Рабочая программа воспитателя по реализации образовательной программы в группе компенсирующей напрвленности для детей 5-7 лет группа Непоседы

Структура рабочей программы
№
п/п

Наименование разделов

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1.1.1

Цели и задачи реализации программы

1.1.2

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

1.1.3

Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
воспитанников группы

1.3

Планируемые результаты реализации рабочей программы для детей 5-7лет
Педагогическая диагностика

5
11

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

I
1.1

1.2

2.1.2

Описание образовательной деятельности детей по всем областям ФГОС ДО
и ФОП ДО осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности
Задачи и содержания ОО « Социально - коммуникативное развитие»
Задачи и содержания ОО « Познавательное развитие»

2.1.3

Задачи и содержания ОО «Речевое развитие»

2.1.4

Задачи и содержания ОО «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5

Задачи и содержания ОО «Физическое развитие»

138

2.2

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

154

2.3

157

2.4

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5

Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

161

2.6

Направления и задачи коррекционно – развивающей работы

164

2.7

Календарно – тематический план воспитательной и образовательной работы
в рамках регионального компонента

168

2.8

Программа воспитания

179

III

197

3.4

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
Материально – техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, анимационных
произведений для реализации программы
Режим дня для воспитанников

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

214

2.1
2.1.1

3.1
3.2
3.3

13
13
47

159

197
205
208
212

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2

1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа предназначена для работы в группе компенсирующей направленности детей
дошкольного возраста от 5 до 7 лет (далее рабочая Программа), разработана на основе образовательной
программы дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ№ 9 «Красная шапочка» г. Сальска (в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО), федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО), ФАОП.
В Программе содержится целевой, содержательный, организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены описание и характеристика структуры программы, цели и
задачи, принципы и подходы к ее формированию; возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования; подходы к педагогической диагностике планируемых
образовательных результатов. Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и
планируемые образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных областей
для подготовительной к школе группы; вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и
направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия с семьями обучающихся;
обозначает направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми; психологопедагогические условия реализации программы, а также средства обучения и воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических условий реализации
Программы; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. В разделе представлены режим дня в группе компенсирующей направленности.
Программа содержит: комплексно - тематическое планирование по реализации образовательных областей;
перспективное планирование занятий; календарный план воспитательной работы; перспективное
планирование взаимодействия с родителями (законными представителями).
Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 .07.2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с
изменениями и дополнениями.
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
- Устав ДОУ.
- Образовательной и адаптированной программ МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска
Программа состоит из обязательной части и части формируемой участниками образовательных

отношений Обе части являются взаимодополняющими.
3

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена программами,
направленными на реализацию приоритетных направлений работы ДОУ:
Программа реализуется на 1 год
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы ДОУ;
образовательного запроса родителей; (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не
должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации.
(Пункт 1.9 ФГОС ДО изменен с 25 февраля 2019 г. - Приказ Минпросвещения России от 21 января 2019 г. N
31)

1.1.1.

Цели и задачи реализации программы

Цель

Реализация образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ №9 Детский сад «Красная шапочка» в соответствии с
требованиями ФОП ДО И ФГОС ДО и ФАОП ДО

Задачи

Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
► приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
►построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
► создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей
► охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
► обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих
способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
► обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
► достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

1.1.2Принципы и подходы к формированию программы.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
4

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных
интересов
и
познавательных
действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.2 Планируемые результаты реализации рабочей программы для детей старшей –
подготовительной группы 5-7 лет.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.

К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к
новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
видами спорта и достижениями российских спортсменов;ребёнок владеет основными способами
укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
5

ребёнок владеет Представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов,
владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный
запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа,
сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые
из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной

гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать
свое поведение
и осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок
владеет
речью как средством
коммуникации,
ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными Представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
7

представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средствапроверки предположений: сравнение с эталонами
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок
владеет
умениями,
навыками
и средствами
художественной
выразительности
в различных
видах деятельности
и искусства;
использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к
учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

1.3.Возрастные особенности и развития детей.
Старшая группа (шестой год жизни)
В 2024-2025 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими речевыми
диагнозами: Тяжелое нарушение речи, – 9 человек;
ТНР (ОНР) - III уровень речевого развития характеризуется более или менее развернутой обиходной речью,
без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. У детей отмечаются лишь отдельные
пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя речи.
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих
обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют
сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или

действие или близкими по звуковому составу. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети
прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи вследствие их редкого употребления, поэтому при
построении предложений дети стараются избегать их.
- Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию и представляющими поэтому
меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для произнесения, заменяются
более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития.
- Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в
различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других – заменять их
близкими по артикуляции или акустическим признакам.
Подобный характер нарушений звуковой стороны речи должен насторожить воспитателя и родителей,
так как он свидетельствует о недоразвитии фонематического слуха, что отрицательно влияет на
формирование у детей готовности к звуковому анализу слов. Дети затрудняются в выделении первого
гласного, согласного звука (называют или первый слог, или все слово); не могут подобрать картинки,
включающих заданный звук; самостоятельно придумать слово с заданным звуком.
У всех детей с тяжелым нарушением речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения,
недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и
грамматического строя.
Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании
изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных
слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные,
пространственные и другие связи и отношения.
Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги
опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме («книга идит то» —
книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» — гриб растет под деревом).
Союзы и частицы употребляются редко.
Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения некоторых
грамматических форм (в отличие от первого уровня), дети могут ориентироваться на морфологические
элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение.
Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа существительных
и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего
времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных.
Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических
закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей.
Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и
смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и
глухих («пат книга» — пять книг; «папутька» - бабушка; «дупа» - рука). Проявляется диссоциация между
способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной
речи.
Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном
воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и
уподобление слогов («морашки» - ромашки, «кукика» -клубника). Многосложные слова редуцируются.
Для детей с тяжелым нарушением речи характерен низкий уровень развития основных свойств
внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими
сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции
(трех-четырехступенчатые), опускают их некоторые элементы, меняют последовательность предложенных
заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.
9

У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
У детей с ТНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется
прежде всего в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании
пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т.д.)
Итак, совокупность перечисленных пробелов в фоне лексико-грамматическом строе речи ребенка
служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем
и программой общеобразовательной школы.
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и
эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов,
как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка
начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием моральнонравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки.
Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой
глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной
стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по
содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя
вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут
кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети,
кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети
продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в
общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к
себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный
характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют
стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка,
свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или
иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от
исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами
по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование
двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях,
физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их
длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать,
держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине
предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При
этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу
10

дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к
меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём
памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек
отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой —
более логичным и последовательным, оно уже непохоже на стихийное фантазирование детей младших
возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в
конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности.
Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные
связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы
рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать
его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку
решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного
мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как
правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Возможность успешно совершать действия и классификации во многом связана с тем, что на
седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком
(вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и
сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают
фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать
достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи
старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного
детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к
книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольникачитателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие
познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история
создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники
начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального
искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к
своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится
опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и
усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу
постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать
игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной
образовательной области является овладение композицией.

1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
11

Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижении ребенка;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах
деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. В карте развития ребенка отражаются
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки, что позволит педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов портфолио ребенка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в
12

процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметно-пространственную среду
(РППС), мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей
при реализации Программы: Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей –
подготовительной группе (с 5 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.

ll СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности детей по всем образовательным областям
ФГОС ДО и ФОП ДО осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности.

Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные
результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных областей для детей 5-7лет; вариативные
формы, способы, методы и средства реализации Программы; особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности
взаимодействия с семьями обучающихся; психолого-педагогические условия реализации программы, а также
средства обучения и воспитания.
Содержание образования раскрывает основные направления развития детей 5-7 лет и изложено по
образовательным областям (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития). В каждой области представлены результаты освоения детьми
содержания, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
(патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое).
Освоение детьми содержания программ осуществляется не только в новых форматах (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), но и при
сохранении результативного опыта дошкольного образования (фронтальных, подгрупповых,
индивидуальных занятии). Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Цели и задачи каждой Программы (образования, воспитания)
реализуются в образовательных областях во всех видах деятельности детей 5-7 лет, обозначенных во ФГОС
ДО:
в дошкольном возрасте - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.); общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и
13

понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Реализация Программ (образования, воспитания) предполагает их интеграцию в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов дошкольного образования, зафиксированных во ФГОС ДО
(полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
индивидуализация дошкольного образования, содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, сотрудничество с семьей,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства и др.)
Соблюдение требовании к реализации программы способствует созданию единой образовательной среды и
способствует преемственности дошкольного и начального общего образования.

2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной
деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в ДОУ, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта,
воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту, социуме и медиапространстве
(цифровой среде);
формирование системных знаний о правилах безопасного поведения на природе, улицах города, в
общественных местах.
Задачи
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную
самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником;
• обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и

Содержание
• Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
• Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
14

дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;
• воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах

• Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и
• Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства,
интернациональные чувства, уважительное
уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит
отношение к Родине, к
детей с признаками и характеристиками
представителям разных
государства с учётом возрастных особенностей
национальностей, интерес к их
восприятия ими информации (территория
культуре и обычаям;
государства и его границы, столица и так далее).
расширять представления детей о
Рассказывает, что Россия - самая большая страна
15

государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны;
• знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО
и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных
с его местом проживания;

мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
• Обогащает представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
• Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
• Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций,
16

использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение • Педагог расширяет и углубляет представления о
к труду взрослых;
труде взрослых путем знакомства детей с разными
• формировать представления о
профессиями, рассказывает о современных
труде как ценности общества, о
профессиях, возникших в связи с потребностями
разнообразии и взаимосвязи видов
людей. Организует встречи детей с
труда и профессий;
представителями разных профессий, организует
• формировать элементы
экскурсии с целью продемонстрировать реальные
финансовой грамотности,
трудовые действия и взаимоотношения
осознания материальных
специалистов на работе, организует просмотры
возможностей родителей (законных видеофильмов, мультфильмов, чтение
представителей), ограниченности
художественно литературы для знакомства детей с
материальных ресурсов;
многообразием профессий современного человека.
развивать интерес и
Организует этические беседы с детьми с целью
самостоятельность в разных видах
обсуждения требований, предъявляемых к
доступного труда, умения
человеку определенной профессии, раскрывает
включаться в реальные трудовые
личностные качества, помогающие человеку стать
связи со взрослыми и
профессионалом и качественно выполнять
сверстниками; поддерживать
профессиональные обязанности.
освоение умений сотрудничества в • Педагог создает игровые и проблемные ситуации
совместном труде;
для расширения представлений детей об обмене
• воспитывать ответственность,
ценностями в процессе производства и
добросовестность, стремление к
потребления товаров и услуг, о денежных
участию в труде взрослых,
отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
оказанию посильной помощи;
развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
17

• Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об
• Педагог осуществляет ознакомление детей с
опасных для человека ситуациях в
правилами безопасного поведения в ситуациях,
быту, в природе и способах
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
правильного поведения; о правилах (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
безопасности дорожного движения улице, в лесу, в магазине, во время массового
в качестве пешехода и пассажира
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
транспортного средства;
подобное). Создавая игровые, проблемные
• воспитывать осторожное и
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
осмотрительное отношение к
самостоятельный опыт детей в области
потенциально опасным для
безопасного поведения, позволяет детям
человека ситуациям в общении, в
демонстрировать сформированные умения,
быту, на улице, в природе, в сети
связанные с безопасным поведением.
Интернет.
• Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах,
на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
18

• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Перспективное планирование дидактических игр
Месяц
Название игры, задачи
1. «Подбери пару» -научить детей сравнивать предметы по форме,
Сентябрь
размеру, цвету и назначению; приучать сообща выполнять задания.
2. «Опиши, мы отгадаем» научить описывать предметы и находить их
по описанию.
3. «Автомобили и гаражи» -закрепить счет в пределах
10,геометрические фигуры: круг, треугольник.
4. «Угадай, с какого дерева лист и плод»-закрепить названия и
внешний вид деревьев, развивать внимание.
5. «Что сажают в огороде?»-научить детей классифицировать предметы
по определенным признакам (по месту их произрастания,
по их применению),развивать быстроту мышления слуховое внимание.
Октябрь

Ноябрь

1. «Узнай и назови фрукты» -научить детей узнавать и
называть фрукты.
2. «Магазин» -закрепить у детей умение выделять
характерные признаки фруктов.
3. «Съедобные и несъедобные грибы» знать названия съедобных
и несъедобных грибов, их отличительные особенности.
4. И «Один – много» -практическое употребление
единственного и множественного числа существительных в составе
простого предложения.
5. «Чудесный мешочек» развивать умение узнавать предметы
на ощупь.
6. «Найди пару» -закрепить умение устанавливать равенство групп
предметов при условии различных интервалов
между предметами в каждой из них. упражнять в счете в пределах 10.
1.Подумай иответь» формировать представление о том,чего у каждого
человека по два и по одному;
2. «Для чего это нужно?–закрепить названиепредметов мебелии их
назначение;
3. «Что за чем?» -закрепитьчастисуток.
4. «К какому виду относится?» - сахарница – чайнаяпосуда, салатница –
столовая, …;
5. «Из чего сделана?» - закрепитьпредметы посуды, из какого материала
19

Декабрь

Январь

Февраль

Март

сделана.
6. «Скажинаоборот» подбирать однокоренные иразнокоренные глаголы
– антонимы(слова с противоположным значением).
7. «Отвечай быстро» - развитие гибкости и быстроты мышления,
расширение понятийного аппарата, развитие творчески способностей,
речи.
1. «Найди свое место» - учитьориентироваться впространстве иотражать
в речи направление;
2. «Кто большеназовет действий» -активизировать глаголы,
образовывать различные глагольные формы(инфинитив, третьелицо).
3. «Назови какие предметы одеждызнаешь» - с мячом.
4. «правила безопасности зимой» знать правила безопасности зимой;
уметь по картинкам определять опасную ситуацию.
5. «Закончи мое предложение» -учить устанавливать причинноследственные связи;логически завершать предложения, поясняя причину
события.
6. «Раздели» -группировать одежду: одежда, обувь, головныеуборы.
7. «Четыревремени года» -знать признаки характеризующие каждое
время
8. «Похож- непохож»учить сравнивать предметы; развивать
наблюдательность,мышление, речь.
1. «Похож- непохож»- учитьсравнивать предметы; развивать
наблюдательность,мышление, речь.
2. «У кого какоежилище?» - знать особенность жилищразных диких
животных.
3. «Ласковые слова» - образовывать существительные с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
4. «Пройди вворота» - закрепить счет в пределах 10
5. «Что стало не так?» - развивать внимание, выдержку.
6.«Кто больше назовет действий?» - расширить словарный запас
подбором глаголов.
7. «Слова–родственники»-упражнять в подборе однокоренных слов
8. «Ассоциации»-развитие гибкостии быстротымышления, расширение
понятийного аппарата.
1. «Назовиласково» образование существительных
спомощью
уменьшительно- ласкательных суффиксов.
2. «Отгадай – ка»- учить описыватьпредмет, не глядя на него, выделять
в нем существительные признаки, по описанию узнавать предмет.
3. «Угадайптицу по описанию»-учить составлятьописательный рассказ,
развиватьсвязную речь.
4. «Найдиспрятанную игрушку»-закрепить умение ориентироваться в
пространстве.
5. «Ласковые слова» -образовывать существительные спомощью
уменьшительно–ласкательных суффиксов.
6. Наоборот» -учить подбиратьантонимы к слова.
1. Подумай и ответь» формировать представления отом, чего у каждого
человека по два и по одному
2. «Назови членов своейсемьи» - уточнять и закреплятьзнания детей
освоей семье.
3. «Отгадываниезагадок о весне» - знать признаки весны; уметь
отгадывать загадки,объясняя, по каким признакам угадан объект.
4. «Что бывает такой формы?» - закрепить геометрические фигуры.
5. «Найдиспрятанную игрушку»-закрепить умение ориентироваться в
пространстве.
20

1. «Из чегосделано?»-воспитание умения сравнивать, группировать
предметы; активизация словаря; развитие речи, внимания.
2.«Найди такую же» -развитие умения сравнивать предметы, находить
сходство и различие; воспитание смекалистости,связной речи
3. «Какой вид транспорта?»-закрепить названиевнешний вид и ккакой
группе принадлежит данный видтранспорта.
4.«Когда это бывает?» закрепить части суток
5.«Что лишнее?» -воспитание наблюдательности, умения доказать
правильность своего суждения
1. «Что сажают в огороде?»-классификация растений по месту
произрастания; воспитание внимания, сообразительности, речи.
2. «Угадай, кто позвал» -воспитание слухового внимания.
3. «На птичьем дворе» -закрепление знаний о домашних птицах,
воспитание правильного звукопроизношения ,речевой активности.
4. «Большие и маленькие»-закрепление знаний о величине
предметов; воспитание умения сравнивать предметы.
5. «Парные картинки»воспитание наблюдательности, умения замечать
сходство и различиев предметах;активизация словаря.

Апрель

Май

Сюжетно-ролевые игры.
Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы
руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с
воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре,
распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и
общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать
детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин,
дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область
самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании
атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности
взрослых.
Названияигр

Объем игровых навыков и умений

Методические приемы

Сентябрь

«Детский сад»

«Транспорт»

«Путешествие
по городу»

В гараже стоит много машин разного
назначения. Водители берут права,
получают задание у диспетчера,
заправляют машины бензином, выполняют
задания: возят пассажиров
на автобусе, доставляют врачей к больным,
водят экскурсионные автобусы.
Туристы из другого города приехали на
экскурсию. Экскурсовод показывает им

Комментированное
наблюдение за играми
детей. Рассматривание
иллюстраций. Беседа «Как
мы занимаемся и играем в
детском
саду»
Целевая прогулка по
улице. Рассматривание
иллюстраций (разные
виды городского
транспорта,
достопримечательности
города). Беседы: «Что
интересного есть внашем
городе», «О чем можно
рассказать туристам»
21

достоприме-чательности города,
рассказывает о них
«Магазин»

«Транспорт»

«Детский сад»

«Магазин
игрушек»

«Почта»

«Поликлиника»

В продовольственном магазине много
отделов, работают продавцы, есть кафе.
Покупатели рассматривают и выбирают
продукты для при-готовления
определенных блюд
Октябрь
По улицам ездят машины разного
назначения, пешеходы идут по тротуару.
Водители и пешеходы соблюдают
правила дорожного движения.
Водители уступают дорогу транспорту
особого назначения

Воспитатель проводит утреннюю
гимнастику, дети приходят на
музыкальное занятие - поют,
танцуют, играют
Покупатели выбирают игрушки, советуются с
продавцом, платят деньги в кассу, чеки
отдают продавцу. Продавец вежливо
разговаривает с покупателями, предлагает
им разные игрушки, рассказывает, чем они
хороши, отпускает
игрушки, благодарит за покупку
Люди пишут друг другу письма,
посылают телеграммы, посылки.
Почтальон доставляет почту по адресам

Ноябрь
Терапевт лечит людей: прослушивает,
пальпирует, измеряет давление,
осматривает горло, выписывает рецепт.
Медсестра делает
уколы, перевязки

Рассматривание
иллюстраций. Беседы:
«Что продается в
продовольственном
магазине»,
«Что из чего можно
приготовить»
Целевая прогулка к
пешеходному переходу.
Рассматривание картин,
иллюстраций. Беседы:
«Мы пешеходы», «Как вести
себя на улице», «Правила
дорожного
движения обязательны для
всех»
Комментированное
наблюдение. Слушание
песен,
инструментальной музыки
Беседа «Вежливые
покупатели».
Дидактические игры:
«Опиши игрушку», «Что
изменилось»,
«Найди по описанию»
Экскурсия на почту.
Рассматривание
иллюстраций, образцов
почтовых отправлений.
Дидактические игры:
«Письмо другу», «Я живу по
адресу...»,
«Почтальон принес
посылку». Продуктивная
деятельность:
конверты, посылки,
бандероли, открытки для
игры
Экскурсия в
медицинский кабинет
детского сада.
Рассматривание
иллюстраций.
Беседа «Как работает врач»
22

«Строительство
»
«Транспорт»

«Магазин»

«Ветеринарная
лечебница»

«Семья»

«Мастерская
Деда Мороза»

«Библиотека»

Строители возводят большой гараж, где будет Рассматривание
стоять много машин
иллюстраций.
Беседа «Где ночуют машины»
Грузовые и легковые автомашины едут по
Целевая прогулка к
улице, пешеходы идут по тротуару,
светофору,
переходят через дорогу. Водители и
нерегулируемому
пешеходы соблюдают правила дорожного
переходу.
движения
Дидактические игры:
«Осторожно, пешеход!»,
«Красный, желтый, зеленый»
Открылся новый супермаркет с разными
Целевая прогулка к
отделами: посуда, мебель, канцтовары и т.д. магазину. Рассматривание
Покупатели выбирают товары, просят
иллюстраций.
продавцов рассказать о них (цвет, материал,
Дидактические игры: «Что
назначение)
для чего», «Чего не стало»,
«Угадай по описанию»,
«Опиши, а мы
угадаем»
Декабрь
Люди приводят и приносят больных
Беседа
«Мои
животных в лечебницу.
любимые домашние
Ветеринар лечит животных: осматривает,
животные». Чтение:
ставит
К. Чуковский
грелку, назначает лекарства, делает уколы
«Айболит»
Новогодний праздник: покупка и украшение Подготовка
к
елки, подготовка подарков членам семьи,
новогоднему празднику.
приход Деда Мороза с поздравлением и
Беседа «Как мы будем
подарками
готовиться к встрече
Нового года».
Продуктивная
деятельность:
подбор
выкроек и рисунков для
изготовления
елочных
игрушек
Дед Мороз прислал письмо с просьбой
открыть мастерскую по изготовлению
елочных игрушек. Приемщица принимает
заказы от посетителей и дает задания на
изготовление игрушек. Мастера делают
игрушки из разных материалов.
Приемщица выдает выполненные заказы
Читатели приходят в библиотеку.
Экскурсия в библиотеку.
Они рассматривают стенды,
Беседа «Как работает
выбирают книги.
библиотекарь».
Библиотекарь выдает нужные книги,
Продуктивная
записывает их в формуляры читателей
деятельность:
изготовление
книжек-малышек,
формуляров
Январь

