дидактическая игра
Подвижная игра
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса в
процессе приобщения к искусству.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
Развитие детских инициатив
работ
Развитие стремления передавать красоту предметов окружающего
Рисование
мира.
Лепка, аппликация
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательной мотивации, интереса к исследовательской
деятельности.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование
Развитие детских инициатив
Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом, резиной, бумагой.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой, песком,
глиной, камешками, льдом, снегом.
149
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в обществе.
Нормы взаимоотношений
Развитие детских инициатив
со взрослыми и сверстниками
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Способы
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов.
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
Освоение общепринятых
аккуратности.
правил и норм
От 6 лет до 7 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития у детей самостоятельности в организации игр, выполнения
игровых норм и правил.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра, играантазия
Развитие детских инициатив
Развитие умения пояснять и комментировать свои действия.
Придумывание новых игровых правил.
Придумывание игрового замысла.
Развитие навыка игровой импровизации.
Дидактическая игра
Освоение способов игрового сотрудничества.
Подвижная игра
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
Продуктивная практика
Цель: создание условий для активного участия детей в художественной деятельности по
собственному желанию; воспитание любви и бережного отношения к произведениям изобразительного
искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
Развитие детских инициатив
работ
Развитие стремления передавать красоту предметов окружающего
Рисование
мира.
Лепка, аппликация
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности в познавательноисследовательской деятельности.
ПознавательноРазвитие детских инициатив
исследовательская
150
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование
Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к познавательно-справочной литературе.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Ведение «экологического дневника».
Развитие интереса к играм-экспериментированиям (поиск ответа на
вопрос «Почему в космосе темно?», «Почему земной шар приплюснут
с полюсов?»).
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой, мылом,
песком, глиной, льдом, снегом.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для овладения основными культурными способами деятельности.
Нормы взаимоотношений
Развитие детских инициатив
со взрослыми и сверстниками
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Способы взаимодействия
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
со сверстниками и
сверстниками.
взрослыми
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов.
Закрепление навыков культурного поведения, вежливости,
Освоение общепринятых
аккуратности.
правил и норм
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО
как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. (п. 25.1. ФОП
ДО)
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности
детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня. (25.2.ФОП ДО)
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в
самостоятельная исследовательская деятельность
ДОО протекает в форме и экспериментирование;
самостоятельной
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
инициативной деятельности
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
( п.25..3.ФОП ДО)
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений
151
Условия поддержки детской инициативы
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
п.. 25.4. ФОП ДО
Для
поддержки
детской поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
инициативы педагог учитывает осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
Следующие условия :
интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
1,6 -3 лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом
возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы взрослые:
- предоставляют детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечают и приветствуют даже самые минимальные успехи детей;
не критикуют результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
152
- формируют у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучают свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомят детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
- побуждают детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживают интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
- устанавливают простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
- проводят все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегая
ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создают для
него изображения или поделку;
- содержат в доступном месте все игрушки и материалы;
поощряют занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражают одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года. Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3- 4 лет взрослым необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
- терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
- учитывать индивидуальные
особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые
слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой
и продуктивной деятельности.
4-5 - лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослые:
- способствуют стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивают для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь, двигаться, танцевать под музыку;
- создают условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
- при необходимости осуждают негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускают критики его личности, его качеств;
- не допускают диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
153
- обязательно участвуют в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство
игрой проводят опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения
двух игр);
- привлекают детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
- побуждают детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
- привлекают детей к планированию жизни группы на день, опираясь на их желание во
время занятий;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является вне ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы взрослые:
- создают в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражают радость при встрече, используют ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку;
- уважают индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощряют желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращают внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу)
- создают условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогают детям в решении проблем организации игры;
- привлекают детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждают совместные проекты;
- создают условия и выделяют время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6-7 лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослые:
- вводят адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагируют на неуспех ребенка и предлагают несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывают детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
- создают ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаются к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться
таких же результатов сверстников;
- поддерживают чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создают условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставляют детям на данный вид деятельности определенное время;
проводят планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараются реализовывать их пожелания и предложения;
презентуют продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)
Для
поддержки
детской
инициативы
педагогу
рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
154
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может
акцентировать
внимание
на
освоении
ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привпекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. (п. 25.8. ФОП ДО)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) или опекунов в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи..
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) или опекунов и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
155
программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение
родителей,
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) или опекунами детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) или опекунов в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
или
опекунами основывается на следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей)или опекунов обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуальногоразвития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) или опекунов должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) или опекунов должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями) или опекунами; важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, таки со стороны родителей в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Родители – первые и главные воспитатели ребенка. Глубина их влияния на детей
обеспечивается, прежде всего, постоянством и длительностью воспитательных воздействий в
разнообразных жизненных ситуациях. Налаживая контакты с родителями, информирование
родителей о ходе образовательного процесса, воспитатели стараются ориентироваться на
интересы и запросы конкретных семей. Следовательно, предпочтение отдают индивидуальным
формам взаимодействия с родителями: консультации, беседы, практикумы, оформление
родительского уголка, папок-передвижек, ширм распространение буклетов, встречи со
специалистами ДОУ.
Учитывая занятость родителей, используется и такая форма общения с семьей, как размещение
информации в сети Интернет (консультации, рекомендации и т.д. на сайте МБДОУ , родительских
группах в сети WhatsApp, социальной сети ВК).
Форма работы через родительские уголки является традиционной. В родительском уголке содержится
информация о работе группы, режимных моментах. Для информаций имеются папки – передвижки
«Адаптационный период», «Закаливание детей», «Правильно говорим», «Советы для родителей»,
«Памятки для родителей», «Режим дня» и т. д.
156
В родительских уголках важное место отведено периодически меняющейся информации о жизни
каждой группы. Эта форма работы является востребованной. Наглядно-информационное направление
дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме.
Воспитателями МБДОУ регулярно проводятся посещения детей на дому. Важно хорошо узнать семью
каждого воспитанника. Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей
семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода
к каждому родителю (законному представителю).
Содержанием работы по психолого-педагогическому просвещению родителей (законных
представителей) с целью повышения их педагогической культуры включает в себя ознакомление с
особенностями реализации задач образовательных областей. Особо важная задача — формирование
физического и психического здоровья детей. В работе с семьей используются разнообразные ее
формы: беседы, консультации, родительские собрания и конференции.
Родительские собрания проводятся четыре раза в год. Каждое родительское собрание важно начинать
с открытого просмотра детской деятельности, где родители наблюдают, какими самостоятельными и
умелыми могут быть их дети.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательные области
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Содержание деятельности
Консультации, практикумы, буклеты, заседания семейных
клубов, праздники и развлечения, обмен опытом
семейного воспитания.
Спортивные досуги, совместные прогулки, спортивные
игры, соревнования, малые олимпиады.
Совместные акции ГИБДД «Внимание, дети», «Внимание,
водитель!»,
составление
схем
индивидуального
безопасного маршрута от дома до ДОУ, консультации,
конкурсы плакатов и рисунков, праздники. Выставка
литературы «Жизнь без опасностей», распространение
буклетов, памятки, беседы, консультации.
Консультации, совместные праздники по народному
календарю, развлечение, смотры- конкурсы семейного
творчества, выпуск газет и журналов, экскурсии, обмен
опытом семейного воспитания, организация деятельности
в соответствии с народным календарем, театрализованные
представления,
создание
генеалогического
древа,
разработка герба и гимна семьи.
Экскурсии, проектная деятельность, практикумы, беседы,
совместные трудовые акции, помощь в создании
развивающей предметно – пространственной среды для
трудовой деятельности, консультации, обмен опытом
семейного воспитания.
Проектная деятельность, дни открытых дверей,
консультации, праздники и развлечения, создание
развивающей предметно – пространственной среды,
совместные акции экологического содержания.
Консультации, праздники и развлечения, конкурсы,
семинары
практикумы,
домашние
задания,
информационные стенды, буклеты, памятки.
Совместное посещение библиотеки, семейный клуб,
157
конкурсы чтецов, создание библиотеки детской
литературы, конкурсы рисунков и плакатов, создание
семейных книг по литературным произведениям,
театрализованные представления
Художественно-эстетическое
развитие
Консультации-практикумы, праздники и развлечения,
создание развивающей предметно – пространственной
среды для продуктивной деятельности, смотры- конкурсы
семейного творчества, создание мини-музеев, коллекций,
семейные клубы, конкурсы плакатов и рисунков,
проектная деятельность.
Праздники
и
развлечения,
театрализованные
представления, концерты, семейный клуб, консультации,
семинары-практикумы.
Схема взаимодействия с семьями воспитанников
Заведующий
Работа
с Советом родителей
Старший воспитатель
Воспитатели групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физичесокой
культуре
Старший воспитатель
Координация работы
педагогов
Организация «Родительского
почтового ящика»;
Разработка анкет, разработка
и проведение практикумов
Консультация по различным
вопросам
Учитель-логопед
Индивидуальное
консультирование по
коррекции
психических
процессов и речевых
нарушений
Встречи с родителями
Дни открытых дверей
Родительские собрания
Открытая
образовательная
деятельность
Консультации
по различным
вопросам
воспитания и
обучения детей
Проведение совместных досугов,
развлечений, реализующих коррекционные
и образовательные задачи
Педагог-психолог
Консультирование
по выполнению
индивидуальных
домашних заданий
Анкетирование и
консультирование
по вопросам
психологии и
педагогики
Консультирование по
вопросам
психического
развития детей в
педагогической
коррекции
От 1 года до 2 лет
Особенность взаимодействия педагогического коллектива с родителями детей:
- открытость и готовность педагогического коллектива к совместной деятельности с родителями
(законными представителями) детей младенческого возраста.
Цель: организация сотрудничества повышение правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Задачи:
158
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого возраста для решения образовательных
задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Планирование работы с родителями детей группы от 1 года до 2 лет
Месяц
Тематика родительских встреч
Сентябрь
Октябрь
Цикл бесед «Ребенок и здоровье», «Культурно-гигиенические процедуры».
Индивидуальные консультации с медицинским работником.
Ноябрь
Почта доверия (сайт ДОО).
Декабрь
Индивидуальные беседы «Эмоциональное состояние ребенка в течение дня».
Январь
Гигиена одежды ребенка (уличная одежда, одежда в помещении).
Февраль
Беседа педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в группе детей младенческого возраста.
Март
Создание группового видеосюжета «Как мы растем» (детско-родительский
проект).
Анкетирование «Ваше мнение о работе педагогов, воспитателей,
сотрудников детского сада».
Апрель
Итоговая встреча «Детские успехи».
Май
Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с родителями
Направления взаимодействия с родителями детей раннего возраста
Направление
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
Просветительское
Содержание деятельности
Сбор и анализ данных о семье каждого ребенка.
Изучение запросов семьи в отношении охраны здоровья и развития
ребенка.
Анализ уровня психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей).
Планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа.
Согласование воспитательных задач.
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего возраста.
Анализ наблюдений эмоционального состояния ребенка.
159
От 2 лет до 3 лет
Особенность взаимодействия педагогического коллектива с родителями детей:
- открытость и готовность педагогического коллектива к совместной деятельности с родителями
(законными представителями) детей раннего возраста.
Цель: организация сотрудничества повышение правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Задачи:
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Планирование работы с родителями детей группы от 2 лет до 3 лет
Месяц
Тематика родительских встреч
Сентябрь
Методическая консультация: «Содержание образовательного процесса
детей 2 -3 лет (группа раннего возраста) в условиях дошкольного
образовательного учреждения (организации). Нормативно-правовое
обеспечение образовательного процесса.
Беседа: «Представления ребенка о себе и эмоционально близких людях».
Октябрь
Подготовке и реализация взросло-детского проекта «Наша дружная
семья.
Ноябрь
Круглый стол «Физическое развитие, здоровье и безопасность - норма
жизни наших семей».
Декабрь
Индивидуальные консультации: «Успехи и достижения Вашего
ребенка», ознакомление с результатами промежуточной педагогической
диагностики по освоению программных требований детей 2 - 3 лет.
Консультация: «Развитие речи: игры в кругу семьи».
Январь
Февраль
Беседа педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в группе раннего возраста.
Март
Совместноемузыкально-театрализованное представление к
международному женскому «Мамочка моя!».
Фотовыставка.
Анкетирование «Ваше мнение о работе педагогов, воспитателей,
сотрудников детского сада».
Апрель
Май
Итоговая встреча «Наши достижения».
160
Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
деятельности
Содержание деятельности
Анализ данных о семье ребенка.
Анализ уровня психолого-педагогической компетентности
родителей.
Согласование воспитательных задач.
Диагностикоаналитическое
Просветительское
Просвещение родителей по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития
детей 2 - 3 лет.
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы, условиях пребывания ребенка в
группе, содержании и методах образовательной работы с детьми.
Консультационное
Особенности поведения и взаимодействие ребенка со
сверстниками и воспитателем (педагогом).
Способы организации и участия в образовательном процессе.
От 3 лет до 4 лет
Особенность взаимодействия педагогического коллектива с родителями детей:
- открытость и готовность педагогического коллектива к совместной деятельности с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Цель: организация сотрудничества повышение правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Задачи:
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Планирование работы с родителями детей группы от 3 лет до 4 лет
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Тематика работы с родителями
1. Ознакомление с программой воспитания и развития детей
группы.
2. Участие в подготовке и реализации проекта «Наша дружная
семья».
1. Консультационные встречи «Здоровье ребенка - наша общая
забота».
2. Коллективная трудовая деятельность на участке детского сада.
1. Круглый стол «Безопасность детей в условиях ДОО».
2. Книжная выставка. Ознакомление родителей с программной
161
детской литературой. Беседа о ценности чтения в домашнем кругу.
Декабрь
Январь
Февраль
1. Родительское собрание «Познавательное развитие ребенка в
ДОО». Первые успехи.
2. Совместная деятельность по подготовке к Новогоднему
празднику.
Беседа «Освоение основных культурно-гигиенических навыков основа здорового образа жизни ребенка».
Беседа психолога «Психолого-педагогическое сопровождение
ребенка в условиях ДОУ». Тренинг для родителей.
Совместный видеопроект «Наши первые успехи».
Март
«Музыкальный праздник». Совместное музицирование,
исполнение песен, танцев.
Апрель
Родительское собрание «Сотрудничество ДОО и семьи.
Результаты».
Круглый стол «Достижения и проблемы развития детей группы».
Май
Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
деятельности
Диагностикоаналитическое
Содержание деятельности
Анализ данных о семье ребенка.
Анализ уровня психолого-педагогической компетентности
родителей. Согласование воспитательных задач.
День открытых дверей.
Просветительское
Просвещение родителей по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития
детей 3 - 4 лет.
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы, условиях пребывания ребенка в
группе, содержании и методах образовательной работы с детьми.
Знакомство с педагогической библиотекой.
Консультационное
Особенности поведения и взаимодействие ребенка со
сверстниками и воспитателем (педагогом).
Способы организации и участия в образовательном процессе.
Совместный досуг.
162
От 4 лет до 5 лет
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- открытость, взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей.
Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста.
Задача:
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Работа с родителями детей 4 - 5 лет (средняя группа)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Содержание работы с родителями
1. Ознакомление с программой воспитания и развития детей
группы.
2. Подготовка и реализация совместного мини-проекта «Мир
увлечений нашей семьи» (рукотворные предметы).
1. Круглый стол «Образ жизни семьи и здоровье наших детей».
2. Подготовка и проведение семейно-группового спортивного
праздника. Эстафета.
1.Устный журнал «Наш город» представления о своей улице,
правилах поведения на улице, в городе.
2.Подготовка и реализация семейно-группового проекта
(макета)«Моя улица родная, а на ней наш детский сад».
Индивидуальные консультации. Ознакомление с результатами
промежуточной педагогической диагностики (мониторинга) по
развитию каждого ребенка группы.
Беседа с педагогом психологом.
Совместные трудовые действия
Семейно-групповой проект«Зимняя сказка» (зимние постройки,
зимний отдых, забавы).
Конкурс на лучшую зимнюю скульптуру из снега (поделки из
снега на участке).
Беседа с инструктором (педагогом) по физической культуре
«Развитие двигательных качеств детей 4 - 5 лет».
Культурно-спортивное совместное с родителями развлечение
«Мы всегда здоровы!».
Месяц открытых мероприятий. Посещение родителями любых
занятий, развлечений, праздников. Наблюдение за деятельностью
своих детей в повседневной жизни.
Родительское собрание «Наши успехи, достижения, проблемы».
163
Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
деятельности
Диагностикоаналитическое
Просветительское
Консультационное
Содержание деятельности
«Почтовый ящик» (анализ поступивших вопросов и проблем).
Просвещение родителей по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития
детей 4-5 лет.
Информирование об условиях пребывания ребенка в группе,
содержании и методах образовательной работы с детьми.
Знакомство с оборудованием, содержанием деятельности
Центров активности группы.
Особенности поведения и взаимодействие ребенка со
сверстниками и воспитателем (педагогом).
Совместный досуг.
От 5 лет до 6 лет
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- открытость; выстраивание взаимодействия с учетом принципа приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных
задач.
Цель: повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Задача:
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Работа с родителями детей 5 - 6 лет (старшая группа)
Месяц
Содержание работы с родителями
Сентябрь
Родительское собрание. «Содержание образовательного процесса детей 5 6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения (организации).
Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса».
Совместная работа по подготовке и реализации семейно-группового
проекта «Наш город», «Мы - люди разных профессий».
Октябрь
Беседа: «Формирование личностных качеств у детей в соответствии с
гендерной принадлежностью».
Совместная подготовка и проведение выставки работ детского творчества
«Мы такие разные - девочки и мальчики».
Круглый стол «Физическое развитие, здоровье и безопасность - норма
жизни наших семей». Семейно-групповой праздник «Мы вместе!» (эстафета).
Индивидуальные консультации: «Успехи и достижения Вашего ребенка»,
ознакомление с результатами промежуточной педагогической диагностики
Ноябрь
Декабрь
164
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
(мониторинга) по освоению программных требований детей старшей группы.
Подготовка и реализация социально-культурного проекта (своего города,
села) «Лента времени. Наши улицы вчера, сегодня, завтра».
Беседа педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса.
«Зарница». Совместная спортивная игра ко Дню Защитника Отечества.
Совместное музыкально-театрализованное представление к
международному женскому Дню «Ярмарка».
Подготовка и проведение совместной исторической экскурсии «Вдоль по
улице пешком».
Итоговая встреча «Наши достижения».
Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
деятельности
Диагностикоаналитическое
Просветительское
Консультационное
Содержание деятельности
Социологический опрос.
Просвещение родителей по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития
детей 5 - 6 лет.
Посещение родителями (мини-экскурсия) группового помещения,
ознакомление с содержанием деятельности Центров активности
группы.
Особенности поведения и взаимодействие ребенка со
сверстниками и воспитателем (педагогом).
Круглый стол: «Успехи, достижения, проблемы воспитания и
обучения детей группы».
От 6 лет до 7 лет
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- открытость; взаимодействие с использованием модели «педагогической ассамблеи».
Цель: повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Задача:
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Работа с родителями детей 6 - 7 лет (подготовительная к школе группа)
Месяц
Сентябрь
Содержание работы с родителями
Родительское собрание. «Содержание образовательного процесса детей 67 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения (организации).
Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса».
165
Круглый стол: «Приоритетные вопросы семейного воспитания детей 6-7
Октябрь
лет».
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Беседы с педагогом психологом « Как эмоционально поддержать ребенка
в роли будущего первоклассника».
Индивидуальные консультации: «Успехи и достижения Вашего ребенка»,
ознакомление с результатами промежуточной педагогической диагностики
(мониторинга) по освоению программных требований детей подготовительной
группы.