«Детский сад»

Новогодний праздник в детском саду: дети
делают игрушки, наряжают елку, приходят
Дед Мороз и Снегурочка, дети читают стихи
о зиме и Новом годе, играют в веселые игры,
получают подарки

«Парикмахер
ская»

В парикмахерскую приходят мамы с детьми.
Работают мужской и женский залы.
Мастера стригут клиентов, бреют, моют
им голову,
причесывают их. Они вежливы и
внимательны
Открылся новый магазин. Продавцы
предлагают разные виды одежды,
рассказывают о ней; покупатели меряют ее
в примерочной, оплачивают покупку

«Магазин
одежды»

«Путешествие
по России»

«Военные
учения»

Семья отправляется в путешествие по
стране, знакомится с природой и животным
миром Югаи Севера, фотографирует
достопримечательности
Февраль
В учениях принимают участие разные рода
войск: моряки, пехотинцы, танкисты,
летчики. Они выполняют разные задания по
приказам командиров. После учений
организуют концерт: поют песни, танцуют

«Скорая
помощь»

Врач приезжает по вызову, оказывает
первую помощь: осматривает, измеряет
температуру, делает уколы, выписывает
рецепт

«Строительство
,
театр»

Строители возводят театр. Кассир
продает билеты. Зрители покупают их
и проходят в зрительный зал. Их
пропускает билетер. Он
предлагает им программки. Артисты
репетируют спектакль и показывают его
зрителям

Беседы: «Как мы отмечали
праздник елки в детском
саду»,
«Что мне больше всего
понравилось на
новогоднем утреннике».
Повторение новогодних
стихов, песен, танцев
Экскурсия в парикмахерскую.
Рассматривание
иллюстраций.
Беседа «Мы
играем в
парикмахеров»
Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры:
«Одежда или обувь», «Что
носят девочки», «Что
носят
мальчики».
Продуктивная деятельность
«Одежда для кукол»
Рассматривание
иллюстраций. Рассказ
воспитателя «Мое
путешествие».
Продуктивная деятельность
«Фотоальбом»
Утренник, посвященный
Дню защитника
Отечества.
Рассматривание
иллюстраций. Беседа
«Бравые солдаты».
Повторение стихов,
песен о Российской
армии
Целевая прогулка по
улице. Рассматривание
иллюстраций.
Беседа «03 - это
«скорая помощь»
Рассматривание
иллюстраций. Беседы о
театре.
Чтение сказок.
Игровые упражнения:
работанад
выразительностью речи.
Продуктивная
деятельность:
билеты, программки, афиши
24

«Пожарные на
учениях»

«Семья»

«Строительство
»

«Хохломские
мастера»

«Аптека»

«Космическое
путешествие»

«Семеновские
мастера»

Пожарные упражняются в тушении
пожара: быстро садятся в пожарную
машину, на месте пожара разматывают
пожарный рукав, спасают людей из
горящего дома, помогают выносить
животных. Пожарные используют
лестницу, носилки

Март
Праздник 8 Марта. Подготовка подарков,
уборка квартиры, приготовление пирогов,
поздравление женщин, концерт для них

Строители строят мост через реку; по дороге
через мост едут разные машины
(пожарные, грузовые, легковые,
продуктовые, автобусы).Шоферы
соблюдают правила дорожного
движения
Мастера хохломской росписи украшают
разныепредметы: посуду, мебель, ткани

Люди приходят за лекарством,
рассматривают витрину, выбирают
лекарство, спрашивают его упровизора или
показывают рецепт. Провизор ищет нужное
лекарство, получает деньги и
выдает лекарство посетителям. В аптеке
продаются мази, микстура, таблетки,
средства по
уходу за больными
Апрель
Космонавты собираются в полет:
тренируются, изучают карту звездного
неба. В полете наблюдают за звездами и
планетами, ведут бортовой журнал,
проводят сеансы связи, возвращаются на
Землю

Мастера расписывают матрешек разного
размера. Игрушки отправляют в детский сад

Рассматривание
иллюстраций. Просмотр
телепередач.
Беседа «Как работают
пожарные». Чтение: С.
Маршак
«Кошкин дом»,
«Пожар». Продуктивная
деятельность: плакаты о
пожарной безопасности
Подготовка и проведение
праздничных утренников,
посвященных 8 Марта.
Беседа
«Как мы поздравляли мам и
бабушек»
Рассматривание иллюстраций
разных конструкций
мостов. Беседа «Кто
строит дома»
Рассматривание предметов,
украшенных хохломской
росписью. Продуктивная
деятельность: заготовки для
росписи мебели, посуды,
тканей (конструирование из
бумаги,
тонирование бумаги)
Экскурсия или целевая
прогулка. Беседа «Что мы
видели в аптеке».
Продуктивная деятельность:
изготовление
«лекарств» для игры

Рассматривание
иллюстраций. Рассказ
воспитателя.
Чтение: С. Баруздин
«Первый человек в
космосе».
Продуктивная деятельность:
«Бортовой журнал»,
«Карты звездного неба»
Рассматривание предметов и
иллюстраций

«Поликлиника»

Врач проверяет зрение с помощью
таблиц, медсестра выписывает рецепт на
очки, люди покупают очки в аптеке

«Детский сад,
кукольный
театр»

В детский сад приехали артисты,
показывают кукольный спектакль

«Подводная
лодка»

«Путешествие
по реке»

«Строительство
,
цирк»

Май
Моряки отправляются в плавание,
наблюдают за морскими обитателями из
иллюминаторов, опускаются в скафандрах
на дно моря. Команда работает дружно.
На судне есть командир, матросы, кок,
врач, механики

Путешественники плывут по реке,
делают остановки, знакомятся с
достопримечательностями, посещают цирк, идут в
магазины, парикмахерскую, аптеку
Строители возводят цирк. Артисты
готовятся к выступлению, упражняются.
На арене
выступают гимнасты, фокусники,
дрессировщики с разными
животными

Рассматривание
иллюстраций. Рассказ
воспитателя «Как я былана
приеме у окулиста».
Чтение: А. Барто
«Очки». Продуктивная
деятельность
«Таблицы для проверки
зрения»
Рассказ воспитателя.
Работа над показом
сказки. Продуктивная
деятельность
«Афиша кукольного
спектакля»
Рассматривание
иллюстраций подводных
обитателей.
Рассказ воспитателя.
Продуктивная
деятельность: атрибуты
для игры «Рыбы,
растения и другие
морские обитатели»
Рассматривание
иллюстраций. Рассказ
воспитателя «Как
путешествуют по рекам»
Беседа «Как вы были в
цирке». Продуктивная
деятельность: билеты в
цирк

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение
правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой). Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.

Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения
и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством. Знакомить
детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
26

отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т.п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в
порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующиетематике наблюдений и занятий, и
т.д.)
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детейпри выполнении
посильной работы. Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат
своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд

Перспективный план трудовой деятельностью
Форма
организации

Содержание деятельности
Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически.
2. Формировать у детей привычку самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
3.
Формировать у детей привычку следить за чистотой
ногтей.
4. Формировать у детей привычку при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
5. Закреплять умение замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем внешнем виде.
6. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом).
7. Совершенствовать культуру еды: есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.
8. Формировать у детей привычку обращаться с
просьбой, благодарить.

Культурногигиенически е
навыки.

Методы
и приёмы
потешки, поговорки,
сказкии рассказы,
стихотворения,
наглядный пример и
материал,
дидактические
игры,
обыгрывание
ситуаций, которыми
пользуются при
овладении и
закреплении
культурногигиенических
навыков, похвала,
истории из жизни
взрослых \ в том
числе,
воспитателя

Закреплять умение мыть руки после посещения туалета
и по мере необходимости. Воспитывать привычку следить за
чистотой рук.
2. Закреплять умение аккуратно складывать одежду
перед сном, вешать платье или рубашку на спинку стула,
шорты, колготки класть на сиденье.
3. Закреплять умение пользоваться носовым платком и
расчёской
4. Закреплять умения при необходимости сушить мокрые
вещи.
5. Упражнять в умении застегивать молнии, завязывание
шнурков.
6. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия кзанятию,
7. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы длязанятий, убирать их.
8.
Учить самостоятельно мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
9. Закреплять умение быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные

Самообслу
живание

побуждение
взрослого,
пословицы,
поговорки,
наглядный материал,
дидактические игры,
настольно-печатные
игры,использование
моделей,
отражающий
порядок действийв
К.Г.Н, похвала;
чтение
художественной
литературы,
побуждение
взрослого, пример
воспитателя.

места),
10. Закреплять умение быстро, опрятно заправлять
постель.
11. Продолжать приучать соблюдать правила поведения в
раздевалке: не сорить, помогать товарищам, не мешать
другим, вытирать ноги привходе в помещение.
12. Закреплять умения правильно пользоваться столовыми
приборами, есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не
перекладывая из руки в руку, есть с закрытым ртом,
пережевывая пищу бесшумно.
13. Формировать привычку следить за своим внешним
видом и устранять непорядок в своем внешнем виде;
14. Протереть ботинки: закреплять умение самостоятельно
ухаживать за своей обувью.
Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за растениями в уголке природы;
2. Поощрять желание выполнять обязанности дежурного
в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить
почву и т. д.).
3. Привлекать детей к помощи взрослым и посильному
труду в природе:
 осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы;
 зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц, посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега;
 весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады;
 летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Показ, рассказ,
объяснение,
наблюдение,
рассматривание
картинок, вопрос,
похвала, загадки,
словесные указания,
предложение
выполнить действия,
цепочкасловесных
указаний,
дидактические игры;
примервоспитателя,
использование
игрового персонажа.

По столовой: приучать детей самостоятельно и
добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать стол
2. По занятию: учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий.
3. В уголке природы: воспитывать любовь к растениям,
продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения,
приучать самостоятельно заботиться о растениях в уголке
природы.
1.
Сложить
игрушки
в коробку:
продолжать
учить постоянно
и своевременно
поддерживать

Показ, наблюдение,
чтение
художественной
литературы,
оценка,вопросы,
похвала, пословицы.