Подготовка и реализация семейно-группового панорамного проекта «Наш
город».
«Зарница» совместная спортивная игра ко Дню Защитника Отечества.
Совместное музыкально-театрализованное представление к
международному женскому Дню «Ярмарка».
Апрель
Май
Семейно-групповой праздник «Мы вместе!» (эстафета).
Итоговая встреча «Наши достижения».
Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
деятельности
Содержание деятельности
Диагностикоаналитическое
Просветительское
Консультационное
Индивидуальные беседы со специалистами (педагогомпсихологом,
медицинским
работником,
инструктором
по
физическому
воспитанию,
педагогом
дополнительного
образования).
Ознакомление родителей с содержанием образовательной и
воспитательной работы в шести направлениях (форматах):
- читаем вместе;
- смотрим вместе;
- играем вместе;
- рассуждаем вместе;
- трудимся вместе;
- мастерим вместе.
Круглый стол: «Успехи, достижения, проблемы воспитания и
обучения детей группы».
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МБДОУ № 9 «Красная
шапочка» г. Сальска направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
166
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г.Сальска осуществляют
педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель.
Задачи ККР:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППК;
- оказание родителям (законным представителям) или опекунам обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются категории целевых групп обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
167
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР построена дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС) направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание
помощи детям этой категории в освоении ОПДО.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее
— дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми
нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их
интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения
Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями
речи. Программа коррекционной работы в группе компенсирующей направленности 5- 6 и 6- 7
лет (ТНР) в соответствии с ФГОС направлена на создание системы комплексной подготовки
детей к обучению в школе.
В связи с этим логопедическая работа с детьми ТНР направлена на решение задач:
1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);
3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4. развитие навыков связной речи.
Программа коррекционной работы для детей с ТНР направлена на реализацию задач:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ), детей – инвалидов.
3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ТНР
в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно
– речевой работы с детьми с ТНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми
планами;
4. Оценка результатов помощи детям с ТНР и определение степени их речевой готовности к
школьному обучению;
5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ТНР основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных
возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:
168
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так
же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы
комбинированной направленности.
Направления работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико –
педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях
дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с ОВЗ;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Коррекционно- развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и
приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно –
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
169
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приёмов работы с воспитанниками с ТНР;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ТНР.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,
консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды,
печатные материалы, СМИ, презентации). Направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - детям с ТНР, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1.
Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
особыми потребностями.
2.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3.
Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования.
4.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекционных
мероприятий.
5.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
6.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества.
7.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1. Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями
— число воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями
- детей с ТНР на 2023-2024 учебный год 14 человек;
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных
медико-психологического обследования
— анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов,
логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми потребностями
- для детей с ТНР групповые, фронтальные, индивидуальные занятия.
2. Система комплексного психолого – медикопедагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
170
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей
проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка являются: рекомендательный характер
советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:
логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог,
воспитатели и медсестра ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных
проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения в
группах с ТНР являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
воспитанников.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и
малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми с ТНР).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики
и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого –
медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми
нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения
образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми
нарушениями.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех
воспитанников групп компенсирующей направленности 5- 6 и 6- 7 лет (ТНР) реализовываются
на групповых и индивидуальных занятиях.
171
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с
программой Н.В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушением речи с 3 до 7 лет» и
перспективному плану логопеда .
В основе планирования занятий с детьми с ТНР лежат тематический и концентрический
принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия
предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка
предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего
педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах
деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию,
лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть
воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при
одновременном изучении темы.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ТНР, в содержание обучения и воспитания
введены разнообразные темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как
сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены
свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципаконцентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается
многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток
времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения
детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим
принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и
расширяется.
Групповые занятия для детей в группе 5 - 6 лет с ТНР в 1 период обучения приоритетно
ориентированы на формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной
речи и проводятся 2 раза в неделю. Во II период обучения проводятся 3 раза в неделю и
дополняются занятиями по формированию произношения (1 раз в неделю). В III период - 2
фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию
связной речи, а занятия – по формированию произношения - 2 раза в неделю. В течение года
постепенно увеличивается продолжительность каждого занятии: 20 минут в начале года, 25 – 30
мин. – в конце.
Групповые занятия для детей в группе 6 - 7 лет с ТНР в 1 период обучения логопед
еженедельно проводит 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических
средств языка и развитию связной речи, 2 занятия – по формированию произношения. Во II
период - 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и
развитию связной речи, 1 занятия – по формированию произношения и 1 – по подготовке к
обучению грамоте.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение
каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции
индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт
индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План
логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с
ТНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В
индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют
устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности
и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ТНР.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный
подход в обучении и воспитании.
На основании индивидуального плана логокоррекционной работы логопед составляет планы
индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст
ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.
172
Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания,
умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях,
закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка
компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания
для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок
занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические
рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с
ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.
4. Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении
программы Н.В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет »
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы Н.В.
Нищевой, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Он проводится
по итогам полугодия, учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
Отслеживание динамики развития детей с ТНР и эффективности
Плана индивидуальной логокоррекционной работы;
Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и
коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ТНР, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей
ребёнка с ТНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического
обследования.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
Требования к условиям реализации программы.
Психолого – педагогическое обеспечение:
1.
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок)
2.
Обеспечение психолого- педагогической условий (коррекционная направленность
образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной
возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий,
в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности;
3.
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на воспитанников с ТНР; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
4.
Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно –
гигиенических правил и норм);
5.
Обеспечение участия всех детей с ТНР, независимо от степени выраженности
нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
173
воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
6.
Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического
и (или) психического развития в штатное расписание МБДОУ введены
1 ст. учителя-логопеда,
1 ст. педагога-психолога,
1 ст. музыкального руководителя,
1 ст. инструктора по физической культуре.
Специфика организации воспитательно- образовательной и коррекционной работы с детьми с
ОВЗ, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование.
Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной
педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в ДОУ выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации воспитательно- образовательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития прохождением всевозможных курсов.
Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов
В процессе реализации программы коррекционной работы логопед в ДОУ использует
коррекционно – развивающую образовательную программу логопедической работы по
преодолению ТНР Н.В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет»,
диагностический и коррекционно – развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя – логопеда.
Учебно – дидактический материал, специальные методические пособия учебно – игровые и
дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видео - материалы коллективного и
индивидуального пользования.
Систематизирован по следующим разделам:
Развитие речи и коррекция её недостатков.
1. Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.
2. Демонстрационные материалы по лексическим темам.
3. Подготовка к обучению грамоте.
4. Развитие познавательных психических процессов.
5. Совершенствование мелкой и общей моторики.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества.
Внутренний механизм взаимодействия:
174
В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста
большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя
группы компенсирующей направленности. Очень значима совместная работа с ними
музыкального руководителя и инструктора по физической культуре.. Необходимость такого
взаимодействия вызвана особенностями детей с ТНР.
В группах компенсирующей направленности с ТНР при построении системы
коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги
строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а
дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно –
педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие
двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы
определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и
речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.
Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему.
Цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности дошкольного
образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический
и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень
речевого и психического развития дошкольника.
Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий
речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают
интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического
развития дошкольника с ТНР. Система коррекционно – развивающей деятельности
предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную
деятельность ребёнка с ТНР в специально организованной пространственно – речевой среде.
Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и
координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет совместно с коллегами
блочный интегрированный календарно – тематический план, осуществляет постановку
диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию,
дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации
режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования
и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного
поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем
– успешному обучению в школе.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации
навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь
детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику,
художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с
окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную
деятельность) а так же в режимные моменты.
Психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми с
ОНР по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в
поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь
ребёнка музукотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и
организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание,
память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика,
выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма)
просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность,
сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ТНР усложняется лингвистический материал
- от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх –
драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.
175
Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной
системы ребёнка с ТНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по физической культуре решает традиционные задачи по общему физическому
воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений
и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные
коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование
ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления
лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.
Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили:
педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы,
анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и
коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого –
медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми
нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения
образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми
нарушениями.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики,
медицины.
Ещё один механизм реализации коррекционной работы - социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсам (организациями различных ведомств, общественными организациями). Социальное
партнёрство включает:
- сотрудничество ДОУ с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, здоровьесбережения детей с ОВЗ (доу с
компенсирующими и интегрированными группами, МОУСОШ № 6; педиатрическое отделение
поликлиники МУЗ ЦРБ.
- сотрудничество ДОУ с родительской общественностью.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с ТНР строится на основе
теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах
соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера
оказания помощи. Правильно организованная предметно –среда способствует личностному,
интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ТНР. Тесное взаимодействие педагогов и
родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной
диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и
структуре дефекта детей с ТНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов.
Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие
ребёнка с ТНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного,
итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам
улучшились.
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенностями осуществления образовательного процесса является обеспечение условий для
формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в
мире, стране, донском крае, непосредственном окружении ребенка и готовности включиться в
176
-
-
-
практическую деятельность по их развитию. Формирование представлений об истории, культуре,
природе Донского края раскрываются через все образовательные области, как часть
образовательной деятельности или в совместной деятельности в форме праздников, досугов,
развлечений, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры. Наиболее
полно раскрыть специфику донского края, Сальских степей в прошлом и настоящем позволяет
содержание образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие»,
«Физическое развитие». В своем единстве они раскрывают особенности родного края, связанные
с культурными традициями, историческими событиями, природным окружением, литературой,
музыкой, живописью, архитектурой, играми, современными достижениями жителей края в
котором мы живём.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и
национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:
познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание истории,
культуры, традиций Донского края;
эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона личности,
связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию,
самореализации;
эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и
неживой природы Донского края;
поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих
функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках,
поведении, отношении.
Содержание регионального компонента обеспечивается региональной программой «Родники
Дона» -Р.М.Чумичева и др.
1 Содержание и технологии программы для детей младшего и среднего дошкольного
возраста.
Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры
родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных,
литературных, архитектурных, изобразители! произведений искусства родного края.
4.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной,
речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Раздел "Казаки и казачата"
Ценности:
Смыслы:
Самое главное в жизни человека- семья. Сохранение традиций, их передача от одного
Члены семьи любят друг друга и заботятся поколения к другому. Бережное отношение к
друг о друге. У папы, мамы, дедушки и членам семьи
бабушки большой жизненный опыт. У каждого
члена семьи свои обязанности. Членам семьи
нужно помогать.
Жизнь в городе и деревне. Чтобы хорошо жить Жители города и деревни помогают друг другу.
в городе или в деревне необходимо
много Трудолюбие, упорство, знания помогают жить
трудиться.
людям в деревне и в городе.
Жители деревни заботятся о земле,
выращивают домашних животных.
Городские жители на предприятиях и заводах
177
создают предметы, Которые облегчают жизнь
сельским жителям.
Наша малая родина- Донской край.
Мы жители Донского края. Наша главная река Дон. Донской край богат рыбой, хлебом,
фруктами и овощами. Жители края много
трудятся на своей родной земле
Казаки-первые жители Донской земли.
Казак-защитник своей земли. Казаки всегда
помогали друг другу. Верный друг казака конь. Казаки много трудились на родной земле
Уклад жизни казаков. Казачка-хозяйка
дома, заботливая мать Одежда казака и
казачки удобная, практичная, нарядная.
Традиции донских казаков принятия гостей и
поведения в гостях.
Жители Донского края делают все, чтобы край
был богатым и процветал.
Река Дон-кормилица, радует жителей своей
красотой. Бережное отношение к истории
своего края.
Казаки - смелые, мужественные, отважные
воины, трудолюбивые люди. Конь-спаситель,
защитник. И в жизни казаку не обойтись без
коня
Казачка-хранительница семейного очага.
Поддерживает в семье согласие и покой.
Уважение к труду женщины, желание ей во
всем помогать Одежда - защищает от
холода, украшает казаков и казачек отличает их
от других. Относись к другим людям так, как
бы ты хотел, чтобы они относились к тебе.
Казачата опора своих родителей в старости.
Воспитание маленьких казаков и казачек.
Казачата любознательные, озорные, похожие
на своих родителей. Мальчики - будущие
воины, девочки - заботливые хозяюшки.
Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по мотивам жизни
донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание шаблонов.
Тематический цикл занятий:
1."На героя и слава бежит".
2."Конь - верный друг казака".
3."В гостях у тетушки Аксиньи".
4. «Как воспитывали детей в семье казаков»
5."Ой-ты, Дон широкий" (рисование).
6. "Верный друг мой душенька, конь" (раскрашивание шаблонов).
Технические умения и навыки: Способствовать освоению дошкольниками способами
закрашивания рисунка карандашом: штрихи закладываются в одном направлении в пределах
контура (сверху вниз, слева направо или по косой). Движение карандаша при закрашивании
Шаблона неотрывное: туда - обратно. Учить детей передавать цвет как (признак предмета на
основе натуры. Формирование умения с помощью цвета передавать свое отношение к
изображаемому.
Раздел "Краски и литература Тихого Дона».
Ценности:
Смыслы:
Произведения устного народного творчества.
Передается от поколения к поколению
Многообразие фольклорных жанров.
народная мудрость. Добро побеждает зло.
Отражают бытовые условия жизни казаков, их
Слава трудолюбивому человеку. Жадность и
взаимоотношения друг с другом и с миром
злость - плохие качества человека. Природа
природы. В произведениях подчеркиваются
родного края нуждается в нашей заботе.
положительные качества человека,
высмеиваются и осуждаются отрицательные.
Литературные
произведения донских
Бережное отношение к истории своего края,
писателей и поэтов.
его жителям. Казаки -смелые, мужественные,
Отражают отношения автора к тому «ли
отважные воины, трудолюбивые люди. Казачкаиному событию, личности Человека.
хранительница домашнего очага. Маленькие
казачата - продолжатели традиций своей семьи.
178
Живописные
произведения
Воспевают
красоту
донской природы.
Конских авторов. Пейзажные
Природаукрашение
жизни, помощник
произведения о природе родного
казака. Почитание труда жителей донской
края. Натюрморт, написанный на
земли.
донской земле.
Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада, развлечения, праздники на
материале произведений донских авторов.
Тематический цикл занятий:
1. "Донская природа" (интегрированное занятие).
2."Произведения Тихого Дона" (интегрированное занятие)
3."Дары природы" (интегрированное занятие).
Раздел "Архитектура моего дома".
Ценности:
Смыслы
Главная цель архитектуры служение
Архитектура-искусство строить дома.
Архитектор - "главный" строитель. Он
людям. Архитектура связывает разные
вкладывает свои знания, душу в постройки.
поколения людей. Архитектура
Архитектору помогают люди строительных
удовлетворяет потребности
человека в
специальностей. Дома строят с
разнообразных постройках.
использованием различных материалов.
Архитектор - творческий человек, с богатей
Здания, построенные давно, существенно
фантазией. Архитектор носитель ценностей
отличаются от современных.
архитектуры. Бережное отношение к
постройкам прошлого.
Дома похожи на их обитателей Заботливый
Архитектура села и деревни.
Здания находятся в окружении
хозяин делает все, чтобы дом был красивым
зеленых насаждений. Имеются
как снаружи, так и внутри. Сельские постройки
дополнительные постройки для
гармонично вписаны и окружающий природный
домашних животных. Дома имеют
ландшафт
дополнительные украшения. Жители
заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.
Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала, аппликация, рисование,
рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
Тематический цикл занятий.
1."Деревянная архитектура".
2."Каменная архитектура".
3. "Архитектура родного края".
4."Архитектура села".
5. «Дом, в котором я живу» (конструирование).
6. "Что нам стоит дом построить" (конструирование).
7. «Загородный дом» (аппликация и рисование).
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Ценности:
Смыслы
Народные музыкальные инструменты.
Сохранение обычаев, традиций от
Служили человеку для развлечений.
поколения к поколению. КазакиОбладают «волшебной силой», оберегают
веселые, жизнерадостные люди, умеющие
людей от всякого зла. Ценность человека
веселиться, трудиться, воевать. Музыкальные
умеющего играть на музыкальных
инструменты
инструментах.
помогают раскрыть тайны души
Каждый инструмент издает свой
казака. Уважение к человеку
неповторимый звук
умеющему играть на музыкальных
179
инструментах.
Песня - душа народа. Связь человека с миром
природы. Мужественность, трудолюбие,
боевой дух казаков; почитание старших,
женственность, смирение, покорность казачки.
Охранительное отношение к младенцу.
Казачата опора своих родителей в старости.
Зависимость между характером казака и
исполняемым им песням.
Бережное отношение к народным традициям.
Почитание опыта старших поколений.
Таинство появления на свет. Щедрость души
казаков. Забота о нуждающихся людях.
Песенный фольклор донских казаков.
Воспевает любовь к родному краю,
особенности характерные для образа жизни
человека, нелегкую женскую долю,
колыбельные наполнены нежной заботой о
ребенке. В зависимости содержания песни
бывают веселыми, грустными; от ритма:
быстрые, медленные
Праздники
народного календаря.
Праздники в старину справляли
дружно и весело, совершались определенные
обряды. Принимали активное участие дети.
Рождество - появление на свет Иисуса Христа.
Масленица - праздник проводов
зимы и встречи весны
Продолжатели традиций своим отцов, дедов.
Народные игры донских
казаков. Отражают традиции, быт, культуру
Опора родителей и старости. Казак должен бы
Донского края. Воспитывают будущих
и, смелым, мужественным, отважны -Уважение
защитников родной земли и
к представительницам женского пола.
будущих хранительниц
Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из жизни казаков, игра на детских
музыкальных инструментах
Тематический цикл занятий:
1. "Живет в народе песня".
2 " Звуки народных инструментов".
3 "Пришла коляда-отворяй ворота".
4. "Масленица дорогая-наша гостьюшка годовая".
5." Игры донских казачат".
Список произведений искусств, реализующих содержание
программы "Родники Дона" для детей младшего и среднего
дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1.Д.Долинский "Птички-странички", "Незнакомый насекомый".
2.Н.Скребов "Толстопятые друзья".
З.Н.Костарев "Мы играем в детский сад!".
4.Н.Костарев "Почемучка".
5.Н.Костарев "Чудо-чудеса"
6.Н.Костарев "У нас на Дону"
7.Сказки "Кот и лиса", "Казак и лиса".
Музыкальные произведения:
1.В.Красноскулов "Донские песни".
2 И. Щишов "Степная симфония".
3. Народные донские песни.
Изобразительные произведения
1.П. Донских "Сирень", "Красные маки".
2.Б.Спорыхин "Синий курень".
Архитектурные сооружения:
г.Ростова-на- Дону
1.Жилой дом - ул. Б. Садовая, 68, арх. Г.А. Петров.
2.Жилой дом - комплекс - пр. Будёновский, 68, арх. М.Н. Кондратьев.
3. Жилой комплекс. Военный городок - ул. Дебальцевской, арх. К. Залунин.
180
4. Застройка западного жилого массива. Площадь им. Болгарского города Плевена.
5. Застройка северного жилого массива - пр. Космонатов, арх. Л . Носов.
г. Новочеркасска
1. Жилой дом по ул. Московской, 58.
2. Ансамбль шестиэтажных домов на Троицкой площади.
3. Дом со шпилем, замыкающий перспективу улицы Московской
г. Таганрога
1.Ансамбль зданий на Октябрьской площади (общежития ТРТИ, дома судостроителей и
"Красного котельщика").
2.Жилой дом по ул. Петровской, 109.