Труд в
природе

Дежурство

Поручения

показ,
объяснения,

Поручения

Общественно
-полезный

порядок в группе.
2.
«Наведение порядка в группе после игры»:
формировать у детей осознанное стремление к порядку,
привычку убирать игрушки после игры. Совершенствовать
умение составлять план работы, отбирать необходимые
материалы для предстоящей деятельности.
3. Расставить стулья в определенном порядке:
продолжать развивать трудовые навыки; выполнять
поручение аккуратно, быстро, старательно.
4. Навести порядок в своем шкафчике: Приучать детей
аккуратности при складывании вещей в шкафчике для
верхней одежды.
5. Разрезать листы бумаги для занятий: приучать
использовать навыки работы, приобретенные на занятиях с
бумагой.
6.
«Приготовим оборудование и материалы для
образовательной
деятельности»:
развивать
чувство
ответственности за порученное дело, учить детей аккуратно
раскладывать материалы и оборудование для образовательной
деятельности.
7.
«Смена
грязных
полотенец»:
поддерживать
устойчивый интерес к труду, стремление старательно
выполнить поручение. Учить вешать полотенце в
индивидуальную ячейку. Воспитывать желание трудиться и
помогать взрослым.
8. Составить
аккуратно
книги
на
полке: воспитывать
аккуратность,
самостоятельность, ответственность за порученное дело.
9. Сложить аккуратно свою одежду в шкафчик:
Закреплять умение замечать непорядок, устранять его;
продолжать учить использовать отделения шкафчика по
назначению; воспитывать бережное отношение к вещам,
привычку к порядку.
10. Отобрать игрушки, подлежащие ремонту: Развивать
внимательность, умение замечать испорченные игрушки;
воспитывать бережное отношение
к
игрушкам.
Воспитывать
ответственность за порученное дело.

инструкции
воспитателя,
предложение
выполнить действия,
цепочкасловесных
указаний,
похвала,
дидактические игры;
наблюдение,
художественное
слово,
вопросы,
беседа.

1. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость
их труда.

Показ, рассказ,
объяснение,
наблюдение,
рассматривание

труд

Общественно
-полезныйтруд

2. Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности.
3. Формировать необходимые умения и навыки в
разных видах труда.
4. Воспитывать
самостоятельность
и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда.
5. Знакомить детей с наиболее экономными приемами
работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности,
бережное отношение к материалам и инструментам.
6. Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого).
7. Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу.
8. Формировать у детей предпосылки (элементы)
учебной деятельности.
9. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить
проявлять
настойчивость,
целеустремленность
в
достижении конечного результата.
10. Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.
11. Формировать умение наводить порядок на участке
детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора,
зимой — от снега, поливатьпесок в песочнице и пр.).
12. Приучать добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в
порядок после еды.
13. уборка группы – Служба быта «Пчёлки»:
совершенствовать
умение
детей
участвовать
в
организационном
труде
коллектива
сверстников,
договариваться о распределении работы, осуществлять
контроль и самоконтроль качества действий при выполнении
общей работы. Формировать убеждение в общественной
значимости и необходимости бытового труда. Закреплять
умение правильно пользоваться материалом и оборудованием
для труда.
1 подгруппа - мытье игрушек;
2 подгруппа - протереть полки и пособия от пыли;
3 подгруппа - протереть и сложить красиво строительный
материал;
4 подгруппа - аккуратно расставить материалы в

картинок, вопрос,
похвала, цепочка
словесных указаний,
примертоварища,
совместные действия
воспитателя
с
детьми;
дидактические игры;
чтение
сказок,
рассказов, загадки,
пословицы,
фольклор,
использование
моделей,
отражающих
порядок
трудового
процесса.

Общественно
-полезныйтруд

уголке;
5 подгруппа – протирает стулья.
14. «Стирка
салфеток,
используемых
по
изобразительной деятельности»: учить детей навыкам
намыливания, полоскания и отжима салфетки, продолжать
формировать культуру труда (опрятность в процессе
деятельности).
15. «Очистить от пластилина, доски для лепки:
формировать навыки коллективного труда.
16. «Уборка строительного материала»: учить мыть,
просушивать и укладывать строительный материал, приучать
детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в
игровым уголке, мыть строительный материал мыльным
раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его,
просушивать; соблюдать правила личной гигиены.
17. Ручной труд:

«Ремонт книг»: учить детей подклеивать книги,
правильно пользоваться клеем и ножницами.

«Ремонт коробок для бросового материала»:
Закреплять технические навыки работы с ножницами и
клеем, воспитывать бережливость, умение работать
коллективно.

Ремонт настольно печатных игр:
 совершенствовать
умение
выполнять
соответствующие трудовые операции;
 привлекать детей к участию в ремонте настольнопечатных игр, учить экономно и рационально
расходовать материалы.
18. Уборка участка:
 учить детей участвовать в организованном труде
коллектива сверстников.
 Формировать навыки взаимоотношений, привычку к
чистоте и порядку.
 Закреплять
умение
планировать
деятельность,
распределять
между
собой
обязанности.
 Формировать у детей убеждение в общественной
значимости и необходимостибытового труда.
 Закрепить действия с инвентарем.
Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости.
2. Формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками человека.
3. Прививать детям чувство благодарности к людям за их
труд.

Уважение к
труду
взрослых

чтение
сказок,
рассказов,
использование
моделей,
отражающих
порядок
трудового
процесса.

Перспективный план по пособию Лыкова И.А. «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ».
Старшая группа
СЕНТЯБРЬ «ЮНЫЙ ГРАЖДАНИН»
Тема недели
1 неделя

Тема образовательной
деятельности
в
«Кто участвует
движении?»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Дорожная азбука»
стр. 10

2 неделя

«Один дома. В дверь

3 неделя

«Волшебное слово

Уточнять знания
о проезжей
части;
продолжать
знакомить детей с
участниками
дорожного движения: водителями
транспортных
средств,
пассажирами,
велосипедистами,
пешеходами,
представителями
ГИБДД;
обогащать знания детей о правилах перехода
через
проезжую часть и передвижения по дорогам
жилой
зоны; закреплять знания о дорожных знаках.

Продолжать учить узнавать такие ситуации,
которые
звонок? Смотри в глазок!» могут быть для них опасны; учить правильно
вести
см. И.А. Лыкова В.А.
себя, оставаясь в одиночестве в
помещении;
Шипунова стр. 5
формировать представление о том, почему
нельзя
«Азбука безопасного
открывать дверь посторонним; выработать
алгоритм
общения и поведения»
поведения в неожиданной ситуации.

«Здравствуй!»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Безопасность жизни и
здоровья» стр.21
4 неделя

Зада
чи
детей

«Рождение огня»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Огонь-друг, огонь-враг»
стр. 5

Углубить представление о жизни и здоровье
как
безусловных человеческих ценностях.
Обогащ
ать
представления
и
совершенствовать
навыки
безопасного поведения детей по отношению к
жизни
и здоровью (своему и других людей).
Познакомить с огнём, как природным и
культурным
явлением;
выяснить
какую
пользу
может
приносить огонь и какой вред, в каких
профессиях
используется огонь; закрепить правила
пожарной
безопасности в доме и в природе.

ОКТЯБРЬ «ОСЕНЬ РАЗНОЦВЕТНАЯ»
Тема недели

Тема
образовательной
деятельности

Задачи

1 неделя

«Можно и
нельзя»см. И.А.
Лыкова
В.А. Шипунова стр. 7
«Опасные
предметы,существа
и явления»

2 неделя

«Дорога

не

выходных »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Дорожная азбука»
стр. 63
3 неделя

Закрепить знания детей об опасных для жизни и
здоровья предметах, с которыми они встречаются в
быту, об их необходимости для человека, о правилах
пользования ими; помогать детям самостоятельно
делать выводы о последствиях неосторожного
обращения с такими предметами; закреплять знания
детей о предметах с которыми нельзя играть.
зна Уточнить, систематизировать и углубить знания о
ет
«Правилах дорожного движения», сформировать
привычку их соблюдения; расширять представления о
понятиях: дорога, проезжая часть, тротуар;
продолжать знакомить детей с правилами перехода
улицы и дорожными знаками: пешеходный переход,
надземный переход, подземный переход.

«Волшебная сила слов »
см. И.А. Лыкова В.А.
Шипунова «Азбука
безопасного общения и
поведени
я»стр.54

«Закаляться – с
болезнямине знаться »
см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова
«Безопасность
жизни издоровья»
стр.25
НОЯБРЬ «В МИРЕ ЖИВОТНЫХ»
4 неделя

Тема
недели
1 неделя

Тема образовательной
деятельности
«Разгоняющий
тьму»см. И.А.
Лыкова
В.А. Шипунова
«Огонь-друг, огоньвраг»стр. 10

Формировать понятие о силе вежливых слов и
выражений при общении с окружающими; развивать
навыки культурного поведения; учить употреблять в
речи вежливые слова: «спасибо», «извините»
«пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания»;
совершенствовать умение уместного употребления
речевых этикетных выражений; воспитывать у
детей доброжелательное поведение,
внимание, отзывчивость к
окружающим.
Расширить и систематизировать представления о
важности для жизни здоровья гигиенических и
закаливающих процедур соблюдения режима дня,
физических упражнений, сна, воды и пищи,
пребывания на свежем воздухе.

Задачи
Познакомить детей с историей использования
огня,свойствами, его ролью в жизни человека,
пользой и опасностью; через эксперименты с
разными предметами учить детей понимать
красоту, пользу огня и его опасность;
воспитывать понимание того ,что без взрослых с
огнем действовать нельзя.

2 неделя

3 неделя

«Я здоровье сберегу –
самсебе я помогу»
стр.16
см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова
«Опасные
предметы,
существа и
явления»
«При посадке в
общественный транспорт
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Дорожная азбука»
стр. 44

4 неделя

«Один дома. Надо уметь
отказывать »
см. И.А. Лыкова В.А.
Шипунова «Азбука
безопасного общения и
поведения»
стр.26

Тема
недели

Тема образовательной
деятельности
«Профессия спортсмен»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Безопасность жизни и
здоровья» стр. 36
«Пекарь»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Огонь-друг, огонь-враг»
стр.19

Продолжать формировать представление о здоровье
как одной из основных ценностей; обобщить и
расширить знания детей о полезных продуктах, о
взаимосвязи здоровья и питания; систематизировать
знания детей о двигательной активности, гигиене,
полезной еде, отдыхе; формировать потребность в
соблюдении культурно – гигиенических навыков,
режима дня.
Учить
правилам поведения при посадке в
общественный транспорт и выходе из него;
развивать умение применять полученные знания
при посадке в транспорт и выходе из него;
формировать умение узнавать места остановок
общественного транспорта, знаки определяющие их;

Учить детей правилам безопасного пребывания
дома,если ребенок остается один;познакомить с
правилами обращения с бытовыми приборами,
острыми предметами, лекарствами; развивать
умение использовать свои знания в различных
жизненных ситуациях; закреплять представления
о правилах общения с незнакомыми людьми, о
правилах поведения в
экстремальных или
опасных ситуациях.
ДЕКАБРЬ «ЗИМУШКА ХРУСТАЛЬНАЯ»

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Электричество на
улице»см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова стр.25
«Опасные
предметы,
существа и
явления»
«Внутри
общественно
готранспорта »
см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова
«Дорожная

Задачи
Системно приобщать к физической культуре:
обогащать
двигательный
опыт. Расширять
представления о ценности движений, о
значении ловкости, силы, быстроты для
безопасности жизни и здоровья человека.
Познакомить с профессией представление о том,
для чего нужен огонь в данной профессии,
закреплять правила пожарнойбезопасности;
углубить представления детей об использовании
специальных машин в работе: тестомесильные
машины, протирочные машины).
Обобщать знания детей об электричестве,
расширять представления о том, где «живет»
электричество и как помогает человеку; (освещает
дома и улицы); закрепить правила безопасного
поведения
вблизи
электропроводов
(нельзя
запускать
воздушных змеев, прикасаться к
проводам, повисшим или лежащим на земле).
Воспитывать культуру поведения на остановке и в
общественном транспорте при посадке и выходе из
него; формировать навыки вежливого общения;
развивать потребность в заботе о своей
безопасности;
научить
ориентироваться
в
проблемных ситуациях; способствовать развитию
осмотрительности и осторожности;
35

5 неделя

азбука»стр.46
«Ох, уж эти
привычки! »см. И.А.
Лыкова В.А.
Шипунова «Азбука
безопасного общения
и поведения» стр. 60

Формировать у детей представление о том, что
такое привычка, умение различать привычки
хорошие и плохие, обосновывать свой выбор;
вызвать желание формировать у себя хорошие
привычки и сознательный отказ от вредных
привычек;

ЯНВАРЬ «НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ НА РУСИ»
2 неделя
«Одеваемся с умом »
Продолжать развивать интерес к своему телу
см. И.А. Лыкова
и здоровью. Воспитывать потребность в
В.А. Шипунова
самостоятельном и постоянном соблюдении
«Безопасность жизни и
правил здоровьесберегающего поведения.
здоровья» стр. 50
3 неделя
Стеклодув
Познакомить с профессией стеклодува, дать
см. И.А. Лыкова
представление о том, для чего нужен огонь в
В.А. Шипунова стр.24
данной профессии, закреплять правила пожарной
«Огонь-друг, огоньбезопасности при использовании открытого огня.
враг»
4 неделя
«Беседа с
Познакомить детей с основными ценностями
детьми о
здорового образа жизни; формироватьзнания
о здоровье, как его поддерживать и беречь; дать
здоровье»
детям представление о привычках,
стр. 30 см.
систематизировать знания о полезных и вредных
И.А. Лыкова
привычках.
В.А. Шипунова
«Опасные
предметы,
существа и
явления»
ФЕВРАЛЬ «Я – ЧЕЛОВЕК»
Тема
недели

Тема образовательной
деятельности

1 неделя

«Едем-гудим, с пути
уйди
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Дорожная азбука»
стр.86

2 неделя

«В театре»
см. И.А. Лыкова В.А.
Шипунова «Азбука
безопасного
общения и
поведения»
стр. 70

Задачи
Расширять знания о безопасном поведении на
железной дороге; уточнить и расширить знания
детей о грузовых и пассажирских составах;
закрепить названия вагонов, входящих в грузовой
и пассажирский составы (почтовый, багажный,
цистерна, платформа и т.д.); воспитывать интерес
к железнодорожному транспорту и профессиям,
которые к нему относятся.
Познакомить детей с правилами поведения в театре,
формировать и закреплять навыки вежливого
поведения в театре в качестве зрителей: во время
театрального действия надо сидеть на своем
сиденье, стараясь не задевать соседей, запрещается
бегать, прыгать, нельзя кричать, громко смеяться,
говорить, есть, разбрасывая крошки, мусор.

3 неделя

4 неделя

«Кожа – наша
защита»см. И.А.
Лыкова
В.А. Шипунова
«Безопасность
жизни издоровья»
стр. 59
«Откуда утюг пришел?
»см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Огонь-друг, огоньвраг»стр. 33

Поддерживать стремление самостоятельно и
качественно выполнять культурно-гигиенические
процедуры. Помочь осмыслить необходимость
обращения за помощью к взрослым в случае травмы
или недомогания.

Познакомить детей с историей возникновения утюга,
расширять представления детей о многообразии
утюгов: металлический утюг, угольный утюг,
современный электрический утюг;
закреплять
правила безопасного обращения с утюгом.

МАРТ «МИР ВОКРУГ НАС»
Тема недели
1 неделя

2 неделя

Тема
образовательной
деятельности
«Дедушка Мазай и
зайцы»см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова стр.80
«Опасные
предметы,существа
и явления»

Расширить знания детей о весенних паводках, о
правилах поведения на весеннем льду (нельзя
выходить в весенний период на водоемы,
подходить близко к реке в местах затора льда,
собираться на мостиках, плотинах и запрудах,
ходить по льдинам и кататься на них)

«Один дома. Когда

Формировать

зазвонил телефон»
см. И.А. Лыкова В.А.
Шипунова «Азбука
безопасного общения и
поведения»
стр. 8

личной безопасности в общении с незнакомыми
людьми; продолжать знакомить детей с правилами
поведения в экстремальных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью: нельзя вступать в разговор с
незнакомым человеком, о любом звонке незнакомого
человека нужно тут же сообщить родителям.

Задачи

представления детей о правилах

3 неделя

«Путешествие в прошлое Познакомить детей с историей автомобиля,закрепить
автомобиля »
умение выделять некоторые особенности машин их
см. И.А. Лыкова
предназначение, определять материал из которого
В.А. Шипунова
сделан
предмет;
понимать,
что
человек
«Дорожная азбука»
изобрел автомобиль для облегчения своей жизни и
стр.23
передвижения; развивать ретроспективный взгляд
на автомобиль;
расширять
представления
о
транспорте его видах и назначении.

4 неделя

«Профессия - спасатель»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Безопасность жизни и
здоровья» стр.84

Развивать умение избегать опасных для здоровья
ситуаций, знакомить с основными способами
привлечения внимания взрослых в случае их
возникновения. Знакомить с приемами оказания
элементарной помощи себе и другим людям при
небольших ушибах, ссадинах и синяках

5 неделя

«Если в доме
пожар»см. И.А.
Лыкова В.А.
Шипунова «Огоньдруг, огонь-враг»
стр.44

Закрепить понятие пожарная безопасность, к чему
может привести неосторожное обращение с огнем;
убедить в необходимости соблюдения
правил
пожарной безопасности; формировать умение
правильно действовать в различных ситуациях и
обобщить знания о правилах техники безопасности в
быту.
37

АПРЕЛЬ «ВЕСНА»
Тема недели

Тема образовательной
деятельности

Задачи

1 неделя

«Какие опасности
подстерегают в лесу»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова стр. 46
«Опасные предметы,
существа и явления»

Знакомить детей с возможными опасностями,
подстерегающими их в лесу; учить самостоятельно
классифицировать «съедобные» и «несъедобные»
грибы и ягоды; уточнить и расширить знания детей о
растениях и животных представляющих опасность;
вспомнить с детьми правила поведения на природе.

2 неделя

«Камин с огоньком »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Огонь-друг, огонь-враг»
стр. 78

Познакомить с камином как источником тепла и
света;
закрепить
знание детей о
причинах
возникновения пожаров,
о
правилах пожарной
безопасности и доступных средствах пожаротушения;
формировать умение реально оценивать возможную
опасность; развивать умение вызывать пожарного по
телефону; воспитывать ответственность за шалость с
огнем.

3 неделя 17.04-21.04
МОНИТОРИНГ
4 неделя

«Наш город »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Дорожная азбука»
стр. 80

Развивать
умение
анализировать
дорожную
ситуацию;
уточнить смысл слов «улица»,
«пассажир», «дорога», «транспорт», «безопасность»,
«пешеход»,
«поведение».
Учить
правильно,
применять полученные знания о безопасном
поведении на дорогах; уточнить знания о правилах
дорожного движения, дорожных знаках, различных
видов транспортных средств; закреплять умения в
играх и в повседневной жизни.

МАЙ «ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»
Тема недели

Тема образовательной
деятельности

Задачи

1 неделя

«Герои добра и зла»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Безопасность жизни и
здоровья» стр.39

Дать начальные представления
о факторах
разрушающих здоровье человека (нарушение режима
дня, недостаток сна, движений и свежего воздуха,
переедание, плохое настроение, курение и т.д.).
развивать умение избегать опасных для здоровья
ситуаций, знакомить с основными способами
привлечения внимания взрослых в случае их
возникновения.

2 неделя

«Огненные сказки »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Огонь-друг, огонь-враг»
стр. 53

Познакомить с художественной литературой на
пожарную тематику; учить детей на примере
героев сказки избегать пожароопасных ситуаций;
закреплять
правила пожарной
безопасности;
воспитывать сочувствие к пострадавшим, одобрение
смелого поступка пожарных.

3 неделя

«Если заблудился»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова стр. 50
«Опасные предметы,
существа и явления»

Уточнить и расширить представления детей об
источниках опасности в лесу; закреплять знания о
правилах поведения в лесу (не отходить от взрослых),
если потерялся громко кричать, не убегать оставаться
на месте, чтоб можно было найти друг друга.

4 неделя

«Себя береги и другим
помоги »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Безопасность жизни и
здоровья» стр.83

Помочь детям составить начальное представление о
правиле как общественном договоре людей. Создать
условия для осмысления. Принятия и адекватного
применения правил безопасного поведения в разных
ситуациях (дома и в детском саду, на улице и в
общественных местах, в транспорте и во время
путешествий)

5 неделя

«На водном транспорте »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Дорожная азбука»
стр.55

Дать представление о некоторых видах водного
транспорта по названиям; создать условия для
формирования представления о путешествии по воде;
создать
условия
для
знакомства
детей
с
особенностями перемещения на водном транспорте;
формировать навыки безопасного поведения и
общения в играх, упражнениях и реальных
жизненных ситуациях (на экскурсиях и в
путешествиях).