3.Жилой дом кожевников на углу ул. Фрунзе и Лермонтовского переулки
2.Содержание и технологии региональной программы «Родники Дона» для детей старшего
дошкольного возраста
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории
родного края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов как культурноэмоциональных переживания.
Задачи, реализуемые программой, строятся в зависимости от целей и форм организации
деятельности детей и решаются включением адекватного
механизма
социокультурной
модели образовательного процесса (разработанного Р.М. Чумичевой). Задачи, реализуются
с исполнительским
механизмом, ориентированы
на восприимчивости, произведений
искусства родного края (изобразительного искусства, литературы, музыки, архитектуры,
скульптуры) ценностей заложенных в них, открытие личностных смыслов:
1 Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в
нем, средствами выразительности, ценности смысловой основой произведения.
2.Развитие
эмоционально-эстетической
сферы
ребёнка ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства, осознание
нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоционально-эстетических
проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.).
3.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я":
познавательно-эстетических интересов и способное умение творчески воспринимать искусство
родного края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребенком личностных
смыслов.
4.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю
Драматургический механизм усвоения ценностей обуславливает возникновение
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, где ребёнок вступает в диалог с миром
искусства и воспроизводит ценности в материализованном творческом продукте (рисунок,
аппликация, постройка), при этом решаются следующие задачи:
1.Развить потребность ребёнка в активном эмоционально-этетическом самовыражении
через процесс и продукт изобразительно-творческой, конструктивной деятельности.
2.Научить ребёнка в различных видах деятельности отображать не только содержание,
композицию, способы выразительности, но и ценности, изображённые в произведениях искусства
донских авторов.
3.Создать условия выбора ребёнком средств выразительности, военных в процессе познания
произведений Донского края, и переноса в собственную творческую деятельность знаков и
символов искусств.
4.Способствовать развитию опыта эмоционально-личного отношения к произведениям
искусств, собственной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, открытию
личностных смыслов.
Режиссёрский
механизм
усвоения
ценностей
обуславливает
возникновение
самостоятельной
изобразительно-творческой,
конструктивной
деятельности
ребёнка,
181
стимулируемой различными условиями и выступающей как способ самовыражения его
собственной самоценности, при этом решаются следующие задачи:
1.Создать условия для реализации потребностей и способностей ребёнка в изобразительнотворческой, конструктивной деятельности пространственно-предметная среда, ситуации,
проблемы, мотивы).
2.Развивать творческий потенциал ребёнка, проявляющийся в активном преобразующем
ценностном отношении к миру, стремление изменить и создавать новую социокультурную среду
в пространстве своей жизни.
3.Развивать опыт творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания
деятельности, синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций,
поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для совместной деятельности.
Содержание программы строится на следующих принципах:
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие любознательности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных
ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к
родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства:
архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и его
частей в процессе изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры,
диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний
диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными признаками программы «Родники Дона» является то, что
содержание раскрывает культурно-познавательные гуманистические, нравственные,
эстетические ценности искусства родного края. Программа ориентирована на проникновение в
духовные пласты личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социальнонравственные сферы и смыслы. Содержание программы предусматривает знакомство
дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными
произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной
скульптурой, представляет региональный компонент художественно-эстетического
образования дошкольников. Содержание выступает средством стимулирующим
изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению
своих чувств, ценностей и мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы
специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края. В программе содержание
и тематика различных организации деятельности представлены как целостный и взаимосвязи
изобразительно-эстетический компонент образовательного процесса. Содержание программы
включает четыре раздела: "Человек в истории Донского края", "Человек созидатель культуры",
"Человек в пространстве Донского края", "Праздники события в жизни людей"
Ценности
Смысл
Скифские племена - создание
- Объединяют людей;
поселений, освоение земель, появление
- Организуют на различные дела;
торговли
Возникновение
донского казачества.
Мужественность казака, трудолюбие;
Казак - защитник родины, труженик.
- женственность казачки, способность
Казачка -хранительница семейного очага.
воспитывать детей заниматься домашним
Казачество - сообщество людей.
Хозяйством, глубоко переживать горе и
радость
Река Дон украшает Донской край,
кормит, радует своей красотой.
182
поддерживает жизнь людей, оздоравливает,
передвигает грузы и людей.
Конь казака – верный друг, боевой
товарищ.
Оружие казака – символ боевой славы,
драгоценная реликвия, достойно почетного
места.
Курень- жилище казаков, место для обеда
семьи, общения, совместного сбора, игр.
- спасает
-защищает, предупреждает.
- объединяет и собирает всех членов
семьи, обогревает, сохраняет, защищает от
холода и непогоды, радует своей красотой.
- соединяет в целое поселения казаков,
радует красотой, собирает ценности.
Столица донского казачества
обозначает главный город, объединяет и
собирает всех.
Труд казаков обрабатывает землю,
- создаёт продукцию для других, красоту.
перерабатывает рыбу, выращивает овощи,
фрукты, кормит.
Старинная казачья кухня имеет свои
- позволяет сохранить то, что накоплено
вкусовые
качества, разнообразие,
опытом народа.
зависит
от климатических условий,
бытового уклада, местных традиций.
- позволяют гордиться традициями своих
Символы
Войска
Донского
отражают особенности Войска Донского, предков.
кодекс казачьей чести, традиции
казачьего самоуправления, построенные
на самоуважении и почитании.
- позволяют
гордиться их подвигами,
Атаманы
И.М.Краснощёков,
проявлять симпатию к героическим
М.И.Платов легендарные
личности: храбрость
и
событиям, позволяют уяснить, что
мужественность подвигов, любовь к
атаман - друг, разрешающий споры.
Родине, служба на благо Отчизны, защита
её рубежей.
Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь казаков;
рассказы из личного опыта; развлечения; рисование аппликация, конструирование куреней;
труд на приусадебном участке ДОУ и в уголке природы; подвижные игры; конкурсы родителей и
детей по приготовлению блюд старинной казачьей кухни.
Тематический цикл занятий:
1."Как у нас было на Тихом Дону".
2."Казачьи символы и знаки".
3." Казачий курень, донские казачьи станицы"
4." Труд людей родной земли "
5." Старинная казачья кухня
6." Казак рождается воином "
7." Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович Платов - легендарные
личности "
Раздел "Человек-созидатель культуры"
Ценности
Смысл
Народное творчество раскрывает своеобразие
Позволяет радоваться, восхищаться, передаёт
эстетических Представлений о добре, красоте,
ценность, мудрость, ум народа.
трудолюбии, дружбе в казачьей среде, содержит
народную
мудрость, позволяет осваивать
183
красоту родного языка, донскую лексику,
критерии эстетических оценок.
Одежда
казаков
показывает
Радует
своей
красотой, доставляет
Оригинальность, основанную на
удовольствие, позволяет сохранить традиции и
Глубоких художественных традициях,
желание попасть в общество других.
раскрывает внешнее и внутреннее
Состояние человека, согревает, создаёт
Удобство, комфорт
человеку, показывает
принадлежность
профессии.
Посуда является украшением стола, обладает
Радует своей красотой, пробуждает душу,
удивительной способностью сохранять
объединяет за столом на дружескую беседу
свежесть продуктов, придавать особый вкус
сваренной в ней пищи.
Живопись
донских художников
Радует, восхищает, доставляет удовольствие,
открывает мир людей, ценность и красоту
предъявляет самоценность личности, образ
жизни, красоту сочетаний цвета.
человека, смысл его труда
Творчество
донских писателей
Раскрывает гуманные отношения, трудолюбие,
раскрывает мир человеческих отношений,
способы диалога, личностные смыслы, образ
социокультурный опыт людей, является
человека, позволяет проникнуться симпатией и
источником знаний об истории и культуре
творцам истории родного края.
Донского края, является "Мерилом"
поступков, действий, диалогов.
Творчество донских композиторов Радует, доставляет удовольствие, эстетические
разнообразная скрытая сфера человека,
переживания, позволяет вживаться творчески
раскрывает понимание высокого искусства
"перевоплощаться" и музыкальные образы,
красоты, является средством развития
побуждает к действию
эстетической культуры чувств
Народный кукольный театр на Дону
Радует, доставляет удовольствие, накапливает
раскрывает модель жизни, отношений,
модели диалога
передает традиции, обычаи, единение с
природой, раскрепощает личность ребенка
Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликации Семикаракорский посуды,
рисование, лепка по мотивам донских сказок диалог с художником, игра "художественный салон",
игры-развлечения "Кто скорее оденет казака и казачку (кукол)"; театрализованная деятельность,
которая способствует самораскрепощению личности, оценки себя в сообществе.
Тематический цикл занятий:
1. Преданья старины глубокой.
2. Здравствуй, сказка Тихого Дона!
3..Сундучок тётушки Аксиньи.
4. Белая Семикаракорская керамика - художественный феномен.
5. Лепка Семиикаракорской посуды.
6.Роспись в стиле Семикаракорского промысла (декоративное рисование).
Технические умения и навыки: освоение техники рисования элементов узора
Семиикаракорской росписи
7. Декоративная аппликация по мотивам Семикаракорского промысла.
8. Певцы Донского края - Дубовской Н.Н., Крылов И.И.,
Греков М.Б., Сарьян М.С.
9. Гордость Донской земли - А.П. Чехов, М.А. Шолохов.
10. Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев, В.С. Ходош, А.И. Кусяков, Г.Н.
Гонтарнско, В.Ф. Красноскулов и др.
11. Народный и кукольный театры на Дону.
184
Раздел "Человек в пространстве Донского края.
Ценности:
Смыслы:
Главная цель архитектуры -служение
Информация, заложенная в архилюдям. Архитектура - Искусство сооружения тектуре, связывает разные зданий. (Архитектура призвана удовлетворить
поколения, разные эпохи, она образует
потребность человека в жилых и общественных часть
коллективной памяти
помещениях. Бережное отношение к
человечества.
архитектурным сооружениям
Свойства
архитектурных
сооружений: Здания должны приносить пользу
польза, прочность, красота Архитектурные людям, должны быть построены из
сооружения обладают своим специфическим прочного материала. Архитектурное
"языком", воплощенным в символах, знаках произведение должно радовать глаз.
архитектуры
Архитектурное пространство должно
быть комфортным для людей.
Отличительные особенности зданий,
Средства
выразительности
архитектуры. Главные средства
подчеркивают его своеобразие, красоту.
выразительности -это форма, объём. [Музыка и Музыкальные и архитектурные
архитектура, как виды искусства имеют общие
произведения объединяет: гармония,
черты: ритм, гармония, характер, настроение,
характер, настроение, внутреннее
внутреннее созвучие.
созвучие.
Памятники архитектуры г. Ростова-на-Дону. Памятники архитектуры - это голос
Отражены особенности истории и культуры истории. Бережное отношение к
южного купеческого города. Архитекторы, архитектурным
сооружениям:
вложили душу, знания в свои произведения. родному дому, улице и т.п.
Несколько
архитектурных
сооружений
образуют архитектурный ансамбль. Каждый
житель своего города должен заботиться о его
красоте, чистоте
Сельские
постройки
гармонично
Памятники
архитектуры
Донского
края.
Архитектура
и вписаны в окружающий природный
градостроительство
Ростовской
области ландшафт. Дома похожи на их
связана с возникновением казачества на Дону обитателей. Заботливый хозяин делает
(станица, хутор, курень, хата). Постройки все, чтобы дом был красивым как
казаков строились по законам мира природы. снаружи, так и внутри. Передача от
Постройки оберегали, защищали казаков, от поколения к поколению традиций,
капризов
природы,
врагов.
Бережное обычаев бережного отношения к
отношение казаков к своему жилищу
своему жилищу.
Скульптурные произведения
Памятники
монументальной
скульптуры Донского края.
летопись
народа.
Сохранение
Скульптура - один из видов искусств.
памятников скифской культуры
Автором скульптурных композиций
Передача от одного поколении
является скульптор Скульптурные
другому традиций. Почитание героев
произведения обладают отличительными
войны. Уважительное отношение
признаками: цвет, фактура, материал, поза,
героям Донской казачьей стари им
статика или динамика композиции, силуэтная
линия и т.п. Донская земля богата
памятниками: скифской культуры, героям
Донской казачьей старины Бережное
отношение к истории и культуре своего
народа.
Человек может быть одновременно
Сохранение памятников архитектуры
и скульптуры.
созидателем
и
разрушителем
185
Созидателем
архитектуры
и
архитектуры.
скульптуры
является человек. Злость,
воинственность, желание завоевать другие
страны, приводит к войне, которая разрушает
целые юрода и даже страны. Большой урон
архитектурным сооружениям и
скульптурам
приносит
неблагоприятная
экологическая среда, памятники
архитектуры
и скульптуры осквернены
надписями на стенах, выбитыми стёклами.
Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта, строительные и ролевые
игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Тематический цикл занятий:
1."Архитектор - созидатель поэзии в камне".
2."Жемчужина оборонительного зодчества - город Танаис".
3. "Азовский оборонительный комплекс - на защите Донских рубежей".
4."Город - крепость Старочеркасск".
5. "Город Таганрог- родина А.П. Чехова".
6. "Столица Области Войска Донского - город Новочеркасск".
7."Архитектура г. Ростова-на-Дону".
8. "Монументальные памятники донской казачьей старины".
9. "Памятники героям-защитникам земли Донской"
10. "Памятники выдающимся людям Донского края"
11."Человек-созидатель и разрушитель архитектуры и памятников монументальной
культуры".
12."Постройка дома" в котором я живу" (конструирование из строительного материала).
13. "Наша улица родная" (конструирование из бумаги).
14. "Архитектура родного города" (рисование).
15."Постройка зданий прошлых лет" (конструирование из строительного материала).
16. "Казачий курень" (аппликация)
Раздел "Праздники - события в жизни людей"
Знания: Христианские праздники на Дону: "Рождество", "Колядки", "Святки", "Масленица",
"Пасха", "Троица" и т.д. Праздники в прошлом и сейчас, значение христианства в формировании
русской культуры. Традиции, обычаи (увеселения, забавы), которые отражают казачий быт:
кулачные бои, стрельба по плывущей мишени, скачки, джигитовка. Традиционные казачьи игры,
их роль в физическом совершенствовании подростка. Восстановление культурных традиций на
Дону.
Ценности
Смысл
Народные праздники на Дону объединяют, Дети идентифицируют с культурными
снимают
напряжение,
создают
ощущение традициями
казаков,
проявляют
психологического комфорта.
коллективные
сопереживания,
становятся
добрее,
отзывчивее,
проявляют
любовь
ко
всему
Увеселения, забавы, игры казаков развлекают прекрасному.
- обеспечивают выживание, оздоребёнка, создают бодрое, радостное настроение, ровление, сохранение здоровья через
оказывают влияние на физическое совер- движение.
шенствование, нравственно-волевые двигательные
навыки.
Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребёнок проявляет совместные эстетические
переживания; подвижные игры, где ребёнок приобретает опыт действия, коллективную
двигательную культуру, выстраивает доброжелательные отношения; увеселения забавы, в процессе
186
которых ребёнок погружается в сферу культурных ценностей и смыслов, впитывает культуру
своего народа, перенимает прошлые культурные традиции.
Тематический цикл занятий.
1 Народные праздники на Дону, их связь с радостью, мечтой о лучших днях.
2. Рисование на тему "Народный праздник".
3. Декоративное рисование "Пасхальные яйца".
4.Увеселения, забавы, игры казаков.
Список произведений искусств, реализующих содержание программы "Родники Дона" для детей
старшего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1. А.П. Чехов "Каштанка" (глава V. "Талант! Талант!")
2. М.А. Шолохов "Жеребёнок".
3. М.А. Шолохов "Нахалёнок"
4. П. Лебеденко "Сказки Тихого Дона".
5. Т. Тумилевич "Бисеринка".
6. Н. Костарев "Волшебники труда".
Музыкальные произведения:
1. В. Красноскулов "Донские песни".
2. М. Клиничев "Донская урожайная".
3. И. Шапошников "Казачья рапсодия. Сюита "Дон".
4. С. Кац "По-над Тихим Доном", "Казачья кавалерийская".
5. И Шишов "Степная симфония".
6. Б. Богусловский, И. Шишов "Песни донских и кубанских казаков".
7. Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.
Изобразительные произведения:
1. Н.Н. Дубовской "Тучи надвигаются", "Радуга".
2. И.И. Крылов "Степь ковыльная", "Зима".
3. М.Б. Греков "Тачанка", "Трубочи Первой Конной армии", "В отряд к Будённому".
4. М.С. Сарьян "Цветы", "Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы", "Зима", "Апрельский
пейзаж".
5. Г. Запечнов "Донские букеты".
6. Б.Спорыхин "Синий курень".
7. П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".
Для реализации содержания программы "Родники Дона" могут быть использованы следующие
памятники архитектуры:
Город Ростов-на-Дону
1. Театр им. М. Горького (арх. В.А. Щуко, В.Г. Гельфрейх);
2. Государственный педагогический университет (арх. Г.Н. Васильев. Восстановление арх. И.Е.
Черкесьян); Б.Садовая 33.
3. Здание администрации города и городской Думы (арх. А.Н. Померанцев, восстановление и
реконструкция по проекту Ф.В. Лузанова);
4. Здание Госбанка России (арх. М.М. Перетяткович);
5. Ростовский Государственный университет (арх. Г.Н. Васильев);
6. Здание Центрального универмага (арх. Е.М. Гулин, П.С. Калашников, Г.А. Петров);
7. Ростовский кафедральный собор Рождества Пресвятой Богородицы (арх. К.А. Тон);
8. Особняк А.П. Петрова на ул. Пушкинской, 115. В настоящее время разместился Ростовский
областной музей Изобразительного искусства, (арх. Н.А. Дорошенко);
9. Особняк Н.Е. Парамонова, ул. Пушкинская, 148. В настоящее время расположена библиотека
ростовского Государственного Университета, (арх. Л.Ф. Эберг);
10.Музей Изобразительных искусств, ул. Пушкинская, 221. (арх. Н.Н.
Семененко);
187
11.Здание Ростовской Государственной Экономической академии
(арх. И.Н. Ищунин); восстановлено по проекту арх. М.Н. Ищунина,
Г.А. Петрова;
12.3дание Северокавказского управления железных дорог, (арх. И.П.
Бутков); Н. Вальтер.
13.Дворец культуры Ростсельмаш (арх. А.Т. Мулик);
14.Театр Юного зрителя (арх. Н.Н. Дурбах);
15.Гостиница "Ростов" (арх. И.Е. Черкесьян, Х.Х. Чалхушьян, Л.Л.
Эберг); пр. Будёновский.
16.Церковь женского монастыря во имя иконы Иверской Божьей
матери. Расположен на территории Северного жилого массива
(арх. Н.М. Соколов);
17.3данис речного вокзала и гостиница "Якорь" (арх. В. Кубасов, Ю.
Алексеев);
18. Монастырь Субр-Хач (арх. И.Е Старое).
Архитектура Донского края.
1. Триумфальная арка в Новочеркаске арх. Л.А. Руск.
2. Атаманский дворец в Новочеркаске арх. П.Ф. Вальпред.
3. Здание Таганрогской картинной галереи, арх. Тенишев.
4. Лютеранская кирха в Новочеркаске. Арх. Н.И. Роллер.
5. Донской музей в Новочеркаске, арх. А.А. Ященко.
6. Музей фадостроительства и быта в Таганроге. Арх. Ф.О. Шехтель.
7. "Круглый дом" в Таганроге, арх. Боголюбов.
8. Новочеркасский кафедральный собор Вознесения Господня. Арх. А.А. Ященко.
9. Мемориальный домик А.П. Чехова в Таганроге.
Ю.Каменная лестница в Таганроге. Арх. Ф.К. Боффо.
Памятники монументальной скульптуры:
I. Ермаку в г. Новочеркасске,
2. Степану Разину в г. Ростове-на-Дону,
З.Петру Первому в г. Таганроге,
4.Памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова,
5.Панорамный горельеф на холме Камышавахской балки
б.Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону,
7.Монумент воинам-борцам периода Гражданской и Великой Отечественной войны в г.
Азове
8.Памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове,
9.Мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской балке г. Ростове
10..Бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове,
11. Бюст А.П. Чехова в г. Таганроге,
12.Памятник М. Горькому в г. Ростове.
Принципами отбора произведений выступают:
- ценностно-смысловой, суть которого заключается в раскрытии общечеловеческих ценностей
различных видов искусств родного края
- эмоциональной насыщенности, определяющей яркую образность и выразительность "языка" в
предлагаемых произведениях искусств, отражающий палитру чувств, вызывающий различный
эмоциональные переживания;
- региональности, обуславливающий подбор произведений искусств родного города.
ПЛАН ВКЛЮЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДОНСКИМ
КРАЕМ В ОСНОВНУЮ ПРОГРАММУ
Родной край
188
Расширить знания детей об истории донского края, о традициях и обычаях казаков.
Познакомить с основными городами донского края (Ростов, Новочеркасск, Таганрог).
Дать детям доступные представления о первых автомобилях, трамваях, освещении г.Ростова.
Познакомить с казачьим этикетом, с заповедями казачат, с заповедями казачества, с Гербом, Гимном
казаков.
Воспитывать уважение к возрождению казачества.
Расширить знания детей о подвигах донских казаков, об их мужестве в годы ВОВ, о службе
казачьей, о главном историческом предназначении казачества: Отечество защищать, беречь и
сохранять Веру Православную.
Предметы быта
Расширять представление детей о предметах казачьего быта, об их существенных признаках,
назначении: кочерга, ухват, кувшин, чугунок, коромысло, прялка, ступа с пестиком, кадки, скрыня
(ящик для столовых приборов, ковш).
Традиции и обычаи на Дону
1. Народное творчество Дона.
2. Почитание старших и сверстников казаков.
Природа донского края
Сформировать у детей обобщенные представления о природе донского края, о временах года, об
изменениях в живой и неживой природе (бураны, землетрясения, ураганы, наводнения).
Познакомить детей с флорой и фауной родного края.
Воспитывать бережное к ним отношение.
Растительный мир
Расширить знания детей о растениях Ростовской области. Познакомить с растениями Красной книги.
Учить узнавать их по внешнему виду. Познакомить с лекарственными растениями.
Закреплять и расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений: хорошая
земля, влага, солнечный свет, тепло.
Познакомить с грибами Ростовской области, учить различать съедобные и ядовитые грибы.
I квартал
Растения: ковыль, мятлик, пырей, люцерна, клевер, тысячелистник, шалфей.
Деревья: дуб, клен, липа. Грибы: дубовик, масленок.
II квартал
Растения: девясил, спорыш, боярышник, зверобой, подорожник, душица.
Деревья: ива, береза, яблоня, ясень.
Грибы: подберезовики, сыроежки, шампиньоны.
III квартал
Растения: чабрец, крапива, полынь, бессмертник. Деревья: акация, ольха, рябина черноплодная,
калина. Грибы: лисички, опята.
Животный мир
Расширить и углубить представления детей о домашних и диких животных донского края. Дать
представления об их внешнем виде, использовании человеком. Закрепить и расширить
представления детей о птицах. Формировать представления о зимующих птицах, о заботе человека о
них. Познакомить с птицами, занесенными в Красную книгу
I квартал
Птицы: перепел, дрофа, степной орел, горлица, грач, сорока, дрозд, перепелка, серый гусь, чайка,
филин, щегол.
Млекопитающие: светлый хорь, сайгак, суслик, хомяк, хорек, водяная крыса, выдра.
Пресмыкающиеся: прыткая ящерица, уж.
Рыбы: стерлядь, красноперка, карась, сом, щука, белуга, осетр, севрюга.
Земноводные: озерная лягушка.
II квартал
Птицы: журавль-красавка, стрепет, жаворонок, черный коршун, дятел, ворона, иволга, зяблик.
189
Млекопитающие: ондатра, ласка, заяц-русак, байбак, тушканчик, домовая мышь, степная
пеструшка.
Пресмыкающиеся: желтобрюхий полоз, степная гадюка.
Рыбы: сельдь, речной угорь, лещ, чехонь, сеньга, сани, тарань, линь, пескарь.
Земноводные: тритон, жаба.
III квартал
Птицы: синица, скворец, серый журавль, утка, цапля, голубой зимородок, грач, воробей.
Млекопитающие: еж, косуля, лось, барсук, кабан.
Пресмыкающиеся: болотная черепаха.
Рыбы: рыбец, толстолобик, судак, окунь, ерш, килька.
Земноводные: минога.
К концу года дети должны знать:
- название родного поселка, области, достопримечательные места родного края;
- историю донского казачества, традиции и обычаи на Дону;
- сезонные изменения в природе донского края;
- домашних и диких животных, растения Ростовской области.
уметь:
- различать и называть деревья, растения, животных;
ухаживать за ними. Развитие речи
Обогащение словаря
Ввести в словарный запас детей существительные, обозначающие:
- казачьи чины (атаман, есаул, казак);
- названия мест (станица, дуван, насека, курень, хутор, майдан);
- названия предметов, действий, признаков (порт, плот, шхуна, мачты, колок, бредни, переметы,
вентеря, сапетки, шпоры, пяльцы)
Знакомство с донским фольклором
Познакомить с пословицами и поговорками донских казаков. Учить понимать главную идею
высказываний, мудрость народа.
I квартал
Для устной передачи:
сказки казаков-некрасовцев (под редакцией С.Парши-нова) "Лисица-девица и Котофей
Иванович", "Кочеток и охотник".
Для чтения:
сказки, записанные на Дону (составитель Т.И.Тумиле-вич) "Бисеринка", "Про царскую дочь и
пастуха"; Н.Доризо "Дон"; Т.Королев "Осень"; Н.Ионцев "Волна и ветер".
Для заучивания наизусть:
А.Сафронов "Здравствуй, Дон".
П квартал
Для рассказывания детям:
сказки, записанные на Дону (под редакцией Т.И.Тумиле-вича) "Иван Светильник", "Про царскую
дочь и пастуха".
Для чтения:
Н.Абрамцева "Ну, что ты, пашня!", Е.Соколов "Зимний одуванчик", А.С.Пушкин "Казак",
И.Федоров "Откуда Дон берет начало".
Для заучивания наизусть:
Б.Куликов "Как у нас на Дону".
III квартал
Для устной передачи:
сказка "Змея и рыбак" под редакцией С.Паршинова; Т.И.Тумилевич "Ванюшка и баба Яга",
"Про сына купца и дочь сапожника", "Танюша и мачеха", "Глупец и жеребец".
Для чтения:
190
сказки под редакцией Т.И.Тумилевича "Казак и лиса"; Б.Куликов "Прекрасен мой казачий
край"; А.С.Пушкин "Дон".
Для заучивания наизусть:
Б.Куликов "Земля донская".
К концу года дети должны уметь:
- выразительно читать стихи наизусть;
- знать имена донских поэтов, писателей.
Музыкальное воспитание
Познакомить детей с гимном казаков, фольклором донского края. Воспитывать у детей
устойчивый интерес к народной песне. Учить петь выразительно, правильно передавая мелодию.
Слушание музыки
Познакомить детей с произведениями донских композиторов: Думчев Н.М., Траилин СА,
Листопадов А.М.
Музыкально-ритмические движения
Закреплять умение детей выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами. Познакомить детей с танцами донского казачества.
Музыкальный репертуар
Пение:
1. Гимн (донского казачества) Всевеликого Войска Донского. Слова Ф.И.Анисимова (1855 г)
в обработке В.Мантулина, музыка Ф.И.Анисимова.
2. Народные песни.
"Из-под кочек, из-под пней", "Атаманец молодой", "При лужку", "Разудалые казаки", "Пчелочка",
"У нас было на Дону", "По над Тихим Доном", "Молода я", "На горе сосна зеленая", "Все домой",
"Посею лебеду", "Как за Доном", "На горе-то калина" обработка Ю.Чичкова.
Слушание.
А.М.Листопадов: "Песни донских казаков", "Донские исторические песни", "Старинная казачья
свадьба на Дону".
С.А.Траилин: балеты "Тарас Бульба", "Рыцарь и фея", "Волшебная корона", "Зачарованный лес",
"Маленькая продавщица". Праздники на Дону:
17 октября - Войсковой праздник на Дону.
4 ноября - Общевойсковой праздник.
4 декабря - День казачки.
Масленица.
Пасха.
9 мая отмечается торжественной панихидой по всем павшим на поле брани.
1 июня - "Тиральская обедня". Панихида по всем репрессированным, расстрелянным и
замученным казакам.
Изобразительная деятельность
Познакомить с художниками Дона, их картинами.
Учить детей отражать в своих работах природу донского края, пейзаж, предметы народного
быта, времена года, труд людей на Дону.
Предметное и сюжетное рисование
Рисовать с натуры и по представлению овощи, фрукты, цветы. Передавать в рисунке несложные
картины природы донского края, предметы быта.
Темы занятий:
I квартал "Осень на Дону", "Наш родной поселок", "Степь ковыльная", "Уборка урожая", "Дары
Дона", "Дон", "Осенний лес", "Идет дождь".
II квартал "Шашка и сабля казака", "Казачье седло", "Зима на Дону", "Птицы", "Нарисуй своих
любимых животных".
Ш квартал "Весна на Дону", "Лодки на реке", "Казачата делают зарядку", "Нагайка", "Моя улица",
Пришла весна", "Прилетели птицы на Дон", "Кукла в казачьем костюме", Салют на Донской земле",
"Цветут сады".
191
Декоративное рисование
Учить составлять узоры из геометрических форм по мотивам донского казачества (на круге,
квадрате, ромбе, треугольнике), используя растительный орнамент донского края.
Темы занятий:
I квартал "Укрась платочек", "Тарелочка", "Шарфик", "Узор на круге", "Девочка в нарядном платье".
IIквартал "Полотенце", "Дорожка", Скатерть", "Фартук".
III квартал "Поясок", "Платье для куклы", "Роспись посуды для кукол".
Лепка
Учить лепить предметы народного быта, фрукты, овощи донского края, фигуры животных и птиц.
Темы занятий:
I квартал "Грибы", "Фрукты в вазе", "Овощи", "Козленок", "Конь", "Ступа с пестиком".
II квартал"Блюдо", "Кувшин", "Горшочек", Крынка".
Ш квартал "Лошадка", "Птицы на кормушке", "Индюк", "Кадки".
Аппликация
Учить составлять узоры из геометрических форм по мотивам донского казачества, из листьев и
цветов. Закреплять умение, вырезая различные формы на основе наблюдений за явлениями природы
и окружающей жизни.
Тема занятий:
I квартал "Грибы", "Огурцы и помидоры лежат на тарелке", "Осенний ковер", "Укрась платочек",
"Гирлянда из листьев".
II квартал "Кувшин", "Горшок", "Укрась коврик, дорожку", "Украшение чашки с блюдцем".
III квартал "Ваза с цветами", "Дорожка", "Укрась платье куклы", "Весенний ковер", "Узор из
тюльпанов", "Венок к обелиску Славы".
Современные донские художники
(Живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство)
Познакомить с художниками Дона и их картинами:
I квартал
Есаулов В.П. - "Лес на Дону", "Натюрморт", "Цветы";
Ковалов В.И. - "Осень", "Уголок двора", "Зеленые цветы";
Лазаренко ВТ. - "Туман", "Бугры ковыльные".
П квартал
Конаев В.Г. - "Зимний этюд", "Река Глубокая";
Глущенко А.А. - "Подсолнухи", "Осеннее солнце", "Ранняя весна".
Ш квартал
Репников В.Н. - "Весна", "Утро";
Шестакова В.А. - "Вознесенский кафедральный войсковой собор", "Раки", "Рыба на завтрак";
Ермак Н.А. - "Сирень", "По над Доном".
К концу года дети должны уметь:
- воспринимать и различать произведения изобразительного искусства, выделяя средства
выразительности (цвет, форму, колорит, композицию);
- в рисовании: создавать узоры по мотивам донского края, используя растительные узоры,
геометрические орнаменты; изображать предметы казачьего быта; знать современных донских
художников и их картины;
- в лепке: лепить игрушки по мотивам народных произведений.
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1 Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
192
Современный национальный воспитательный идеал это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа РФ, природе и окружающей среде».
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направлениявоспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и др.), в т. ч.
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы
воспитания
включает
три
раздела
—
целевой,
содержательный и организационный.
2.8.2. Целевой раздел программы воспитания
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания
193
Цель воспитания в ДОО
личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых
в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.8.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
194
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание осуществляется в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
195
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий
привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия вслучае
одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом сними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими
людьми.
Любознательный,
наблюдательный,испытывающий
потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видахдеятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
196
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и др.).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и др.).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющийпредставление o своей стране
- России,
испытывающий чувство
привязанности кродному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный ксочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Способный не оставаться
равнодушным кчужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческиекачества, иногда прибегая к
помощи взрослогов ситуациях морального
197
выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за
свои действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющийслушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
идел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность,инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видахдеятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Владеющий основными навыками
личной иобщественной гигиены.
Стремящийся соблюдать правила
безопасногоповедения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
198
2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО является фундаментом, основой и инструментом воспитания, задаёт и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Культура поведения педагога как значимая составляющая уклада.
Педагоги соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому деловому стилю.
Основные правила и нормы, принятые в ДОО
Педагоги и родители (законные представители) и опекуны воспитанников обязаны:
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и внимательность к воспитанникам,
их родителям (законным представителям) и педагогическим работникам;
проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов Российской Федерации и
других государств, учитывать культурные и иные особенности различных социальных групп,
способствовать межнациональному взаимодействию между воспитанниками;
соблюдать равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы,
национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места
жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям,
а также других обстоятельств.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- организация и проведение общих для всего детского сада событийных мероприятий;
- организацию разнообразных форм детских сообществ (кружки, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества);
- создание развивающей предметно - пространственной среды, в том числе музейной;
- знакомство с народными играми; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями России, области,родного
города и его окрестностей.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Уклад способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
199
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления
к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции:
«Утро радостных встреч» - воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка,
здоровается с ними, выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети
собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время.
«Утренний круг» - это начало дня, когда дети собираются вместе, чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости или предположить, что
интересного будет сегодня, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах. Именно на «утреннем круге» зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие).
«Вечерний круг» проводится в конце дня в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с детьми прошедший
день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение
друг к другу и к детскому саду в целом. Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации,
если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
«День именинника» Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Эта традиция носит воспитательный характер: учит детей находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Умелые ручки» - изготовление подарков к праздникам, выполнение коллективных работ
своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость,
устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.
«Выставки совместного творчества детей и родителей»
Акции:
- «Сдай макулатуру-спаси дерево», «Принеси батарейку и спаси жизнь ёжику» (проблема
окружающей среды в России и во всём мире стоит особенно остро. И для того, чтобы сохранить
планету для будущих потомков, необходимо каждому человеку с раннего возраста научиться
охранять природу).
- «Посылка солдату» (моральная и эмоциональная поддержка солдат-земляков, проходящих
воинскую службу в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации).
- «Птичья столовая» (воспитание заботливого отношения к живой природе),
- «Посади дерево» (Ввести ребёнка в мир природы, научить его понимать её, воспитать
бережное отношение к ней – важнейшая задача детского сада и родителей.)
- «Георгиевская ленточка» (стремление, во что бы то ни стало не дать забыть новым
поколениям, кто и какой ценой одержал победу в самой страшной войне прошлого века, чьими
наследниками мы остаёмся, чем и кем должны гордиться, о ком помнить»; формировать
бережное отношение к Великой памяти народа, высокое чувство патриотизма).
«Трудовой десант» - субботники (участие родителей и детей детского сада в делах всего
дошкольного учреждения: уборка, озеленение, благоустройство участка группы, территории
детского сада).
- Возложение цветов к памятнику «Поклон» (воспитание любви и уважения к защитникам
Родины).
200
Традиционные праздники: «Осенины», «Новый год», «День защитника Отечества»,
«Праздник мам», «День Победы», «Прощай детский сад», «Праздник детства», «День
семьи, любви и верности», «Яблочный спас», «День матери», «День космонавтики»
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: развивающей предметно-пространственной образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к
окружающему миру.
Организация воспитывающей среды
Характеристика среды
(структурированность, насыщенность)
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Внесение
воспитательных
элементов в среду («от
взрослого»)
Наполнение Центра
(уголка) активности
«Моя страна»
предметами,
иллюстрациями «Карта
России», «Флаг России»,
«Герб России».
Пополнение
«Книжного Центра»
(уголка) книгами и
иллюстрациями на тему
«Жизнь, милосердие,
добро».
Наполнение
игрового Центра
(уголка) игровым
оборудованием для игры
«в семью», набором и
Событийность («от
совместной
деятельности
ребенка и
взрослого»)
Совместные
игры, проекты,
встречи, события
Совместные
проекты (по всем
группам) «Добрые
слова», «Спешите
делать добро».
Среда продуктов
детского творчества и
инициатив ребенка («от
ребенка (детская
инициатива, поддержанная
и сопровождаемая
взрослым)»)
Самостоятельные
инициативные действия в
течение дня
Самостоятельные
действия в сюжетно-ролевой
игре, выбор и принятие роли,
ролевое взаимодействие.
Встречи с
Проявление позиции «Я
людьми знакомых
сам!» игровой, творческой
профессий (поваром, деятельности.
врачом, дворником)
201
Познавательное
аксессуарами для игр «в
профессию».
Наполнение Центра
(уголка) науки и
естествознания
материалами,
пособиями, наборами
для
экспериментирования.
Трудовое
Пополнение уголка
орудиями для труда
(лопатки, метелки).
Предметы одежды для
дежурства (фартук,
колпак).
Физическое
Наполнение
спортивным
оборудованием и
игрушками
«Спортивного Центра»
(уголка).
Наполнение Центра
(уголка) искусства
материалами для
рисования, лепки, для
поделок и аппликации;
игрушками,
материалами для
музицирования.
Формирование
готовности к совместной
деятельности
Художественноэстетическое
Результат
Совместные
познавательноисследовательские
проекты (см.
познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментировани
е по всем группам).
Самостоятельные
познавательные действия и
предъявление результатов
исследований другим детям,
воспитателю, родителям.
(Творческая выставка
детских работ; результат
взросло-детского проекта «Я
в ответе за тех, кого
приручил»).
Совместная
Самостоятельное
трудовая
речевое высказывание по
деятельность в
фото и видео материалам
группе, спортивном группы «Наши достижения и
зале (уборка
трудовые успехи».
оборудования), на
прогулке.
Совместные
Самостоятельное
подвижные игры,
речевое высказывание по
эстафеты. События видео материалам группы
спортивной жизни. «Ловкие, сильные, смелые».
Совместная
Самостоятельная
художественнопродуктивная
игровая, творческая художественная
деятельность.
деятельность.
Самооценка (яркое
Развитие и
проявление
поддержка детской
самостоятельности,
инициативы
становление самосознания).
Реализация проектов
уклада жизни группы.
Представление
продуктов деятельности
ребенка.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько
материальные объекты, а в первую очередь, окружающая среда и люди, которые являются
носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего поколения.
Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное значение
для успешной закладки ценностей воспитания. Воспитательный процесс – процесс непрерывный.
Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности,
совместной организованной деятельности, прогулки идет воспитательный процесс. В детском
саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в
202
контакте с детьми целый день и является носителем культурных ценностей и наглядным
примером. Это требует от взрослых большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности, искренности. Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать;
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – во время
пошутить, успокоить, доверительно поговорить, другими словами создать благоприятную почву
для зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в
детском саду. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются
залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры является пример
взрослого, который находится рядом с ребенком. Еще одним главным инструментов
воспитывающей среды является развивающая предметно-пространственная среда ДОУ, которая
характеризуется отражением федеральной, региональной и муниципальной специфики
посредством оформления помещений сада, закладки воспитательных ценностей с помощью
оборудования и игровых материалов, наполняющих РППС детского сада.
2.8.3.3. Общность образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа следующих
общностей (сообществ). Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования гуманистических
ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу
Особенности
«События» и проектируются в соответствии с логикой и
организации общности
тематикой календарного плана.
«педагог - дети»
Значение:
Значение общности в
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
процессе воспитания детей
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск
решений;
- совместное проживание событий.
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для построения
взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными представителями) детей для
решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
203
Общность «родители - дети» организована для обеспечения
Особенности
единства подходов к воспитанию детей в условиях детского сада
организации общности
и семьи.
«родители - дети»
Значение:
Значение общности в
- общие интересы родителей и детей;
процессе воспитания детей
- обеспечение максимального участия родителей и детей в
жизни дошкольной организации;
- совместное проживание событий.
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий для
взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Общность «педагог - родители» организована для общения
Особенности
и сотрудничества с родителями.
организации общности
«педагог - родитель»
Значение:
Значение общности в
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания детей
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.
- Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Участники
общности разделяют ценности. Которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности, которая заключается в следующем:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательностьи пр.);
- учить
детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- творческая группа;
- рабочая группа;
- Психолого-педагогический консилиум;
204
- Профессионально-родительская общность, которая включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- Комиссия «За безопасность дорожного движения».
- Совет профилактики;
- Попечительский совет;
- Инициативная группа «Родительский патруль
- Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
какк полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся:
- команда «Эколята – дошколята»;
- команда «ЮПИД».
- Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель
воспитывает
у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе; придаёт детским взаимоотношениям дух доброжелательности; развивает
у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу; оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из
видов
детских
общностей
являются
разновозрастные
детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО. Соотношение ОО и направлений воспитания
ОО
«Социально-коммуникативное
Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное, социальное и
205
развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»
трудовое.
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к
ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям, соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активнойличностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание
отношения
к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщениек
отечественным
традициям и
праздникам к истории
и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
206
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Основные принципы работы с семьями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения в вопросах
воспитания дошкольников заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Основные направления и формы работы с родителями
Основные направления
Основные формы
взаимодействия с семьёй.
взаимодействия с семьёй.
Взаимопознание и
взаимоинформирование
Непосредственное общение:
- беседы, анкетирование, тестирование
207
Непрерывное образование
воспитывающих взрослых
Совместная деятельность
педагогов, родителей
и детей
-посещение семей воспитанников
-дни открытых дверей
-собрания-встречи
-конференции
-круглые столы
-консультации, семинары
Опосредованный обмен информацией:
- буклеты (бумажный или электронный носитель)
-интернет-сайт ДОУ, социальная сеть ВК, групповые чаты;
-стенды (стратегическая и оперативная информация)
-родительские собрания (групповые, общие)
-показ презентаций по вопросам воспитания детей, по
ознакомлению с нормативными документами дошкольного
образования
-мастер-класс
-тренинг
-совместные проекты
-акции, выставки, конкурсы;
-дни труда,
-экологические практикумы, трудовые десанты
-досуги
-праздники
2.8.3.6. События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая форма организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
Событие это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
208
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т. п.),
- экскурсии (в музей, в школу и т. п.),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.8.3.7. Совместная деятельность в образовательной ситуации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
Выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
209
2.8.3.8. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – среда) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Среда включает знаки и символы государства, региона, района и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, особенности социокультурных условий,
в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает
ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста. ППС организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность
свободно заниматься любимым делом. В каждой возрастной группе есть оборудование
учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие
демонстрационных технических средств
(экран,
проектор,
телевизор,ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В рамках реализации Программы воспитания, в помещении каждой группы
предполагается наличие следующих центров активности:
- центр конструирования и строительства;
- центр игры;
- центр музыки и театрализации;
- центр изобразительного искусства.
Полифункциональность материалов предполагает:
- центр мелкой моторики (младший возраст);
210
- центр конструирования и строительства;
- уголок настольных игр;
- центр познания и науки
- центр грамотности и письма.
Отведено место для отдыха, уединения; площадка для активного отдыха (спортивный
уголок);
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
2.8.3.9. Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ СОШ № 6 г.Сальска обеспечивает преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования устойчивого интереса старших дошкольников к художественной
литературе организуется совместная деятельность с МБУК «ЦБО» в рамках проектной
деятельности «В царстве книг». Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к
чтению детской литературы.
С целью создания культурной среды дошкольников, реализации единого образовательного
процесса художественно-эстетического направления организуется совместная деятельность с
МБУ ДО «Детская школа искусств г.Сальска им. В.И.Еджика», ГБУ культуры Ростовской
области «Сальский музей имени народного художника В.К.Нечитайло».
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с МБУ ДО СЮН Сальского района, МБУ ДО детей
станция юных техников г.Сальска.
211
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского
сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к
более легкой адаптации в новой социальной среде.
2.8.4 Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в ДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности и инициативы;
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) или опекунов по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ОО)
Заведующий
ДОУ
Старший воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
-регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
212
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Младший воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
2.8.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы воспитания разработано на основе следующих нормативноправовых документов:
-ФОП ДО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022г);
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.№ 1155, зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г. № 30384);
- Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
213
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
-Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
(далее – Указ Президента РФ).
- С учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Для реализации программы воспитания ДОО педагоги ДОУ используют практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф. https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doshkolnykh-obrazovatelnykh-organizatsiy/
Перечень локальных правовых
документов ДОУ, в которые внесены изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
- Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ.
- Рабочие программы деятельности педагогов с детьми.
-Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
-Годовой план работы.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания (при наличии) для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий.
2)
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3)
Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
4)
Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
214
5)
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8.4.4. Календарно – тематическое планирование воспитательной работы
программы воспитания.
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к конкретному
учебному году.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи
с происходящими в работе Учреждения изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Вся воспитательная работа организуется в Учреждении в течении всего дня. В этой связи
для удобства, план воспитательной работы можно интегрировать с годовым планом
образовательной деятельности Учреждения. Тем более, что согласно тем же ФГОС ДО,
программа воспитания реализуется в основной и дополнительной деятельности.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты
- организация события, которое формирует ценности.
План-сетка воспитательной работы разделена на несколько частей – в соответствии
реализуемыми Учреждением направлениями воспитания, закрепленными в соответствующих
модулях программы. Таким образом, все проводимые в Учреждении дела, события,
мероприятия воспитательной направленности могут быть распределены по модулям.
Тематика событий модулей ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(ДеньГосударственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено
по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется
педагогами.
Период подготовки к каждому событию определяется педагогами в соответствии с
возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного
процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой события. Возраст
детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения события,
формы работы по подготовке к событию носят рекомендательный характер; в таких событиях
участвуют дети разных групп и разных возрастов, что очень ценно с педагогической точки
зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает широкие возможности для
продуктивного меж возрастного взаимодействия, способствуя тем самым социализации
дошкольников. Формы подготовки и проведения событий носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких модулей.
215
Подготовка к событиям представляет собой описание средств решения задач психологопедагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.
Календарный план воспитательной работы разработан рабочей группой Учреждения и
согласован с советом родителей (законных представителей) воспитанников.
Образовательные события на 2023-2024 учебный год
СЕНТЯБРЬ
Государственные даты
1 сентября — День знаний. (Отмечается с 1984 года на основании Указа Президиума
Верховного Совета СССР от 01.10.1980 года.)
8 сентября - 211 лет со дня Бородинского сражения (День воинской славы России)
8 сентября – День финансовой грамотности
25-29 сентября - Неделя безопасности по ПДД
27 сентября - День воспитателя и дошкольных работников. Этот праздник задуман как
дополнение ко Дню учителя и ставит целью привлечь внимание общественности к
дошкольномудетскому воспитанию и к профессии воспитателя, как одной из самых важных и
ответственных.
17 сентября - День рождения русского ученого, писателя К.Э. Циолковского
Международные даты
8 сентября – Международный день грамотности. Был учреждён ЮНЕСКО в 1966 году по
рекомендации Всемирной конференции министров образования по ликвидации неграмотности
(Тегеран, сентябрь 1965 года) – с целью напомнить о важности грамотности в жизни людей и
общества и о необходимости укрепления усилий по её распространению. Дата празднования (8
сентября) – день открытия этой конференции.
21 сентября — Международный день мира. (Отмечается по решению ООН с 2002 года как день
отказа от насилия и прекращения огня.)
Экологические праздники
11 сентября – Всемирный день журавля. Первые предки этих красивых птиц появились еще во
времена динозавров, около 40–60 миллионов лет назад. Всего насчитывают около 15
видовжуравлей, в России гнездятся семь из них. Некоторые виды журавлей занесены в Красную
книгу.
29 сентября - Всемирный день моря.
ОКТЯБРЬ
Государственные даты
4 октября – 66 лет со дня запуска первого искусственного спутника Земли (1957 г.)
6 октября – 66 лет со дня зажжения Вечного огня (1957 г.)
16 октября – день отца. Ежегодный праздник в честь отцов, отмечаемый во многих странах. В
России День отца отмечается с 2021 года в третье воскресенье октября.
14 октября - День казачьей воинской славы
28 октября - День символов Ростовской области: герба, флага, гимна
Международные даты
1 октября — Международный день пожилых людей. (Отмечается по решению Генеральной
Ассамблеи ООН ежегодно c 1991 г.)
1 октября — Международный день музыки. (Отмечается по решению ЮНЕСКО с 1975 г.)
5 октября — Всемирный день учителя. (Отмечается по решению ЮНЕСКО с 1944 г.)
9 октября — Всемирный день почты. (В этот день в 1874 г. был основан Всемирный почтовый
союз.)
Экологические праздники
4 октября — Всемирный день защиты животных.
Необычные праздники
216
15 октября - Всемирный день мытья рук объявлен Организацией Объединенных Наций и
Детским фондом ООН. Его цель - привлечь внимание людей к важности этой простой
гигиенической процедуры.
НОЯБРЬ
Государственные даты
4 ноября — День народного единства. (Принят Государственной Думой РФ 24 декабря2004г.)
27 ноября — День матери. (Учреждён Указом Президента РФ в 1998 г.)
30 ноября – День государственного герба Российской Федерации
Международные даты
10 ноября — Всемирный день науки за мир и развитие. (Провозглашён Генеральной
конференцией ЮНЕСКО в 2001 г.)
20 ноября- Всемирный день ребёнка. (Отмечается по решению ООН с 1954 г. 20 ноября —
день принятия в 1989 г. Конвенции о правах ребёнка.)
21 ноября- Всемирный день приветствий. Необычный праздник появился в 1973 году,
когдав разгар холодной войны американцы Брайан и Майкл Маккорман из штата
Небраска в знак протеста против усиления международной напряжённости отправили
письма с радушными приветствиями во все концы мира и попросили адресатов просто
поприветствовать кого- нибудь ещё. В России с древнейших времён при встрече
спрашивали о здоровье, эта традиция сохранилась и сейчас. Аналоги нейтрального
Здравствуйте – дружеское Привет, официальное - Позвольте вас приветствовать. Иногда
говорят Моё почтение, Рад видеть и Доброго здоровья. Существуют такие формы
приветствия, как Доброе утро, Добрый день, Добрый вечер, Доброй (спокойной) ночи.
21 ноября — Всемирный день телевидения. (Отмечается по решению ООН с 1996 г.)
Экологические праздники
12 ноября – Синичкин день.
24 ноября - День моржа в России.
30 ноября - Всемирный день домашних животных.
Необычные праздники
13 ноября - Всемирный день доброты.
18 ноября - День рождения Деда Мороза празднуют в России. 18 ноября на его вотчине в Великом Устюге - в свои права вступает настоящая зима, и ударяют морозы. В 1999 году
Великий Устюг был официально назван родиной российского Деда Мороза.
ДЕКАБРЬ
Государственные даты
1 декабря - Всероссийский день хоккея.
3 декабря - День Неизвестного Солдата – в память о российских и советских воинах,
погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за ее пределами. Решение
об его учреждении было принято Госдумой в октябре 2014 года, а соответствующий указ
был подписан президентом РФ 5 ноября 2014 года.
9 декабря — День Героев Отечества. (Отмечается с 2007 г. в соответствии с Федеральным
законом № 231-ФЗ от 24 октября 2007 г.)
12 декабря — День Конституции Российской Федерации. (Конституция принята
всенародным голосованием в 1993 г.)
Международные даты
8 декабря – Международный - День художника
Экологические праздники
13 декабря – День медведя.
ЯНВАРЬ
217
Государственные даты
8 января – День детского кино. (Учреждён 8 января 1998 года Правительством Москвы по
инициативе Московского детского фонда в связи со столетием первого показа кино для
детей в г. Москве.)
25 января - День российского студенчества, День Татьяны. (Учрежден Указом ПрезидентаРФ
«О дне российского студенчества» от 25 января 2005 года, N 76». В 1755 году 12 января
(по старому стилю, в Татьянин день) императрица Елизавета Петровна подписала указ
"Об учреждении Московского университета".)
27 января – День полного освобождения от фашистской блокады (Блокадный хлеб).
Блокада Ленинграда длилась 872 дня. И это не просто цифра - каждый день стал тяжелым
испытаниемв жизни блокадников. По разным подсчетам, в городе погибло от 692 тысяч до
1,5 миллионов человек – и 97% из них умерли от голода. Единственной надеждой на
завтрашний день был паек. Буханка хлеба постепенно превратилась в 125-ти граммовый
кусочек – именно такой была минимальная норма выдачи хлеба для жителей блокадного
Ленинграда.
Международные даты
17 января – День детских изобретений.
28 января - Международный день ЛЕГО.
Экологические праздники
11 января - День заповедников и национальных парков. (Отмечается с 1997 года по
инициативе Центра Охраны дикой природы, Всемирного фонда дикой природы в честь первого
российского заповедника Баргузинского, открывшегося в 1916 году.)
Необычные праздники
11 января – Международный день «СПАСИБО». Вежливость ценилась во все времена. Сло во
спасибо (merci) появилось в парижском словаре-разговорнике в XVI веке, а в обиходе оностало
применяться лишь в ХХ веке. В православии использовали и используют сейчас слово
благодарю, которое имеет очень светлое значение – «дарю тебе благо». Само слово спасибо
стремился ввести в обиход священнослужитель Аввакум, употребляя его как словосочетание
Спаси Бог. В разговорную речь оно вошло не сразу. Потребовалось несколько столетий, чтобы
люди стали воспринимать его как само собой разумеющееся и произносить ссамого детства.
15 января - Всемирный день снега. Другое его название - Международный день зимних
видовспорта. Цель праздника - повысить интерес к зимним видам спорта и вовлечь молодежь в
активный образ жизни.
21 января - Международный день объятий. По своеобразной легенде, во время дружеского
объятия люди обмениваются душевным теплом.
24 января - Международный день эскимо, символ беззаботных летних дней, вкус детства,
любовь к которому многие сохранили на всю жизнь.
ФЕВРАЛЬ
Государственные даты
2 февраля - 81 год Победы над немецко-фашистскими войсками в Сталинградской битве (1943)
8 февраля - День российской науки. В этот день в 1724 году Петр I подписал указ об основа-нии в
России Академии наук.
10 февраля - Памятная дата России: День памяти А. С. Пушкина.
23 февраля - День защитника Отечества. (Учрежден Президиумом Верховного Совета РФ в1993
году.)
Международные даты
21 февраля - Международный день родного языка. (Отмечается с 2000 года по
инициативеЮНЕСКОс целью сохранения культурных традиций всех народов.)
Экологические праздники
218
19 февраля – Всемирный день кита, который также считается Днем защиты всех других морских
млекопитающих.
27 февраля - Международный день полярного медведя или День белого медведя. Основнойцелью
проведения Дня является распространение информации о полярных медведях и при- влечение
внимания общества к необходимости их охраны.
Необычные праздники
14 февраля - Международный день книгодарения.
13-17 февраля – Неделя пожарной безопасности
Народные праздники
МАРТ
Государственные даты
с 21 марта по 27 марта — Неделя детской и юношеской книги. (Проводится ежегодно с 1944г.
Первые «Книжкины именины» прошли по инициативе Л. Кассиля в 1943 г. в Москве.)
с 21 марта по 27 марта — Неделя музыки для детей и юношества.
Международные даты
3 марта — Всемирный день писателя. (Отмечается по решению конгресса Пен-клуба с 1986
г.)
5 марта — Международный день детского телевидения и радиовещания. (Учреждён по
инициативе ЮНИСЕФ (Детский фонд ООН) в 1994 г.)
8 марта — Международный женский день. (В 1910 г. на Международной конференции
социалисток в Копенгагене К. Цеткин предложила ежегодно проводить День солидарности
трудящихся женщин всего мира. В России отмечается с 1913 г.)
21 марта — Международный день театра кукол. (Отмечается с 2003 г. по решению Конгресса
УНИМА — Международного союза деятелей театров кукол.)
27 марта — Международный день театра. (Отмечается с 1961 г. по решению IX конгресса
Международного института театра при ЮНЕСКО.)
Экологические праздники
1 марта – Всемирный день кошек. (Провозглашен Московским музеем кошек при поддержке
ООН в 2004 году.)
3 марта - Всемирный день дикой природы предоставляет возможность обратить внимание на
многообразие и красоту проявлений дикой фауны и флоры, а также помогает повысить
информированность о получаемой человеком пользе от занятий природоохранной
деятельностью.
21 марта- Международный день лесов. (Принят Генеральной Ассамблеей ООН.
Резолюцияот 21 декабря 2012 г.)
22 марта Всемирный день водных ресурсов. (Отмечается по решению ООН с 1922 г.)
Народные праздники
17 марта – День Герасима-грачевника. В народе говорили: «Грач на горе — так и весна на
дворе», «Увидел грача — весну встречай».
11.03- 17.03 – Масленица - восточно-славянский традиционный праздник.
Необычные праздники
16 марта - День цветных карандашей.
13 по 17 марта – неделя безопасности по ПДД
АПРЕЛЬ
Государственные праздники
8 апреля - День российской анимации.
Международные даты
2 апреля — Международный день детской книги. (Отмечается с 1967 г. в день рождения Х. К.
Андерсена по решению Международного совета по детской книге — IBBY.)
6 апреля- Международный день спорта на благо развития и мира.
7 апреля- Всемирный день здоровья. (Отмечается с 1948 г. по решению Всемирной
219
Ассам-блеи Здравоохранения ООН.)
12 апреля — Всемирный день авиации и космонавтики
15 апреля- Международный день культуры.
16 апреля- Всемирный день цирка.
18 апреля — Международный день памятников и исторических мест. (Отмечается с 1984 г.
Установлен по решению ЮНЕСКО.)
23 апреля – Всемирный день книги и авторского права. (Отмечается с 1996 года по решению
ЮНЕСКО.)
29 апреля — Международный день танца. (Отмечается с 1982 г. по решению ЮНЕСКО.)
30 апреля – День пожарной охраны.
Экологические праздники
1 апреля — Международный день птиц. (В 1906 г. была подписана Международная конвен-ция
об охране птиц.)
22 апреля — Международный день Матери-Земли. (Отмечается с 1990 г. по решению ЮНЕСКО с целью объединения людей в деле защиты окружающей среды.)