Перспективное планирование по основам безопасности
жизнедеятельности в подготовительной группе по программе «Мир без
опасности»
СЕНТЯБРЬ «ЮНЫЙ ГРАЖДАНИН»
Тема
недели
1 неделя

2 неделя

3 неделя

Тема
образовательной
деятельности
«Зачем нужны
правила
дорожного движения »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Дорожная азбука»
стр. 9
«Ключ береги. И роток
на замок»
см. И.А. Лыкова В.А.
Шипунова «Азбука
безопасного общения
и поведения»
стр. 15
«Зачем режим
необходим»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Безопасность жизни
и здоровья» стр. 23

Задачи
Уточнить, систематизировать и углубить знания о
«Правилах дорожного движения»,сформировать
привычку их соблюдения; расширять и закрепить
знания об опасных ситуациях на дороге и
транспорте, о причинах возникновения дорожнотранспортных происшествий и возможностях их
предотвращения;
Продолжать учить правильно вести себя, оставаясь
в одиночестве; дать представления о том, что
необходимо следить за сохранностью личных вещей,
в том числе ключей; расширять представления о
правилах общения с незнакомыми людьми (нельзя
вступать в разговор) и правилах поведения в
экстремальных или опасных ситуациях.
Расширять и систематизировать представления
важности для здоровья гигиенических и
закаливающих процедур, соблюдение режима
дня,физических упражнений, сна, пребывания на
свежем воздухе.

4 неделя

«Символика
огня»см. И.А.
Лыкова В.А.
Шипунова
«Огонь-друг,
огонь-враг» стр. 7

Познакомить с символами, обозначающими огонь
или пожарную безопасность; уточнить знания о пользе
огня и его опасности; закреплять знания детей о том,
к чему может привести неосторожное обращение с
огнем; воспитывать у детей уважение к труду
пожарных.

ОКТЯБРЬ «ОСЕНЬ РАЗНОЦВЕТНАЯ»
Тема
недели
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема
образовательной
деятельности
«Закаляться - с
болезнями не знаться»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Безопасность жизни
и здоровья» стр. 25
«Регулировщик
вместо
светофора »см. И.А
Лыкова В.А.
Шипунова«Дорожная
азбука» стр 36
«Один не дома.
Опасные места и
ситуации»
см. И.А. Лыкова В.А.
Шипунова «Азбука
безопасного общени и
поведения» стр.37

«Мы –
будущие
олимпийцы »
см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова
«Безопасность жизни и
здоровья» стр.33

Задачи
Воспитывать культуру безопасного,
Здоровьесберегающего и здоровьесозидающего
поведения. Систематизировать представления
важности для здоровья гигиенических и
закаливающих процедур, соблюдение режима дня,
физических упражнений, сна, пребывания на свежем
воздухе.

Познакомить с профессией регулировщика,
инспектора ДПС, помочь понять значение его жестов;
учить решать проблемные ситуации, в которых
оказались пешеходы (машины);воспитать уважение к
ним, желание подражать их поведению и поступкам (в
играх, общении, бытовых ситуациях).
Продолжать формировать представление детей о
том,как правильно вести себя в опасных ситуациях;
учить соблюдать некоторые меры безопасности,
вырабатывая алгоритм поведения в неожиданной
опасной ситуации;закреплять знания об источниках
опасности в быту; воспитывать
в детях
положительное отношение
к правилам,
даже если в них содержится запрещающий элемент,
так как от этого будет зависеть здоровье и
безопасность самих детей.
Обогащать и систематизировать представления детей о
значении движений, двигательной активности,
физической культуры и спорта для безопасности
жизнии здоровья человека; развивать физические
качества (ловкость, координацию движений, силу,
скорость, меткость, быстроту реакции)

НОЯБРЬ «В МИРЕ ЖИВОТНЫХ»
Тема
недели
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема
образовательной
деятельности
«Где и кем
работаетогонь?»
см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова
«Огонь-друг,
огонь-враг»
стр.15
«Опасный
лед» см. И.А.
Лыкова
В.А. Шипунова стр.
27 «Опасные
предметы,существа и
явления»
«Погодные и
сезонные
нюансы »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Дорожная азбука»
стр.61
«Почему быть
воспитанным
хорошо»
см. И.А. Лыкова В.А.
Шипунова «Азбука
безопасного общения
и поведения»
стр.53

Задачи
Закрепить понятие пожарная безопасность;
продолжать убеждать в необходимости соблюдения
правил пожарной безопасности, познакомить с
профессиями кузнец, металлург, стеклодув, пекарь;
развивать у детей умение правильно действовать в
различных ситуациях и обобщать знания о правилах
противопожарной безопасности.
Дать детям представление о гололеде как
явлении природы; познакомить детей с понятиями
«скользкая дорога», с особенностями движения по
ней транспорта;со знаком «скользкая дорога»;
воспитывать у детей сознательное отношение к
соблюдению правил безопасности движения во время
гололеда на дороге.
Уточнить и закрепить знания об опасных ситуациях
на дороге и транспорте, о причинах возникновения
дорожно-транспортных происшествий и
возможностях их предотвращения; формировать
навыки безопасного поведения и общения в играх,
упражнениях и реальных жизненных ситуациях (на
дороге, в транспорте, на прогулках, экскурсиях и в
путешествиях).
Расширять элементарные представления о хороших
и плохих поступках, умение правильно оценивать
себя и других; учить называть нравственные качества
настоящего товарища;формировать у детей навыки
культурного поведения, учить употреблять в
речи вежливые слова, видеть недостатки в своём
поведении и их исправлять;закреплять знания детей
о речевом этикете в определённых бытовых
ситуациях.

ДЕКАБРЬ «ЗИМУШКА ХРУСТАЛЬНАЯ»
Тема
недели
1 неделя

2 неделя

Тема
образовательной
деятельности
«Красота тела и души»
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Безопасность жизни
и здоровья» стр. 37
«Гончар»
см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова
«Огонь-друг,
огонь-враг» стр.20

Задачи
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью
и человеческой жизни, формировать потребность в
Бережном отношении к своей жизни и своему
здоровью, желание вести здоровый образ жизни.
Продолжать знакомить с профессиями в работе
которых необходим огонь; напомнить о том, что такие
профессии требуют особого соблюдения техники
безопасности;обогащать знания детей о пользе и
вреде огня; учить адекватным действиям в
пожароопасных ситуациях.

3 неделя

4 неделя

5 неделя
26.12-30.12
Скоро
Новыйгод

«Если
заболел» см.
И.А. Лыкова
В.А. Шипунова стр.
31
«Опасные
предметы,
существа и
явления»
«Опасные
сумер
ки.Ночь»см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова
«Дорожная
азбука»стр.65
«Ты» и «Вы»
см. И.А. Лыкова В.А.
Шипунова «Азбука
безопасного
общения и
поведения»
стр. 57

Познакомить детей с симптомами простуды на
доступном для них уровне; познакомить с
простейшими приемами первой медицинской помощи
: лечь в постель укутаться одеялом, пить теплый чай,
полоскать горло, чаще проветривать комнату, не
принимать ни каких лекарств самостоятельно, без
взрослых.
Воспитывать потребность в заботе о
своей
безопасности; научить ориентироваться в проблемных
ситуациях;
способствовать
развитию
осмотрительности и осторожности; продолжать
формировать навыки безопасного поведения и
общения в играх, упражнениях и реальных жизненных
ситуациях
Продолжать знакомить воспитанников с основами
речевого этикета, стилями общения; обратить
внимание воспитанников на культуру речи, на
общепринятые нормы произношения и формы речи,
приветствия «Ты» и «Вы»; дать представление, каково
должно быть обращение к людям в зависимости от
ситуации и возраста собеседника.

ЯНВАРЬ «НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ НА РУСИ»
«Начистоту - про
Воспитывать потребность в самостоятельном и
2 неделя
постоянном правил здоровьесберегающего поведения,
гигиену и чистоту »
привычку соблюдать культурно-гигиенические
см. И.А. Лыкова
правила и нормы (регулярно мытьруки, чистить зубы
В.А. Шипунова
«Безопасность жизни и и причесываться, правильно пользоваться бумажной
салфеткой и туалетной бумагой и т.д.)
здоровья» стр.42
Продолжать знакомить с профессиями, связанными
«Огненная
3 неделя
с огнем; учить детей набирать номер телефона
профессия
пожарной части, уметь вести диалог с пожарными
металлург »
по телефону (четко знать и называть свой адрес)
см. И.А.
познакомить со средствами пожаротушения.
ЛыковаВ.А.
Шипунова
«Огонь-друг,
огонь-враг» стр.
26
Углублять знания детей об опасных для жизни
«Можно и
4 неделя
и здоровья предметах,с которыми они встречаются
нельзя»см. И.А.
в быту, об их необходимости для человека, о
Лыкова
правилах пользования ими; учить самостоятельно
В.А. Шипунова стр. 7
делать выводы о последствиях неосторожного
«Опасные
обращения с такими предметами; углублять знания
предметы,существа
детей о предметах с которыми нельзя играть.
и явления»
ФЕВРАЛЬ «Я – ЧЕЛОВЕК»
Тема недели

Тема
образовательной
деятельности

Задачи

«Раскрывайте
опасности ДТП »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Дорожная азбука»
стр. 67
«Правила поведения
2 неделя
вмузее»см. И.А.
Лыкова В.А.
Шипунова «Азбука
безопасного
общения и
поведения»
стр. 69
«Знакомимся
3 неделя
санатомией»
см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова
«Безопасность
жизни издоровья»
стр. 56
«Осторожно:
4 неделя
полезныеи опасные!»
см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова
«Огонь-друг,
огонь-враг» стр.31
МАРТ «МИР ВОКРУГ НАС»
1 неделя

Тема недели
1 неделя

2 неделя

Тема
образовательной
деятельности
«Ледоход и
разлив»см. И.А.
Лыкова
В.А. Шипунова стр. 57
«Опасные
предметы,существа
и явления»
«Мы едем-едем, едем
в далекие края »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Дорожная азбука»
стр.88

Продолжать знакомить с основными элементами
дороги; закрепить представления о сигналах светофора,
дорожных знаках, указателях, об их местонахождении
и назначении; уточнить смысл слов
«улица»,«пассажир»,«дорога»,«транспорт»,«безопасно
сть»,«пешеход»,«поведение».
Углубить и систематизировать знания детей о
культуре поведения в общественных местах, в том
числе в музее; в музее нельзя мешать изучать
экспонаты другим людям, запрещается громко
разговаривать, тем более кричать, бегать, прыгать и
размахивать руками; запрещено трогать и брать
экспонаты в руки, но можно внимательно их
рассматривать.
Продолжать развивать интерес к своему телу (его
строению и функционированию), здоровью, здоровому
образу жизни. Поддерживать готовность обратиться за
помощью к взрослым в случае болезни, травмы и
недомогания.

Способствовать овладению приемами элементарного
практического взаимодействия с окружающими
предметами, с помощью которых можно потушить
пожар; формировать чувства ответственности за свои
поступки и личное отношение к соблюдению и
нарушению правил пожарной безопасности.

Задачи
Дать знания что такое «ледоход, наводнение» и
как вести себя в это время у речек, водоёмов;
познакомить детей с мерами предосторожности при
движении польду, познакомить со способами
спасения.