Необычные праздники
1 апреля — День смеха. (История возникновения Дня смеха уходит своими корнями во вре-мена
Древнего Рима, где наряду с другими богами почитался бог смеха.)
МАЙ
Государственные даты
9 мая- День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов. День
воинской славы России. Установлен Федеральным законом от 13.03.1995 г. № 32– ФЗ «Однях
воинской славы и памятных датах России».
27 мая- Общероссийский День библиотек. (Установлен по указу Президента РФ в 1995 г. в честь
основания в России государственной общедоступной библиотеки 27 мая 1795 г.)
15-19 мая -неделя безопасности дорожного движения
Международные даты
1 мая — Праздник Весны и Труда. (Первое мая, День международной солидарности трудящихся, праздновался в Российской империи с 1890 г. В Российской Федерации отмечается
какПраздникВесны и Труда с 1992 г.)
15 мая — Международный день семей. (Отмечается по решению ООН с 1994 г.)
18 мая — Международный день музеев. (Отмечается с 1977 г. по решению Международного
совета музеев.)
Экологические праздники
3 мая — День Солнца. (Отмечается по решению ЮНЕСКО с 1994 г.)
Народные праздники
5 мая - пасха
ИЮНЬ
Государственные даты
6 июня - Пушкинский день России. (Отмечается на основании указа Президента Российской
Федерации в 1997 году «О 200-летии со дня рождения Александра Сергеевича Пушкина и
установлении Пушкинского дня России».)
6 июня - День русского языка. (с 2010 г.)
12 июня - День России, или же День принятия Декларации о государственном суверенитете
России, как именовался этот праздник до 2002 года, когда в силу вступили положения нового
Трудового кодекса. Сейчас День России - праздник свободы, гражданского мира и доброго
согласиявсех людей на основе закона и справедливости. Этот праздник - символ националь- ного
единения иобщей ответственности за настоящее и будущее нашей Родины.
22
июня - Памятная дата России: День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны (1941 год) (Объявлен Указом Президента России от 8 июня 1996
220
года в честь памяти защитников Отечества. Этот день - одна из самых печальных дат в
истории России.)
Международные даты
1 июня - Международный день защиты детей (Объявлен Генеральной Ассамблеей Организации
Объединенных Наций, отмечается с 1950 года и провозглашает права и интересы
несовершеннолетних объектом первоочередной государственной заботы.)
1 июня - Всемирный день родителей. (Был провозглашен на 66-й сессии Генеральной Ассамблеи
ООН в сентябре 2012 года.)
9 мая- Международный день друзей. Основан именно для того, чтобы, независимо отжизненных
обстоятельств и различных перипетий, мы напомнили своим друзьям о том, как они
важны для нас, чтобы порадовали их.
19 июня - Всемирный день детского футбола.
19 июня - День медицинского работника
19 июня - День отца.
23 июня - Международный Олимпийский день. (Отмечается по решению Международного
Олимпийского комитета, принятому в 1967 году.)
Экологические праздники
6 июня - Международный день очистки водоёмов. Главное событие этого дня - масштабный
субботник.
8 Июня- Всемирный день океанов. Был предложен на Международной конференции,
котораясостоялась в 1992 году в Рио-де-Жанейро (Бразилия).
Необычные праздники
10 июня - Всемирный день мороженого.
ИЮЛЬ
Государственные даты
3июля - День ГИБДД
8 июля - Всероссийский день любви и семейного счастья. 26 марта 2008 года Совет
Федерации одобрил идею учредить в России новый государственный праздник в День
покровителей супружеской жизни Петра и Февронии. Это праздник супружеской любви,
основанный на национальных культурных традициях. Петр и Феврония считаются образцом
супружеской верности иидеалом семейного счастья.
31 июля- День военно-морского флота России. (Отмечается на основании Указа Президента
Верховного Совета СССР от 1 октября 1980 года «О праздничных и памятных днях».)
Экологические праздники
29 июля - Международный день тигра. Этот праздник был учрежден в 2010 году на Международном форуме «Тигриный саммит» в Санкт-Петербурге по проблемам сохранения популяции
этого хищного животного.
Необычные праздники
11 июля - Всемирный день шоколада. (Придуман французами в 1995 году.)
АВГУСТ
Государственные даты
12.08. – День физкультурника
22.08. – День Государственного флага Российской Федерации
27.08.- День Российского кино
Народные праздники
19.08. – Яблочный спас
Книги-юбиляры
2023 год 165 лет сказке «Аленький цветочек» Сергей Тимофеевича Аксакова (1858)
190 лет со времени первой публикации сборника «Пёстрые сказки»
Владимира Фе-доровича Одоевского (1833)
221
185 лет сказке «Стойкий оловянный солдатик» Ханса Кристиана
Андерсена (1838) 180 лет сказкам «Соловей» и «Гадкий утенок» Ханса
Кристиана Андерсена (1843) 95 лет книге Виталия Валентиновича
Бианки «Лесная газета» (1928)
150 лет пьесе-сказке «Снегурочка» Александра Николаевича
Островского
(1873)
120 лет стихотворению «Ёлка» Раисы Адамовны Кудашевой (1903)
110 лет стихотворению «Берёза» Сергея Александровича Есенина (1913)
100 лет стихотворениям Самуила Яковлевича Маршака «О глупом
мышонке», «Дет-ки в клетке» (1923)
95 лет стихотворению «Кем быть?» Владимира Владимировича
Маяковского
(1928)
85 лет книге «Никита и его друзья» Евгения Ивановича Чарушина (1938)
65 лет сказке «Незнайка в Солнечном городе» Николая Николаевича Носова
(1958)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Реализация программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
222
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов пространства
детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей предметной
среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные
виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
В каждой возрастной группе МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска групповое помещение
разделено на учебную и игровую зону. Игровая зона позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого.
Все пространство в группах разделено на центры и оснащены большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
223
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Центры активности
Центры активности
Центр строительства
Центр для сюжетно-ролевых игр
Уголок для театрализованных
(драматических) игр
Центр (уголок) музыки
Центр изобразительного искусства
Центр мелкой моторики
Центр конструирования из деталей
(среднего и мелкого размера)
Уголок настольных игр
Центр математики
Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма
Литературный центр (книжный уголок)
Уголок уединения
Центр песка и воды
Площадка для активного отдыха
(спортивный уголок)
Место для группового сбора
Место для проведения групповых
занятий
Место для приема пищи (детское
«кафе»)
Комментарий
Обычно это самый популярный у детей, особенно у мальчиков,
центр. важно хорошо зонировать (выделить) этот центр, чтобы
проходящие мимо не разрушали постройки.
Эти центры можно поставить рядом или объединить. Если в этом
центре есть мягкая детская (кукольная) мебель, то центр может
послужить и местом отдыха.
Лучше располагать недалеко от раковины.
При нехватке пространства эти центры можно разместить в
спальной комнате, кроме того, их можно объединить или
совместить.
Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке места их
можно объединить или совместить.
Эти центры часто размещают в спальной комнате, и при нехватке
места их можно объединить или совместить.
Можно организовать в любом тихом уголке на 1–2 человек.
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот центр не
постоянный, его ставят и убирают, в зависимости от задач
программы.
обычно в детском саду нет достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров, поэтому эти центры
объединяют в один многоцелевой полифункциональный центр. в
этом случае особо важна трансформируемость среды. наличие
легких штабелируемых столов и стульев позволяет с участием
детей быстро преобразовывать пространство и освобождать место
для группового сбора, либо переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема пищи и т.д.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности заранее продумываем
места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять
центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в группах оснащены, так называемые уголки
уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем
может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в
качестве уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не
беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
детей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для активных
224
игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда необходимо
ограничить количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь
идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности
находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит
задуматься о его расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется
возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать,
что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. И
надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей условия, а
не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Основные принципы оформления пространства.
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он
отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,
должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если
размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например,
на стенде можно разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами,
текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости
дня и т.д. Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет
помогать детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от
центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики —
плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали
внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны
показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать
представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей
речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно
подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют читать.
Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также
помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о представленных
картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей
группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их
семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены фотографии
всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу
изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их
собственным опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и
прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских рисунков и
поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к
своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на
225
стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на
групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно,
детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с
уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для
рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной
стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых
дети непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой
рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности.
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группах достаточно мобильна (легко передвигаемая), что позволяет легко
трансформировать (изменять) пространство. Например, когда столы и стулья легкие и
штабелируемые, тогда дети сами могут, по мере необходимости, легко освобождать и заполнять
пространство группы столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи
на колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя центры
активности.
Мебель и оборудование в группах и на участках расположена таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми. Именно
поэтому лучше всего используем низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую
мебель лучше всего ставим вдоль стен. В группах предусмотрено специальное место для
хранения детских портфолио. Портфолио легко доступны детям.
Материалы для центров активности.
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала своё определенное место. Весь материал
должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы подобраны разного
уровня сложности и отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираем таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не
вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечаем ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаем четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытых пластмассовых контейнерах (коробки, корзины, банки и
т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
226
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах имеются материалы, с которыми дети могут работать без
помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии
с Программой и интересами детей. Новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При
этом появление нового материала объявляется детям (например, на утреннем круге) дети с
новым материалом знакомятся и, при необходимости, обучаются, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Стараемся, чтобы материалы центров были интересны детям
как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться.
Прочность и безопасность. Все материалы подбираем так, чтобы они обладали определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Перечень материалов для центров активности
Центр для сюжетно-ролевых игр
Центр строительства
Центры
активности
Оборудование и материалы
Оборудование
•Открытые стеллажи для хранения материалов
•Ковер или палас на пол
Материалы
•Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
•Комплекты больших мягких модулей
•Транспортные игрушки.
•Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
•Фигурки животных
Для игры в семью:
•Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
•Куклы в одежде (мальчик и девочка)
•Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита, холодильник,
кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или
кресло)
•Коляски
•Одежда для кукол (для зимы и для лета)
•Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная
еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
•«Доктор»
•«Парикмахер»
•«Пожарный»
•«Полицейский»
•«Продавец»
•«Солдат»
•«Моряк»
227
Центр театрализованных
(драматических ) игр
Центр изобразительного искусства
Центр
музыки
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
•Большая складная ширма
•Стойка-вешалка для костюмов
•Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок,
соответствующих возрасту детей
•Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и
прочее)
•Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски
животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр,
настольный театр и прочее)
•Маленькая ширма для настольного театра
•Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок
и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов
декораций настольного театра
•Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или
ребенка (перчаточные или пальчиковые)
•Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
•Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)
•Музыкально-дидактические игры
Оборудование
•Стол (1-2)
•Стулья (2-4)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
•Доска на стене на уровне ребенка
•Мольберт
•Рабочие халаты или фартуки
Материалы для рисования:
•Бумага и картон разных размеров (а5, а4, а3, а2) и разных цветов
•альбомы для рисования
•Бумага для акварели
•Восковые мелки, пастель
•Простые и цветные карандаши
•Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
•Краски акварельные и гуашевые
•Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14.
•Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
•Печатки, линейки, трафареты
•Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Для лепки:
•Пластилин, глина, масса для лепки
•Доски для лепки
•Стеки
Для поделок и аппликации:
•Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
•Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
•Ножницы с тупыми концами
•Клей-карандаш
•Природный материал
•Материалы вторичного использования
228
Центр мелкой моторики
Центр
конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера)
Уголок настольных игр
Центр математики
оборудование
•Стол (1)
•Стулья (2-4)
•открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•игра «Собери бусы»
•Детская мозаика
•Игрушки с действиями:
✓нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
✓ввинчивающиеся
✓вкладыши
оборудование
•Стол (1)
•Стулья (2-4)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
•Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики, кирпичики,
призмы, конусы
•Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
•Стол (1)
•Стулья (2-4)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•Разрезные картинки
•Пазлы
•Наборы кубиков с картинками
•Лото
•Домино
•Парные карточки (игры типа «мемори»)
•Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с
возрастными возможностями детей
•Шашки, шахматы
•Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
•Стол (1)
•Стулья (2-4)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по
величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и
символами
•Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
•Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
•Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
•Счеты
•Весы с объектами для взвешивания и сравнения
•Линейки разной длины
•измерительные рулетки разных видов
•Часы песочные
•Секундомер
•Числовой балансир
•Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
•Набор карточек с цифрами и т.п.
229
Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма
Литературный центр
(книжный уголок)
Уголок
уединения
Центр
песка и
воды
Спортивн
ый центр
Оборудование
•Стол (1)
•Стулья (2-4)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых
шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
•Увеличительные стекла, лупы
•Микроскоп
•Набор магнитов
•Наборы для экспериментирования
•Весы
•Термометры
•Часы песочные, секундомер
•Наборы мерных стаканов
•Календарь погоды
•Глобус, географические карты, детский атлас
•Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
•Магнитная доска
•Стол (1)
•Стулья (2)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•Плакат с алфавитом
•Магнитная азбука
•Кубики с буквами и слогами
•цветные и простые карандаши, фломастеры
•Трафареты
•Линейки
•Бумага, конверты
•Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
•Аудиоцентр с наушниками
•Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
•Стол
•Стулья (2)
•Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
•Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
•Диски с музыкой
•Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым
текстом)
•Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала)
•Любой тихий уголок на 1-2 детей
•Специализированный стол для игр с песком и водой
•Наборы для экспериментирования с водой
•Наборы для экспериментирования с песком
•Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
•Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
•Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
•Спортивные маты
•Детские спортивные тренажеры
230
Место для
группового
сбора
Место для
проведения
групповых
занятий
•Магнитная или пробковая доска
•Интерактивная доска
•Флипчарт
•Напольный ковер или палас
•Стульчики для каждого ребенка
•Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
•Магнитная или пробковая доска
•интерактивная доска
•Флипчарт
•Столы и стулья на всех детей
Территория МБДОУ - это своеобразный зеленый уголок, который насчитывает более 40 видов
растений и деревьев. На участках всех возрастных групп оформлены клумбы, цветники, миниогороды, за которыми ухаживают взрослые и дети. Благодаря усилиям и творческой фантазии
всех участников образовательного процесса территория МБДОУ имеет неповторимый облик
- оазис детства, где царит атмосфера мира, добра и благополучия.
В группах созданы условия для игровой деятельности, дети имеют свободный доступ к играм и
игрушкам. Игровой материал отличается своей эстетичностью и соответствует возрасту детей с
учетом гендерного подхода.
В помещениях предусмотрен тепловой режим. Температура воздуха в группе составляет 22-24
˚С. Контроль за температурой воздуха осуществляется с помощью бытового термометра на
высоте 1 м. от пола. Для воздухообмена в помещениях предусмотрена приточно – вытяжная
вентиляция, в группе имеется график проветривания.
Прогулки детей организовываются на участках, оснащенных оборудованием для лазания,
проведения игр и отдыха детей, песочницами для экспериментальной деятельности, имеются
теневые навесы оборудованные деревянными полами.
Частично произведен ремонт канализационной системы, замена унитазов в туалетных комнатах.
Приобретена новая мебель для игровых комнат, столы и стулья, кроватки.
В ДОУ имеется развлекательная зона с качелями.
Нашей
гордостью является большая
спортивная площадка. Площадка отвечает всем
современным требованиям
к оборудованию по физическому воспитанию.Предметнопространственная среда насыщена и разнообразна, она спроектирована с учетом возрастных
особенностей детей, индивидуальных особенностей и интересов, гендерного подхода и
конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное
дело, занятие.
В музыкальном зале имеются музыкальный центр, мультимедийный проектор с экраном,
телевизор.
В методическом кабинете собрана библиотека художественной, методической литературы и
периодических изданий. В фойе учреждения оформлены и размещены информационные
стенды, в которых отражается жизнь детского сада, его традиции, новости. В холле
размещаются выставочные экспозиции. Уголок «Юные эколята», «ЮПИДовцы»
Для занятий по физической культуре с детьми в зале имеется необходимое спортивное
оборудование: гимнастические скамейки, обручи, кегли, мячи разных размеров, дуги для
подлезания, гимнастические палки, скакалки.
3.3. Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами:
231
Здание МБДОУ № 9 "Красная шапочка" г. Сальска– отдельно стоящее двухэтажное здание,
построенное в 1972 году. Рассчитано на 8 групп. Все группы обеспечены необходимой мебелью,
играми и пособиями, соответствующими возрасту детей. В 2023-2024 учебном году будет
функционировать 6 групп.
Территория по периметру ограждена забором. Зона игровой территории включает в себя:
- групповые площадки - индивидуальные для каждой группы с соблюдением принципа
групповой изоляции;
- физкультурную площадку;
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализации, газовым
теплоснабжением.
Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиенические и
педагогические требования. Функциональные размеры используемой детской мебели для
сидения и столов (обеденных и учебных) соответствуют обязательным требованиям,
установленным техническими регламентами и национальным стандартам.
Помещения имеют отделку, допускающую уборку влажным способом и дезинфекцию.
Все строительные и отделочные материалы безвредны для здоровья детей.
Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют требованиям к естественному,
искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий. Источники
искусственного освещения обеспечивают достаточное равномерное освещение всех помещений.
В помещениях используется люминесцентное освещение с использованием ламп по спектру
светоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.
Устройство, оборудование, содержание пищеблока соответствует санитарным правилам к
организациям общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в них пищевых
продуктов и продовольственного сырья. Пищеблок оборудован необходимым технологическим и
холодильным оборудованием. Набор оборудования производственных, складских помещений
соответствует санитарным правилам. Все технологическое и холодильное оборудование
находится в рабочем состоянии. Пищевые продукты, поступающие в учреждение, имеют
документы, подтверждающие их происхождение, качество и безопасность. При организации
питания детей и составлении примерного 10-ти дневного меню учреждение руководствоваться
рекомендуемым санитарными правилами среднесуточным набором продуктов питания, с учетом
возраста детей и временем их пребывания в учреждении. Не допускается отклонение содержания
основных пищевых веществ (белков, жиров и углеводов) и калорийности от расчетной суточной
калорийности более 10%, микронутриентов 15%.
II. Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
При организации работы по пожарной безопасности в МБДОУ основным нормативным
документом является ППБ – 101 – 89 «Правила пожарной безопасности для
общеобразовательных школ профессионально– технических училищ, школ интернатов, детских
домов, дошкольных, внешкольных и других учебно – воспитательных учреждений». В
соответствии с ними:
- Территория детского учреждения постоянно содержится в чистоте.
- Расстановка мебели и оборудования в помещениях не препятствует эвакуации людей и подходу
к средствам пожаротушения.
- В коридорах, холлах, на лестничных клетках и дверях эвакуационных выходов имеются
предписывающие и указательные знаки безопасности.
232
- Эвакуационные проходы, выходы, коридоры не загромождены какими-либо предметами и
оборудованием.
- Здание оборудовано средствами оповещения людей о пожаре.
- Для отделки стен и потолков путей эвакуационных не используются горючие материалы.
- Здание и помещения МБДОУ обеспечены первичными средствами пожаротушения в
соответствии с нормативом.
III. Оснащенность помещений для работы медицинского персонала в организации
В соответствии с требованиями СанПиН
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573); в МБДОУ, предусмотрен медицинский блок,
состоящий из медицинского кабинета и изолятора.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Групповые помещения
Специализированные помещения
Игровые комнаты, игровые уголки,
с учетом пола и возраста. Атрибуты для сюжетноролевых игр: магазин, больница, семья, пароход, почта,
парикмахерская. Куклы, наборы детской мебели,
посуды, одежды, машины, неоформленный материал.
Дидактические игры: лото, домино, наборы картинок.
Мозаики, пазлы, конструкторы – лего.
Уголки уединения и отдыха, фотоальбомы, зеркала.
Уголок родного края, игры по ПДД и ОБЖ, дорожные
знаки папки – раскладушки «Поведение на улице» и
«Будь осторожен».
Уголки двигательной активности в группах.
Картотеки: комплексы ОРУ, подвижные игры,
комплексы упражнений дыхательной гимнастики,
комплексы пальчиковой гимнастики, динамические
паузы, модификации подвижных игр, народные игры,
массажные коврики. Папки-раскладушки «Будь
здоров!».
Уголки экспериментирования, уголки для игр с песком и
водой. Магнитофоны, телевизор, лупы, карты, гербарий
растений разных климатических зон, макеты, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых.
Шашки, шахматы, наглядный и иллюстративный
материал, числовой и буквенный фризы,
демонстрационный и раздаточный материал для
обучения счёту, календари, часы, касса цифр, весы,
мерные стаканы.
Уголки государственной символики.
Мелкий и крупный строительные материалы,
разнообразные конструкторы, мозаики, разрезные
картинки.
Наглядные пособия, энциклопедия о животных,
иллюстративный материал для развития экологической
культуры: альбомы, наборы картин, дидактические
игры.
Стенд «Безопасность»
233
Физкультурный зал, медицинский
кабинет.
Кольцебросы, гимнастические скамейки,
ребристая доска, мячи разных размеров,
гимнастические палки, обручи, скакалки,
кегли, мешочки для равновесия, для
метания, ростомер, дуги, секундомер.
Художественноэстетическое
развитие
Уголки изобразительного творчества в групповых
комнатах. Разнообразные материалы для рисования,
лепки и аппликации, художественного труда (бумага
разных видов, форматов и цветов, пластилин краски,
кисти, карандаши, природный и бросовый материал),
мольберты.
Музыкальные уголки. Магнитофоны, детские
музыкальные инструменты, музыкальные игрушки.
Театральные уголки в групповых комнатах,
разнообразные виды театров, наборы кукол,
театральные атрибуты, уголки костюмирования, ширмы.
Речевое развитие
Уголки книги, наборы картин и настольно-печатные
игры по развитию речи. Разнообразные материалы для
индивидуальной работы по развитию речи и звуковой
культуры речи (часы, кассы букв, картинки-схемы
звукового состава слов и др.).
Уголок логопеда.
Картотека пальчиковых игр, игротека, схемы
составления рассказов. Раздаточный дидактический
материал.
Зеркала, зонды массажные и постановочные, шпатели.
«Уголок эмоций», пособие «100 логопедических игр»
(И.В. Скворцова)
Уголок психолога.
Коррекция
Музыкальный зал. Пианино,
Детский оркестр, магнитофон,
музыкальный центр,
театральная ширма.
Музыкально-дидактические игры и
пособия.
Многофункциональное панно, картотека
игр на развитие психических процессов,
аудио кассеты с функциональной
музыкой (активизирующей и
расслабляющей). Уголки для игр с
песком и водой. Игрушки для развития
дыхания «Веселый ветерок», пособия
для развития мелкой моторики. Игры:
«Дорисуй», «Собери картинку»,
«Подбери и назови», «Слоговая
ромашка», «Нарядим ёлочку», «Звуковое
лото», «Домики-сказки», лото «Сказки»,
«Зоопарк».
Стенд «Веселый язычок»
Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников
Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплект: программы,
учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия
(демонстрационные и раздаточные материалы), диагностические материалы, комплекты современных
развивающих игр.
Методические материалы
Образовательная область
( направление)
Социально-коммуникативное
развитие:
-Нравственное воспитание
-Коммуникативная деятельность
-Трудовое воспитание
-Безопасность
Методические материалы
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения»,
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности дошкольников»
Т.В. Иванова «Пожарная безопасность», а так же программой,
направленной на предупреждение детского дорожнотранспортного травматизма «Приключения Светофора», О.А.
Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения»,
«ОБЖ для дошкольников »Т.П.Гарнышева
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников»
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»
234
Программа «Родники Дона» Р.М. Чумичева, О.Л. Ведьмедь, Н.А.
Платохина
«Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет» В.И. Петрова, Т.Д.
Стульник
В.А. Шипунова «Детская безопасность»
Л.В.Коломийченко «Концепция и программа социально –
коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников» «Дорогою добра»
Г.Н. Бирина «Приключение кота Белобока, или экономика для
малышей»
Н. Сорокина «Театральные занятия в детском саду»
Комплексный демонстрационный материал «Бабушкины
сказки» Русские сказки, 32 сказки (комплект из 2 альбомов)
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность
дошкольников»
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно исследовательская деятельность дошкольников»
Познавательное развитие:
-ФЭМП
-Ознакомление с окружающим миром
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Художественное творчество
(рисование, лепка, аппликация)
Музыка
Конструирование
Физическое развитие
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьёва Москва
«Просвещение» 2004г.
«Формирование элементарных математических представлений»
И.А.Помораева, В.А.Позина.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением»
О.В.Дыбина
«Ознакомление с природой в детском саду» О.А.Соломенникова
Программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведьмедь,
Н.А.Платохина
«Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова
Программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведьмедь,
Н.А.Платохина
«Приобщение детей к художественной литературе» В.В.Гербова
«Развитие творческого мышления(работаем по сказке)»
О.А.Шиян.
«Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелым нарушением речи» Н.В.
Нищева
«Обучение дошкольников грамоте» Л.Е. Журова, Н.С.
Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская.
«Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева.
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Т.С.Комарова.
Т.С.Козакова «Развивайте у дошкольников творчество»
Программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведьмедь,
Н.А.Платохина
«Детское художественное творчество» 2-7 лет Т.С.Комарова
«Конструирование и художественный труд в детском саду»
Л.В.Куцаковой.
«Физкультура на воздухе». В.Г. Фролов
«Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева.
235
В.Г. Алямовская «Как воспитывать здорового ребенка»,
С.Я. Лайзане «Физическая культура для малыша»
Программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведьмедь,
Н.А.Платохина
Средства обучения и воспитания дошкольников
Образовательная область
(Направление)
Социально-коммуникативное
развитие:
-Нравственное воспитание
-Коммуникативная деятельность
-Трудовое воспитание
-Безопасность
Познавательное развитие:
-ФЭМП
-Ознакомление с окружающим миром
Речевое развитие:
-Реализация речевых задач
-Творческое развитие
-Ознакомление с худ, литературой
-Предпосылки обучения грамоте
Художественно-эстетическое
развитие
Художественное творчество
(рисование, лепка, аппликация)
Музыка
Конструирование
Средства обучения и воспитания
Герб, флаг России, Ростовской области, г. Сальска
- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных
(Коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы)
природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);
Фотографии;
Семейный альбом
Плакаты
Муляжи овощей, фруктов и др.
Игрушки:
- сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и
Животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки,
пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и
печатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с
Оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.
Детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства наглядности (плоскостная наглядность): картины:
дидактические картины (серии картин «Профессии», «Дикие
животные»), репродукции картин известных отечественных,
донских и сальских художников, книжная графика, предметные
картинки
Серия «Расскажите детям», наглядные пособия, Серия пособий
«Грамматика в картинках»
Произведения живописи, музыки отечественных и донских
художников, архитектуры, скульптура, предметы декоративноприкладного искусства (жествоская роспись, дымковская,
гжельская, семикаракорская посуда);
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные
Инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны,
гармошки,
236
Барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные
игрушки с
Музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы
колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для
прослушивания музыкальных записей;
-театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи,
куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций,
маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные
персонажи, животные) и др.;
Звуковая аппаратура (аудиотехника):
Магнитофон, диктофон, компьютер, музыкальные центры
(аудиосистемы), плеер, радиоприемник;
-Наглядно – дидактические пособия «Мир искусства»,
«Народное искусство детям».
-Альбомы для творчества с росписями.
- строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных
Материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового
поколения: «Lego»,
Физическое развитие
Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц
руки, предплечья, развитие координации движений (волчки,
серсо, мячи, бильбоке, обручи);
Содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению
мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, ролики,
скакалки);
Предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол,
хоккей, пинг-понг)
Оснащенность ДОУ информационно – коммуникационными
технологиями
В учреждении имеется модем. Функционируют необходимые для жизнедеятельности
образовательного учреждения сайты, налажен электронный документооборот. Сеть активно
используется работниками ДОУ в целях обмена опытом с коллегами образовательных
учреждений района, региона и страны.
Педагогические работники готовят информационные материалы (тексты,
презентации, изображения, видео- и аудиозаписи, ссылки на источники информации и т.п.),
которые могут размещаться:
- на сайте образовательной организации;
- в группах объединения в мессенджерах (WhatsApp, ВК);
- направляться по электронной почте.
№
п/п
Наименование,
количество
Место нахождения
237
Назначение
1.
Информационнотелекоммуникационная
сеть «Интернет».
2.
Телевизор – 3 шт.
Музыкальный зал,
2 группы
3.
Музыкальный центр
– 1 шт.
Музыкальный зал
Проведение ОД, культурно –
досуговых мероприятий
4.
Пианино – 2 шт.
5.
Компьютер – 3 шт.
Музыкальный зал,
группа
Кабинет
заведующего,
методический,
медицинский
кабинет
Проведение ОД, культурно
– досуговых мероприятий
Обработка
и
хранение
информации.
6.
Мультимедийный
проектор – 1 шт.,
экран – 1 шт.
МФУ (сканер,
принтер и копир) –
1шт.
Принтер – 2 шт.
8.
9.
Кабинет:
заведующего
Музыкальный
зал
Кабинет
методический
Кабинет
кабинет
заведующего,
медицинский
кабинет
Связь и обмен информацией
с организациями
посредством электронной
почты, ведение деловой
деятельности, организация
дистанционных форм
взаимодействия
Просмотр
телепередач,
презентаций, видеороликов
Применение ИКТ в
воспитательно –
образовательном процессе
Копирование, сканирование,
распечатка документации,
дидактических пособий
Распечатка документации
Использование электронных образовательных ресурсов в
образовательном процессе:
Электронные образовательные ресурсы являются неотъемлемой частью современной
системы образования. Для повышения качества педагогического процесса используются такие
электронные образовательные ресурсы, как:
1. Мультимедийные презентационные материалы разработанные педагогами ДОУ в программе
Power Point по различным темам
2. Обучающие фильмы, мультфильмы (DVD):
3. Звуковые файлы: аудиоматериалы музыкальных произведений к музыкальным занятиям,
тематическим праздникам (осенним, зимним, весенним, летним).
Педагоги используют мультимедийное оборудование и электронные образовательные
ресурсы по всем направлениям образовательной и воспитательной деятельности:
- при проведении ОД по развитию математических, естественнонаучных, экологических
представлений, художественному творчеству, развитию речи, музыке;
- при проведении мастер-классов, досуговых мероприятий, родительских собраний;
238
3.4.Перечень литературных произведений для реализации программы.
Педагоги для реализации образовательной
программы
используют перечень
литературных произведений, рекомендуемых в ФОП:
Возраст
Перечень
воспитанников
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
1-2 лет
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радугадуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из
цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с
цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И.
"Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка,
зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова
И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев
Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин
Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
2-3 лет
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за
гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши
уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина;
"Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях",
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка,
лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р.
"Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья
колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
239
3-4 лет
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке";
Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик",
"Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский
К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...",
"На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я
козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень,
тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый
удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют
ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по
выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2
рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про
грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины
сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька",
240
"Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
"Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
4-5 лет
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...",
"Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел
зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем.
Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек",
англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка",
пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что
надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин
И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер
Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина
М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что
такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер"
(1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
241
5-6 лет
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где
спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал
папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка...";
Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище"
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф.
"Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным"
(по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна",
"Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М.
"Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище",
"Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения
поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с
польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера;
"Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к
маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории
из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома
лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у
которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были
два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ
К.Д.
Ушинского);
"Царевна-лягушка"
(обраб.
А.Н.
242
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит.
Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер.
с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные
замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А.
"Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М.
"Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал
дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый
снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная
газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору);
Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по
выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов
Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
243
6-7 лет
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка"
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной
куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый
Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет
зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
244
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов
В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб
растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по
выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу"
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
245
3.5.Перечень музыкальных произведений для реализации программы.
Возраст
воспитанников
1,6 -2лет
2-3 лет
Перечень
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша
Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз.
М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка",
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает",
"Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка",
нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз.
Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка
простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А.
Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
"Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу",
муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с
платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера,
сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
246
3-4 лет
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик
и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток",
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня",
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
247
4-5 лет
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у
ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики!
Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок
маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под
муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой;
"Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса"
А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под
"Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз.
Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
248
5-6 лет
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня",
из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С.
Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
249
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С.
Вольфензона.
6-7 лет
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз.
В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
"Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
250
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка",
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т.
Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи
по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник",
муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К.
Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
251
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.
нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
3.6.
Перечень произведений искусства для реализации программы.
Возраст
воспитанников
2-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья";
В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И.
Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан
"Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем";
И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание
с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и
птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке",
"Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень";
И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о
царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев
"Терем-теремок".
252
3.7.Перечень анимационных фильмов рекомендованный ФОП для
семейного просмотра
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Возраст
Перечень
воспитанников
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А.
С 5 лет
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
253
6-7 лет
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У
фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм
"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
254
Старше 7 лет
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.8.Кадровые условия реализации программы
МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г.Сальска укомплектована квалифицированными кадрами, в
том числе руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Согласно
Единому
квалификационному
справочнику
должностей
руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре;
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как
младший
воспитатель.
В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечивает следующие
кадровые условия:
№
критерии
1. Соответствие квалификации педагогических и учебно-вспомогательных
работников квалификационным характеристикам.
2. Соответствие должностного состава и количества работников целям и задачам
образовательного процесса, а также особенностям развития детей.
3. Непрерывное сопровождение образовательного процесса в течение всего времени
реализации педагогическими и учебно-вспомогательными работниками.
4. Владение педагогическими работниками основными компетенциями,
255
необходимыми для создания условий развития детей: обеспечивают
эмоциональное благополучие, поддерживают индивидуальности и инициативы
детей, устанавливают правила взаимодействия в разных ситуациях, обеспечивают
построение зоны ближайшего развития каждого ребёнка, взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка и
непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
ДОУ полностью укомплектовано квалифицированными кадрами:
воспитателями, учителями-логопедами, музыкальными
руководителями, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре.
Образовательную деятельность в МБДОУ осуществляет 16 педагогов:
- Старший воспитатель, первой квалификационной категории - 1;
- Учитель-логопед-1;
- Педагог-психолог-1.;
- музыкальный руководитель – 2;
- инструктор по физической культуре -1;
- воспитатель высшей квалификационной категории – 1;
- воспитатель первой квалификационной категории – 1;
- воспитатели, соответствующие занимаемой должности – 8.
Из 16 педагогов МБДОУ высшее профессиональное образование имеют – 56 % педагогов,
среднее профессиональное имеют 44 %.
С воспитанниками работает 13% педагогов до 30 лет. Количество педагогов от 30 до 40 лет
составляет – 31%; от 40 до 50-25% и старше 50 лет – 31% педагогов.
Коллектив стабильный, процент сотрудников чей стаж работы до 3-х лет составляет - 6%,
опыт от 3-х до 10 лет имеет 25% сотрудников, от 10 лет до 20-25% и стаж более 20 лет
имеют 44% .
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО. Работа
с кадрами направлена на повышение профессионализма, творческого потенциала
педагогической культуры педагогов, оказание методической помощи педагогам. Ежегодно
разрабатывается план прохождения аттестации на соответствие занимаемой должности,
повышения квалификации педагогов.
Педагоги детского сада постоянно повышают свой
профессиональный уровень, посещают методические объединения, знакомятся с опытом
работы своих коллег и других дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки
периодической и методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в
организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания
дошкольников.
3.9.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
256
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
•
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
•
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
•
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
•
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от
длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно
СанПиН 1.2.3685-21
Режим дня в период адаптации к условиям ДОУ
Для вновь поступающих воспитанников раннего возраста в первые дни их
пребывания в ДОУ организовывается индивидуальный адаптационный режим. Основные
принципы работы по адаптации детей к условиям ДОУ:
- постепенное заполнение групп (прием 2—3 малышей в неделю);
- неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2—3 часа);
- постепенное увеличение времени пребывания ребенка в ДОУ с учетом степени его
адаптации к условиям ДОУ;
- сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек;
В детском саду есть свой отработанный алгоритм адаптации к условиям детского
сада. Малыш привыкает к новой жизни по режиму.
Неделя
Время
Деятельность ребёнка в детском саду
1-я
2-я
С 8.00-10.00
с 8.00 –
12.00
с 7.30 –
15.00
с 7.30 –
17.30
Завтракает, играет, наблюдает за детьми
Завтракает, играет, наблюдает за детьми, дневная прогулка
обедает и уходит домой
Приём, утренняя гимнастика, игры,
завтрак, играет, дневная прогулка, обедает, спит, полдник.
пребывание ребёнка полный день
в обычном режиме
3-я
4-я
257
Данный режим индивидуален для каждого ребенка, учитывается степень адаптации и
желания малыша. Воспитатель данной группы совместно с педагогом-психологом ведет
ежедневный контроль за состоянием здоровья, аппетитом, сном ребенка. В течение первого
месяца заполняет адаптационный лист на каждого малыша.
В конце адаптационного периода (июнь-август) педагогом-психологом определяется
степень адаптации по ее длительности, количеству показателей, имеющих отклонение от
возрастных норм; по глубине отклонений в поведении; по заболеваемости, по проявлению
невротических реакций.
Режим работы ДОУ в период карантина
Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшей
продолжительности инкубационного периода заболевания. Так, при гриппе и скарлатине
карантин длится 7 дней, при ветряной оспе, краснухе и паротите – 21 день, при менингококковой
инфекции – 10 дней, а при вирусном менингите – 20 дней. На период карантинных мероприятий
предполагаются карантинные режимы по показаниям. В период карантина в группе допускается
прием ребенка к завтраку, образовательная деятельность по физической культуре и музыке
проводится исключительно в групповом помещении, при благоприятных погодных условиях
физическая культура на воздухе. Организуется выход детей на прогулку и прием через выход,
предназначенный для этой группы. В режиме при карантине отменяются закаливающие
мероприятия, добавляются гигиенические процедуры, такие как более частое мытье рук,
полоскание рта. Специфика организации режима при карантине в его четкой ориентации на
организацию лечебно-профилактической работы т.к. в коллективе, кроме больных детей, есть и
другие, подвергшиеся инфекции, болезнь которых находится в стадии инкубационного периода.
Такое отношение во многом помогает предотвратить распространение инфекций.
Режим дня скорректирован с учетом работы нашего дошкольного учреждения, индивидуальных
особенностей ребенка (длительностью сна, характера) и временного периода (холодный,
тёплый).
Детский сад работает в пятидневном режиме с 10,5 – часовым пребыванием детей.
№ Направленность групп
Кол-во
Возраст детей
Режим работы
групп
1
Группа общеразвивающей
1
от 1,5 до 3 лет
7.00-17.30
раннего возраста
2
Группа общеразвивающей
1
от 3 до 4 лет
7.00-17.30
направленности
3
Группа общеразвивающей
1
от 4 до 5 лет
7.00-17.30
направленности
4
Группа общеразвивающей
1
от 5 до 6 лет
7.00-17.30
направленности
5
Группа комбинированной
1
от 6 до 7 лет
7.00-17.30
направленности
6
Группа компенсирующей
1
от 5 до 7 лет
7.00-17.30
направленности
Организация жизнедеятельности детей в МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска
определяется Уставом МБДОУ. Детский сад работает ежедневно с 7.00 часов до 17.30.