Систематизировать представления о транспорте его
видах и назначении; закрепить у детей знание
обобщающего понятия «Транспорт» и видов
транспорта: наземный, воздушный,водный, расширить
представления об особенностях их передвижения;
уточнить представление детей о значении транспорта
в жизни человека.

3 неделя

4 неделя

5 неделя

«Правила поведения в
толпе»см. И.А.
Лыкова В.А.Шипунова
«Азбука
безопасного общения
и поведения»
стр.46
«Себя береги и другим
помоги »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Безопасность жизни
и здоровья»стр. 83

«Как огонь
научилсястрелять?
»см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Огонь-друг,
огонь-враг» стр.
50

Формировать правильную модель поведения в
опасной ситуации; учить узнавать такие ситуации,
которые могут быть для них опасны, представление о
зонах большого скопления народа и возможных
опасностях в этих зонах; учить правилам безопасного
поведения в толпе.
Продолжать учить самостоятельно анализировать и
описывать свое состояние в случае болезни,
травмы,недомогания (головная и зубная
боль,повышение температуры, тошнота, слабость,
нарушение зрения слуха, координации движений),
познакомить с приемами оказания элементарной
помощи себе и другим людям при небольших
ушибах, ссадинах и синяках.
Сформировать у детей представление об истории
и развитии оружия от прошлого к настоящему;подвести
к пониманию, почему оружие называют
огнестрельным; формировать представления об
опасности оружия для мирного населения.

АПРЕЛЬ «ВЕСНА»
Тема недели

1 неделя

2 неделя

Тема
образовательной
деятельности
«Как вести себя
приурагане и
смерче » см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова стр. 56
«Опасные
предметы,существа
и явления»
«На платформе и в
вагоне метро»
см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова
«Дорожная
азбука»стр.50

Задачи
Познакомить с мерами самосохранения во время
урагана(необходимо: укрыться в канаве, яме, овраге,
любой выемке: лечь на дно и плотно прижаться к
земле;неукрываться под отдельно стоящими
деревьями, устолбов, близко подходить к линиям
электропередач)
Расширять представления о транспорте его видах и
назначении, закрепить знания детей о городском
наземном пассажирском транспорте; познакомить с
новым видом пассажирского транспорта – метро, с
правилами безопасного поведения в метро;
воспитывать культуру поведения в общественном
транспорте; формировать чувство ответственности за
свои поступки и воспитать адекватное отношение к
соблюдению и нарушению правил дорожной
безопасности.

4 неделя

3 неделя 17.0421.04
МОНИТОРИНГ
«Медицина на страже
Расширить представления о факторах,
разрушающих здоровье человека: систематическое
здоровья »
см. И.А. Лыкова
нарушение режима дня, недостаток сна, отдыха и
свежего воздуха,гиподинамия
(недостаток
В.А. Шипунова
движений), недоедание и
«Безопасность жизни
переедание,отрицательные эмоции (страх, гнев,
и здоровья» стр.85
раздражительность), несоблюдение правил
информационной безопасности и др.

МАЙ «ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»
Тема
недели
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

Тема
образовательной
деятельности
«Вечный
огонь»см.
И.А.Лыкова
В.А.Шипунов
а«Огонь-друг,
огонь- враг»
стр. 51
«Весенняя
гроза»см. И.А.
Лыкова
В.А. Шипунова стр.82
«Опасные
предметы,существа
и явления»
«Ветер по морю
гуляет и кораблик
подгоняет »
см. И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
«Дорожная азбука»
стр.84
«Безопасное
поведениена воде»
см. И.А. Лыкова В.А.
Шипунова стр. 26
«Опасные предметы,
существа и явления»
«Правила поведения
при встрече с
опасными
насекомыми»см. И.А.
ЛыковаВ.А.
Шипунова стр. 47
«Опасные предметы,
существа и явления»

Задачи
Познакомить
детей с вечным огнем и его
предназначением; дать представления о том,
что,вечный огонь "выдерживает" любые погодные
условия,дождь, снег, штормовой ветер, секрет его
"стойкости" в постоянной подачи газа и искры.

Познакомить детей с правилами поведения при
грозе; формировать у воспитанников навыки и
умения соблюдать правила безопасного поведения
во время грозы (нельзя пользоваться мобильным
телефоном, прятаться под одинокими высоким
деревьями,укрыться можно под низкорослым
кустарником нельзя купаться, ловить рыбу,находиться
на берегу у воды)
Сформировать у детей представление о
правильном, безопасном поведении на водных
объектах,о культуре поведения во время отдыха у
водоёма о действиях в экстремальных ситуациях,
расширять представления о причинах несчастных
случаев на воде, действиях в случае опасности.
Формировать представления о том, что вода бывает
другом, а может быть и врагом; продолжать знакомить
с понятиями «опасность – безопасность»; помочь
освоить детям первоначальных знания о правилах
поведения на водоеме, о предметах, требующих
осторожного обращения, и местах опасных для
купания.
Углублять знание о правилах поведения при встрече
сопасными насекомыми (не
приближаться
к
гнёздамопасных насекомых и к местам их скопления,
нетревожить их; если насекомое залетело в квартиру,
следует открыть окно и подождать, пока оно улетит;
насекомые любят садиться на сладкое, поэтому на
природе, на улице следует соблюдать осторожность
приприёме пищи)
45

Л.В Коломийченко, Г.И Чугаева, Л.И. Югова «Занятия для детей 5-7 лет по социально –
коммуникативному развитию и социальному воспитанию» Дорогою добра.
Цель: развитие социального и эмоционального интеллекта детей в условиях дошкольной
образовательной организации.
Задачи:
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие;
-формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить
дружно.
В группе детей от 5 лет до 6 лет реализуются следующие разделы программы Л. Коломойченко
«Дорогою добра»:
-- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
- «Человек в истории».

Старшая группа (5-6 лет)
Время
проведения

Темы разделов
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

Сентябрь

Чем похожи мальчики и девочки
Настроения и чувства О настоящих мальчиках

Октябрь

О настоящих девочках Интересы и мечты
Об этикете

Ноябрь

О красоте мужской и женской Настоящий мужчина
Настоящая женщина Труд “мужской” и “женский”

Декабрь

Родственники Семейные праздники
Взаимоотношения и общение в Семье Дети и взрослые в
детском саду

Январь

Февраль

Март

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»
История развития человека
Жилище человека
Развитие труда человека
Развитие транспорта
Этикет, его история
Родословная
История возникновения города
Названия городов и улиц
Достопримечательности города
История России
Защитники Отечества

Блок «Я
человек:
я
мальчик,
я
девочка»

«Мужчин
ыи
женщины
«Моя
семья»
«Детский
сад-мой
второй
дом
«Появлен
ие и
развитие
человека
наЗемле»
«История
семьи»
«Родной
город»
«Родная
страна»

Апрель

Май

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»
Устройство и украшение жилища ,Ремесло и рукоделие
Подворье Культура земледелия

«Русская
традицио
нная
культура»

Одежда русского человека ;Человек и природа
Русское народное творчество; Праздники русского народа

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
В группе детей от 6 лет до 7 лет реализуются следующие разделы программы Л. Коломойченко «Дорогою
добра»:
-- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
- «Человек в истории».
- «Человек в своём крае»
Перечисленные разделы программы дополняют и обогащают представления детей по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Темы разделов
Время
проведения
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
Сентябрь

«Возрастная линия»
«Этикет и его история» «Правила безопасного поведения.
Полезные и вредных привычки» «Настроением можно
управлять» «Достоинство и благородство»

Октябрь

«О любви и дружбе»
Профессии «мужские» и «женские»
Спорт «мужской» и «женский»
«Родственные связи»
«Близкие люди»

Блок
«Я человек
: ямальчи
к, ядевочка
»
«Мужчин
ыи
женщины
»«Моя
семья»

«Забота о доме».
«Чем занимаются в детском саду».
«Взаимосвязь труда взрослых в детском саду»
«Правила поведения»

«Детский
сад–мой
второй
дом»

Ноябрь

Декабрь

Январь

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»
«Кто такой культурный человек»
«Как жили первобытные люди»
«Общение первобытных людей»
«Разные дома»
«Развитие труда»
«Изобретения и достижения человека»
«Права человека»
«Что такое семья»
«Родословная»
«История детского сада»
«Достопримечательности нашего города»

«Появлен
ие и
развитие
человека
на Земле»
«История
семьи»
«История
детского
сада»
«Родной
город»
47

Февраль

Март

Апрель

Май

«Слава великих городов России»
«Крещение Руси»
«Славные люди России»
«Государственные символы»
«Жители России»
«Что такое планета Земля»
«Всемирные праздники»
«ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»
«Что такое культурное наследие. О
русской культуре»
«Жилища русских людей».
«Предметы быта и утварь»
«Труд людей в селе и городе»
«Одежда русских людей»
«Традиции русской семьи»
«Традиции и обряды в жизни
русского народа»
«Во что верили русские люди»
«Традиционная русская кухня»
«Разнообразие рас»
«Культура разных народов»
«Общее и различное в культуре
разных народов»
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В СВОЁМ КРАЕ»
«Моя Москва»

«Родная
страна»

«Моя
Земля»
«Русская
традицио
нная
культура»

«Культур
а других
народов»
«Родной
край

2.1.2 Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве,
времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими
способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах
поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.

1)
расширять
самостоятельность, поощрять
творчество детей в познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов;
2)
развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
3)
обогащать
пространственные и временные
представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций
для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного
использования;
5)
закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;
6)
расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества,
развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)
формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8)
расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
• педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
• обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
• в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
49

растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
9)
расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления
о профессиях, связанных с
природой и её защитой

условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с
50

многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
• углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Перспективное планирование образовательной работы.
И.А. Помораева, В.А. Позина старшая группа
«Занятия по формированию элементарных математических представлений».
Месяц

№
Тема занятия
занятия
1
Занятие 1. Закреплять навыки счета в пределах 5,
Сентябрь
совершенствовать умение различать и называть плоские и
объемныегеометрические фигуры, уточнить представления о
последовательности частей суток.
2
Занятие 2. Упражнять в счете и отсчитывании предметов в
пределах 5 с помощью различных анализаторов, закреплять
умениесравнивать два предмета по двум параметрам
величины, совершенствовать умение двигаться в заданном
направление.
3
Занятие 3. Совершенствовать навыки счета в пределах 5,
упражнять в сравнении пяти предметов по длине, уточнить
понимание слов:вчера, сегодня, завтра.
Октябрь