Суббота и воскресение – выходные дни.
Один раз в год в летний период ОУ по согласованию с Учредителем может быть закрыто
сроком до двух недель для проведения текущего ремонта здания и коммуникаций,
предупредив об этом родителей.
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
258
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль над
осанкой, в том числе, во время письма, рисования.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинского работника на спортивных соревнованиях. Возможность
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в спортивном зале.
Режимные моменты
Утренний прием
детей
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к
завтраку, завтрак,
КГН
ОД (включая
перерывы между
занятиями, не менее
10 минут)
Совместная и
самостоятельная
игровая деятельность
Второй завтрак, КГН
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки
(гигиенические
процедуры)
Подготовка к обеду.
Обед. КГН
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
гигиенические
процедуры
Полдник. КГП
ОД (при
необходимости)
Совместная и
самостоятельная
деятельность в
центрах активности
Режим дня в холодный период года
группа
младшая
средняя
ран.воз.
группа
группа
(1.5-3)
(3-4)
(4-5)
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
старшая
группа
(5-6)
7.00-8.00
Подготовитель
ная группа
(6-7)
7.00-8.00
8.00-8.10
-8.20-9.00
8.00-8.10
8.20-8.30
8.30-9.00
8.10-8.20
8.30-8.40
8.40-9.00
8.10-8.20
8.30-8.40
8.40-8.50
9.00-9.10
9.20-9.30
9.00-9.15
9.25-9.40
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20-10.50
9.30-10.00
9.40-10.00
---
--
10.00 -10.10
10.10-12.00
10.10 -10.20
10.50-12.20
12.00-12.10
12.00-12.10
12.20- 12.30
12.00-12.30 12. 00 -12.30 12.10-12.30
12.10-12.30
12.30-13.00
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.20-15.50
--
15.20-15.50
--
15.20-15.50
--
15.20-15.50
16.00-16.25
15.20-15.50
16.00-16.30
15.50-16.00
15.50 -16.00
15.50 – 16.25
8.00-8.10
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00 –9.20
9.30 –9.50
9.50-10.00
10.00 -10.10 10.00 -10.10 10.00 -10.10
10.10-11.30 10.10-11.50 10.10-12.00
11.30-12.00
11.50-12.00
15.50-16.00 15.50 -16.00
259
Вечерний круг
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход домой
Режимные моменты
Утренний прием
детей
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к
завтраку, завтрак,
КГН
Подготовка к
прогулке, прогулка
Второй завтрак, КГН
Совместная и
самостоятельная
деятельность в
центрах активности
Возвращение с
прогулки
(гигиенические
процедуры)
Подготовка к обеду.
Обед. КГН
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
гигиенические
процедуры
Полдник. КГП
Совместная и
самостоятельная
деятельность в
центрах активности
Вечерний круг
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход домой
-16.00-16.10
16.00-17.30 16.10 -17.30
16.00-16.10
16.10- 17.30
Режим дня в теплый период года
группа
младшая
средняя
ран.воз.
группа
группа
(2-3)
(3-4)
(4-5)
7.00-8.10
7.00-8.10
7.00-8.10
16.30-16.40
16.25-17.30
16.30-16.40
16.25-17.30
старшая
группа
(5-6)
7.00-8.10
Подготовитель
ная
(6-7)
7.00-8.00
8.10-8.20
-8.20-9.00
8.00-8.10
8.20-8.30
8.30-9.00
8.00-8.10
8.20-8.30
8.30-9.00
8.10-8.20
8.30-8.40
8.40-9.00
8.10-8.20
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-11.30
9.00-11.30
9.30-12.00
9.30-12.00
9.30-12.20
10.00 -10.10 10.00 -10.10 10.00 -10.10
9.00-9.30
10.00 -10.10
9.00-9.30
10.00 -10.10
9.00-9.30
11.40-12.00
12.00-12.10
12.00-12.10
12.20- 12.30
12.00-12.30 12. 00 -12.30 12.10-12.30
12.10-12.30
12.30-12.50
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
12.50-15.00
15.00-15.30
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.20-15.50 15.20-15.50
15.50-16.00 15.50 -16.00
15.20-15.50
15.50-16.00
15.20-15.50
15.50 -16.00
15.20-15.50
15.50 – 16.25
-16.00-16.10
16.00-17.30 16.10 -17.30
16.00-16.10
16.10- 17.30
16.30-16.40
16.25-17.30
16.30-16.40
16.25-17.30
11.30-12.00
Организация образовательной деятельности в соответствии с требованиями
СанПиН 1.2.3685-21
Возраст
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность
ОД
10 минут
260
Продолжительность
дневной суммарной образовательной
нагрузки в день
20 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
30 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
40 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
50 минут или 75 минут при организации
1 занятия после дневного сна
90 минут
Группа комбинированной
направленности от 6 до 7
лет «Солнышко»
Группа компенсирующей
направленности от 5 до 7
лет «Непоседы»
Группа общеразвивающей
направленности от 5 до 6
лет «Аленький цветочек»
Группа общеразвивающей
направленности от 4 до 5
лет «Золотая рыбка»
Базовый вид
деятельности
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)
Группа общеразвивающей
направленности от 3 до 4
лет «Пчёлка»
Образовательна
я область
Группа общеразвивающей
направленности от 2 до 3
лет «Ягодка»
Планирование
образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе
Обязательная часть организованной деятельности
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Математическое
представление
Окружающий мир
1
1
1
1
1/2
2
1
1
1
1
1/1
1
Развитие речи /
Подготовка к
обучению грамоте
Фронтальное
логопедическое
Логоритмика
Подготовка к
обучению грамоте
Рисование
Лепка
1
1
2
2/2
2
-
-
1/1 один
раз в
месяц
-
-
2/2
-
-
-
1
1/1
-
2
1
1 раз в две
недели
1
1 раз в две
недели
1
1 раз в две
недели
2
1 раз в две
недели
2
1 раз в две
недели
-
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
-
-
1 раз в две
недели
-
-
-
1 раз в две
недели
2
2
2
2
2/2
1 раз в
две
недели
1 раз в
две
недели
1 раз в
две
недели
1 раз в
две
недели
2/2
3
3
3
3
3/3
3
10
10
10
14
16/17
16
Аппликация
Конструктивная
деятельность
Физическое
развитие
Ручной труд
(прикладное
творчество)
Музыкальная
деятельность
Физкультура
Итого в неделю
261
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
2
Часть ОД, формируемая участниками образовательных отношений (Дополнительные кружки)
Добрая дорога
Казачата
Юный
финансист
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Утренний и вечерний круги
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Восприятие художественной литературы
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
и фольклора (речевое развитие)
Игровая деятельность
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
Театрализованная деятельность
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Общение при проведении режимных
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
моментов (беседы)
Дежурства
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Хозяйственно – бытовой труд
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
Прогулки
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
но
Познавательно-исследовательская
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
деятельность
но
Самостоятельная деятельность
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
но
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
но
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
но
Гигиенические процедуры
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
но
1
1
1
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в
неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3.10. Календарный план воспитательной работы образовательной
программы.
Знакомство с праздниками и датами, представленными в календарном плане воспитания может
проходить в различных форматах в зависимости от возраста детей: беседы, презентации,
тематические дни, тематические недели, проектная деятельность и т.д. на выбор педагога.
Народные праздники «Масленица» и «Пасха» планируются по календарю.
Младшие
дошкольные
группы
Сентябрь
Старшие дошкольные группы
1 сентября - День знаний
27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1 октября - Международный день пожилых людей
4 октября - День защиты животных
Третье воскресенье октября - День отца в России
262
Ноябрь
4 ноября - День народного единства
Последнее воскресенье ноября - День матери в России (казачки)
Декабрь
31 декабря - Новый год
Январь
22 января город Сальск был освобождён от немецкофашистских захватчиков.
27 января -День снятия Блокады Ленинграда
Февраль
23 февраля- День защитника Отечества
Март
8 марта-Международный женский день
Апрель
12 апреля-День космонавтики
Май
1 Мая-Праздник Весны и Труда
9 Мая-День Победы
Июнь
1 июня-День защиты детей
6 июня-День русского языка
12 июня-День России
22 июня-День памяти и скорби
Июль
8 июля-День семьи, любви и верности
Август
12 августа-День физкультурника
22 вгуста-День Государственного флага Российской Федерации
3.11.Список литературы
-Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации».29.12.2012г.
-Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г.
- «Приключения кота Белобока, или экономика для малышей» Г.Н. Бирина.
- Пезулаева Л.И.«Физическая культура в детском саду. » Мозаика – Синтез Москва 2016год.
- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Мозаика – Синтез Москва 2016год.
- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений»
Мозаика – Синтез Москва 2016год.
- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Мозаика - Синтез Москва
2016год.
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Мозаика – Синтез
Москва 2016год.
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» Мозаика – Синтез Москва
2016год.
- Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала» Мозаика – Синтез Москва
2016год
-Н.Г.Кононова «Музыкально- дидактические игры для дошкольников».
-Р.М. Чумичева «Дошкольникам о живописи»
- Л.И. Михайлова «Праздники в детском саду»
- Н.Сорокина «Театральные занятия в детском саду»
- Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика»
- В.Г. Алямовская «Как воспитать здорового ребёнка»
263
- В.Г.Фролова , Г.П.Юрко «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста»
Москва Просвещение 1983 год.
- И.В.Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова «Здоровье сберегающие технологии»
-М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет» Мозаика –
Синтез, Москва 2016 год.
- Т.Ф. Саулина «Знакомство дошкольников с правилами дорожного движения» Мозаика –
Синтез, Москва 2014 год.
- Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» Мозаика – Синтез, Москва 2015 год.
- О.А. Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» Мозаика – Синтез, Москва
2016 год.
- К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» Мозаика – Синтез, Москва
2014 год.
- Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина «Ценностно – смысловое развитие
дошкольников ( на материале истории и культуре Донского края)» Ростов – на – Дону 2005 год
- Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина «Методическое обеспечение к региональной
программе «Родники Дона»» Ростов – на – Дону 2005 год
- Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» Мозаика
– Синтез, Москва 2015 год.
- Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов «Позновательно – исследовательская деятельность дошкольников»
Мозаика – Синтез, Москва 2016 год.
- Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» Мозаика – Синтез,
Москва 2016 год.
- В.И. Петрова , Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками» Мозаика – Синтез Москва
2016год.
- Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» Мозаика – Синтез, Москва 2016 год.
-Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»
В.А.Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями»
-В.Я. Воронова «Творческие игры старших дошкольников»
-И.А.Лыкова «Играют мальчики, играют девочки гендерный подход в образовании»
- А.А.Смоленцева «Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием».
- К.В.Шевелев «Дошкольная математика в играх».
- И.Э. Куликовская , Н.Н.Совгир «Детское экспериментирование»
- Н.А.Виноградова «Сюжетно- ролевые игры для старших дошкольников»
- Н.В.Нищева «Система коррекционной работы с детьми ОНР в логопедических группах».
-Р.Ф.Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения»
- Л.Н.Ефименко «Коррекция звуков речи дошкольников»
- М.Ю.Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»
-Е.В.Кузнецова , И.А. Тихонова «Развитие и коррекция речи детей»
- Г.Г.Голубева «Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников»
- О.С.Гомзяк «Говорим правильно»
- О.П.Саморокова «Сонорные звуки называем и различаем»
VI . Дополнительный раздел Программы
4.1.Краткая презентация Программы
В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания
и образования ребёнка с полутора до семи лет.
Образовательная программа – программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Красная шапочка»
г. Сальска (далее– Программа) - это нормативно-управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
264
образования. Разработана в соответствии с:
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/;
в
редакции
приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
-Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990)
/https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
-Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
-Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
-Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии»https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
265
января2021г. №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
-Устав МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска;
- Программа развития МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска;
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
дошкольного возраста в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
- Программа реализуется в совместных и самостоятельных формах взаимодействия детей со
взрослыми в процессе режимных моментов и в образовательной деятельности.
- Образовательная деятельность осуществляется в индивидуальной, подгрупповой и
фронтальных формах в различных видах деятельности: коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также речевая
деятельность (речевые игры, ситуативные беседы, восприятие художественной литературы и
фольклора), самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) в разных формах.
- Программа включает базисный компонент – минимально необходимый и одновременно
достаточный уровень знаний, умений и навыков воспитанников, выражающийся в конкретных
качественных показателях поведения и деятельности ребенка, обеспечивает единое
образовательное пространство на основе взаимодействия с родителями и социумом.
-Программа включает три основных раздела: целевой, организационный и содержательный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений и четвёртый раздел дополнительный (краткая презентация ОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
-воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
-создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
266
потребность детей и их родителей. Содержание формируемой части программы раскрывает
региональный компонент, формы организации деятельности, основанные на культурноисторических ценностях, традициях и особенностях малой родины г. Сальска, и истории
донского края. Региональный компонент совмещается с темами образовательной деятельности и
входит как часть в содержание образовательной деятельности по всем образовательным
направлениям. В совместной деятельности с детьми в режимных моментах региональный
компонент содержания реализуется в ходе экскурсий по городу, посещения мини-музея,
проведения досугов, праздников, чтения художественной литературы, слушание музыки и
многое другое. Реализация образовательного процесса осуществляется с учетом климатических,
экологических и демографических факторов, особенностей культурного пространства
микросоциума ДОУ.
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
267
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО,
рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве,
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Также входят подходы к проведению педагогической диагностики
достижений планируемых результатов и значимые для разработки
и реализации Программы характеристики — особенности развития детей
Содержательный
раздел
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе
описаны:
Организационный
раздел
формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания
В организационный раздел включают:
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметнопространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы
268
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет
собой
рациональное
чередование
отрезков
сна
и бодрствования
в соответствии
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме того,
учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно
в период адаптации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
В МБДОУ «Детский сад № 9 «Красная шапочка» г.Сальска функционируют 6 возрастных
групп.
Возрастная
категория
группы
группа
раннего
дошколь
ного
возраста
(1.5—3
лет)
Младшая
группа
дошкольн
ого
возраста
(3-4 года)
Средняя
группа
дошкольн
ого
возраста
(4-5 лет)
Количество
возрастных
групп
1
1
1
Старшая Комбинирова
Группа
группа
нная группа компенсирующей
дошколь дошкольного направленности
ного
возраста
(5-7 лет)
возраста
(6-7 лет)
(5-6 лет)
1
1
1
1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны
социально-психологической службы.
3. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Используется модель
личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
269
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
Программой «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведьмедь, Н.А.Платохина
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям
работы.
Название направления
Диагностикоаналитическое
направление
Просветительское
направление
Содержание работы
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа;
согласование воспитательных задач
Просвещение родителей по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
270
Консультационное
направление
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультирование родителей:
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях
семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение народных
праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители
принимают активное участие.
Этапы
Формы
Знакомство с семьей
Встречи-знакомства, анкетирование
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, информационные стенды, создание
памяток, сайт ДОО, групповые чаты, социальная сеть ВК
организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники
Просвещение
родителей
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах
Совместная
деятельность
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов.
Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
271
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
272
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
273
Для осуществления целостного педагогического процесса используются программы и
технологии:
Образовательная область
Название программы
Автор
Возрастная группа
или учебнометодического пособия
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Трудовое воспитание в
детском саду.
МОЗАИКА – СИНТЕЗ
Москва, 2015 год
Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников
МОЗАИКА – СИНТЕЗ
Москва, 2014 год
Детская безопасность
Куцакова Л.В.
Младший, средний,
старший дошкольный
возраст.
К.Ю Белая
Ранний, младший,
средний и старший
дошкольный возраст.
В.А. Шипунова
Ранний, младший,
средний и старший
дошкольный возраст.
Младший, средний,
старший дошкольный
возраст.
Средний, старший
дошкольный возраст.
«Развитие игровой
деятельности» Мозаика
– Синтез, Москва 2016г.
«Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с
окружающим миром»
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Москва,2015г
«Театральные занятия в
детском саду»
Н.Ф Губанова.
Концепция и программа
социально –
коммуникативного
развития и социального
воспитания
дошкольников
- М.: ТЦ Сфера, 2021г
Комплексный
демонстрационный
материал «Бабушкины
сказки» Русские сказки,
32 сказки (комплект из 2
альбомов) АО
«Издательство
Просвещения 2022 год
Проектная деятельность
дошкольников
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Москва,2016г
Л.В.Коломийче
нко
274
Л.Ю. Павлова
Н.Сорокина
Младший, средний,
старший дошкольный
возраст.
Младший, средний,
старший дошкольный
возраст.
Младший, средний,
старший дошкольный
возраст
Н.Е. Веракса,
А.Н. Веракса
Старший
дошкольный возраст
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
Познавательно исследовательская
деятельность
дошкольников. Для
занятий с детьми 4- 7 лет
Пособие МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, Москва, 2016г.
Знакомим дошкольников
с правилами дорожного
движения МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, Москва,2014г.
Этические беседы с
дошкольниками
Экологическое
воспитание в детском
саду МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2009г.
Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие
познавательных
способностей
дошкольников
Развитие речи в детском
саду МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, Москва,2016г
Комплексная
образовательная
программа дошкольного
образования для детей с
тяжелым нарушением
речи
Обучение дошкольников
грамоте Москва
«Школьная пресса»,
2001г.
Детское художественное
творчество. МОЗАИКА
– СИНТЕЗ,
Москва,2016г.
Музыкальное
воспитание в детском
саду МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, Москва,2020г.
Конструирование и
художественный труд в
детском саду Сфера,
Москва, 2005 г.
«Музыкально275
Н.Е. Веракса,
О.Р. Галимов
Средний, старший
дошкольный возраст.
Т.Ф. Саулина
Младший, средний,
старший дошкольный
возраст
В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник.
Соломенникова
О.А.
Средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний,
старший дошкольный
возраст.
АраповаПискарева Н.А.
Ранний, младший,
средний и старший
дошкольный возраст
Е.Е.
Крашенинников
, О.Л. Холодова
Средний, старший
дошкольный возраст
В.В. Гербова
Ранний, младший,
средний и старший
дошкольный возраст.
Старший
дошкольный возраст
Н.В. Нищева
Л.Е. Журова,
Н.С. Варенцова,
Н.В. Дурова,
Л.Н. Невская.
Т.С. Комарова
Средний, старший
дошкольный возраст.
М.Б. Зацепина,
Г.Е. Жукова
Младший, средний,
старший дошкольный
возраст
Л.В. Куцакова
Ранний, младший,
средний и старший
дошкольный возраст.
- Н.Г.Кононова
Младший, средний,
Ранний, младший,
средний и старший
дошкольный возраст.
«Физическое
развитие»
дидактические игры для
дошкольников».
«Сборник подвижных
игр» Мозаика – Синтез,
Москва 2016 г
Малоподвижные игры и
игровые упражнения
«Физкультура на
воздухе».
«Физическая культура
в детском саду»
«Физическая
культура для малыша»
276
Э.Я.
Степаненкова
М.М. Борисова
В.Г. Фролов
Л.И.
Пензулаева.
С.Я. Лайзане
старший дошкольный
возраст.
Все возрастные
группы
Младший, средний,
старший дошкольный
возраст.
Средний,старший
возраст
Младший, средний,
старший дошкольный
возраст.
Ранний возраст
277
278
Я-родитель 
Единое цифровое образование 
Администрация Сальского района 
"Федеральный центр тестирования" (ФГБУ ФЦТ) 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Официальный сайт Рособрнадзора 
Управление по контролю и надзору в сфере образования 
Ростовская областная организация Профсоюза работников народного образования и науки РФ 
"Официальный сайт Федерального института развития образования" 
«Официальный интернет-портал правовой информации" 
Управление образования Сальского района Ростовской области 
Центр занятости Сальского района 