Занятие 1. Учить составлять множество из разных

Страница
13

17
51

Ноябрь

Декабрь

элементов, выделяя его части, закреплять представление о
знакомых плоских геометрических фигурах,
совершенствовать умение определятьпространственное
направление относительно себя.
Занятие 2.. Учить считать в пределах 6, показать
образование числа 6 на основе сравнения двух групп
предметов, продолжать развиватьумение сравнивать до
шести предметов по длине, закреплять представления о
знакомых объемных геометрических фигурах.
Занятие 3. Учить считать в пределах 7, показать
образование числа 7, продолжать развивать умение
сравнивать до шести предметовпо ширине, продолжать
учить определять местоположение окружающих людей и
предметов относительно себя.
Занятие 4.. Продолжать учить считать в пределах 6 и 7
знакомить с порядковым значением числа 6, продолжать
развивать умение сравнивать до шести предметов по
высоте, расширять представления о деятельности взрослых
и детей в разное времясуток.
Занятие 1. Учить считать в пределах 8, показать образование
числа 8, упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7,
совершенствовать умение двигаться в заданном
направлении.
Занятие 2. Учить считать в пределах 9, показать
образование числа 9,закреплять представление числа 9 на
основе двух групп предметов, продолжать учить
определять свое местоположениесреди окружающих
предметов.
Занятие 3. Познакомить с порядковым значением чисел 8 и
9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», упражнять в умении сравнивать
предметы по величине(до 7 предметов), упражнять в умении
находить отличия в изображениях предметов.
Занятие 4. Познакомить с образованием числа 10, на основе
сравнения двух групп предметов, закреплять представления
о части суток,совершенствовать представления о
треугольнике, его свойствахи видах.
Занятие 1. Совершенствовать навыки счета по образцу и
на слух в пределах 10, закреплять умение сравнивать 8
предметов по высоте, упражнять в умении видеть в
окружающих предметах формы знакомых геометрических
фигур, упражнять в умениидвигаться в заданном
направлении.
Занятие 2. Закреплять представление о том, что результат
счета не зависитот величины предметов, дать представление
о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника,
закреплять умение определять пространственное
направлениеотносительно другого лица.
Занятие 3. Закреплять представление о треугольниках и
четырехугольниках, их свойствах и видах, совершенствовать
навыки счета в пределах 10, познакомить с названиями дней
недели.

Январь

Февраль

Март

Занятие 4. Учить сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 5 и понимать отношение между ними ,продолжать
учить определять направление движения, используя знакиуказатели направления движения, закреплять умение
последовательно называть дни недели.
.
Занятие 1. Продолжать учить сравнивать рядом стоящие
числа в пределах8, развивать глазомер, умение находить
предметы одинаковойдлины, равные образцу,
совершенствовать умение различать и называть знакомые
объемные и плоские геометрические фигуры.
Занятие 2. Продолжать учить понимать отношения между
рядом стоящими числами 9 и 10, продолжать развивать
глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины,
закреплять пространственные представления и умение
использовать слова:слева, справа, внизу, впереди, упражнять
в последовательном назывании дней недели.
Занятие 3. Продолжать формировать представления о
равенстве групп предметов, продолжать развивать глазомер
и умение находить предметы одинаковой высоты, учить
ориентироваться на листебумаги.
Занятие 4. Познакомить с количественным составом числа 3
из единиц,совершенствовать умение видеть в окружающих
предметах форму знакомых геометрических фигур,
продолжать учить ориентироваться на листе бумаги,
определять и называть стороны и углы листа.
Занятие 1. Познакомить с количественным составом чисел 3
и 4 из единиц продолжать учить ориентироваться на листе
бумаги, определять и называть стороны и углы листа,
закреплять умение последовательно называть дни недели
Занятие 2. Познакомить с количественным составом числа 5
из единиц,совершенствовать представление о треугольниках
и четырехугольниках, развивать умение обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Занятие 3. Закреплять представление о количественном
составе числа 5 изединиц, формировать представление о том,
что предмет можноразделить на две равные части,
совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по
ширине.
Занятие 4..Совершенствовать навыки счета в пределах 10,
продолжатьформировать представление о том, что предмет
можно разделить на две равные части, совершенствовать
умение видеть в окружающих предметах форму
геометрических фигур
Занятие 1. Закреплять представление о порядковом
значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в
пределах 5, совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве относительно себя,
совершенствовать умениесравнивать до 10 предметов.

Занятие 2. Продолжать учить делить круг на две равные
части, продолжать учить сравнивать два предмета по
ширины, закреплять умение последовательно называть дни

Апрель

Май

недели
Занятие 3. Учить делить квадрат на две равные части.
Совершенствовать навыки счета в пределах 10, развивать
представление о том, чторезультат счета не зависит от его
направления.
Занятие 4. Продолжать знакомить с делением круга на
четыре равные части, развивать представление о
независимости числа от цветаи пространственного
расположения предметов.
Занятие 1. Познакомить с делением квадрата на четыре
равные части, продолжать учить сравнивать предметы по
высоте с помощью условной мерки, совершенствовать
умение ориентироваться налисте бумаги.
Занятие 2. Совершенствовать навыки счета в пределах 10,
развиватьумение ориентироваться на листе бумаги,
продолжать формировать умение видеть в окружающих
предметах формузнакомых геометрических фигур.
Занятие 3. Продолжать учить понимать отношения между
рядом стоящими числами в пределах 10, совершенствовать
умениесравнивать величину предметов по представлению.
Занятие 4. Совершенствовать умение составлять число 5 из
единиц, упражнять в умении двигаться в заданном
направлении, закреплять умение последовательно называть
дни недели.
Занятие 1. Работа по закреплению программного материала.

Перспективное планирование образовательной работы.
И.А. Помораева, В.А. Позина подготовительная группа
«Занятия по формированию элементарных математических представлений».
Месяц

№
Тема занятия
занятия
1
Занятие 1. Упражнять в делении множества на части и
Сентябрь
объединении его частей; совершенствовать умение
устанавливать зависимость между множеством и его частью.
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10 ,умение
отвечать на вопросы «Сколько?», « Который по счету?», «
На котором месте?»
Закреплять представления о взаимном расположении
предметов в пространстве в ( ряду) : слева, справа, до,
между, перед, за, рядок.
Закреплять умение последовательно определять и называть
дни недели.
2
Занятие 2. Упражнять в делении множества на части и
объединении его частей; совершенствовать умение
устанавливать зависимость между множеством и его частью.
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10 ,умение
отвечать на вопросы «Сколько?», « Который по счету?», «
На котором месте?»
Закреплять представления о взаимном расположении
предметов в пространстве в ( ряду) : слева, справа, до,

Страница
17

Занятие 4. Уточнять представления о цифрах 1 и 2.
Упражнять в навыках количественного счета в прямом и
обратном порядке в пределах 10.
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги
,определять стороны и углы листа.
Совершенствовать представления о треугольниках и
четырехугольниках.
Занятие 5. Уточнять представления о цифре 3.
Учить называть предыдущее и последующее число для
каждого числа натурального ряда в пределах 10.
Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по
длине, ширине , высоте) , располагать их в возрастающем и
убывающем порядке, обозначать результаты сравнения
соответствующими словами
Занятие 6Уточнять представления о цифре 4.Закреплять
представления о количественном составе числа 5 из единиц.
Закреплять умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине) с помощью условной меры , равной одному
из сравниваемых предметов. Развивать умение обозначать в
речи свое местоположение относительно другого лица.
Занятие 7. Познакомить с количественным составом числа 6
из единиц. Уточнять представления о цифре 5.Закреплять
умение последовательно называть дни недели. Продолжать
формировать умение видеть в окружающих предметах
форму знакомых геометрических фигур.

Занятие 8. Познакомить с количественным составом числа 6
из единиц. Уточнять представления о цифре 5.Закреплять
умение последовательно называть дни недели. Продолжать
формировать умение видеть в окружающих предметах
форму знакомых геометрических фигур.

Занятие 1.Продолжать учить составлять число 6 из единиц.
Уточнять представление о цифре 6.Уточнить приемы
деления круга на 2 – 4 и 8 равных частей, учить понимать
соотношение целого и частей, называть и показывать их
(половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и
т.д.).Развивать умение двигаться в соответствии с условными
обозначениями в пространстве.
Занятие 2. Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц.
Уточнять представления о цифре 7.Уточнить приемы
деления квадрата на 2, 4 и 8 равных частей; учить понимать
соотношение целого и частей, называть и показывать их
(половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и

Октябрь

между, перед, за, рядок.
Закреплять умение последовательно определять и называть
дни недели.
Занятие 3.Упражнять в делении множества на части и
объединении частей в целую группу; совершенствовать
умение устанавливать зависимость между множеством и его
частью. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4
равные части, сравнивать и называть их. Закреплять умение
различать и называть знакомые геометрические фигуры.

Ноябрь

т.д.).Закреплять представления о треугольниках и
четырехугольниках .Закреплять умение последовательно
определять и называть дни недели.
Занятие 3. Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из
единиц. Уточнять представление о цифре 8.Закреплять
последовательное называние дней недели. Развивать умение
составлять тематическую композицию по образцу.
Занятие 4. Познакомить с составом числа 9 из единиц.
Уточнять представление о цифре 9.Совершенствовать
умение называть числа в прямом и обратном порядке от
любого числа. Развивать глазомер. Закреплять умение
ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его
стороны и углы.

Занятие 5. Совершенствовать умение составлять число 9 из
единиц. Уточнять представления о цифрах от 1 до
9.Развивать понимание независимости результата счета от
его направления. Дать представление о весе предметов и
сравнении их путем взвешивания на ладонях; учить
обозначать результаты сравнения словами тяжелый, легкий,
тяжелее, легче. Развивать умение группировать
геометрические фигуры по цвету и форме.
Занятие 6. Познакомить с составом числа 10 из единиц.
Уточнять представления о цифре 0.Продолжать учить
находить предыдущее число к названному, последующее
число к названному.Уточнить представления о временных
отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом,
до, после, раньше позже.

Занятие 7. Продолжать учить составлять число 10 из
единиц. Познакомить с обозначением числа 10.Закрепить
навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах
10.Дать представление о многоугольнике на примере
треугольника и четырехугольника. Закреплять умение
ориентироваться в пространстве с помощью условных
обозначений на плане, определять направление движения
объектов , отражать в речи их пространственное положение.
Занятие 8. Учить составлять число 3 из двух меньших чисел
и раскладывать его на два меньших числа. Продолжить
знакомство с цифрами от 1 до 9.Уточнить представления о
многоугольнике, развивать умение находить его стороны
,углы и вершины. Закреплять представления о временах года
и месяцах осени.
Занятие 1.Учить составлять число 4 из двух меньших чисел
и раскладывать его на два меньших числа. Закреплять
навыки порядкового счета в пределах 10.Развивать умение
анализировать форму предметов и их отдельных частей.
Совершенствовать представления о весе предметов и умение
определять независимо от их внешнего вида одинаково весят
предметы или нет. Закреплять умение последовательно
определять и назвать дни недели.

21.

Декабрь

Занятие 2. Учить составлять число 5 из двух меньших чисел
и раскладывать его на два меньших числа. Познакомить с
образованием чисел второго десятка в пределах
15.Совершенствовать умение строить сериационный ряд по
весу предметов. Закреплять умение ориентироваться на
листе бумаги и отражать в речи пространственное
расположение предметов словами: вверху ,внизу , слева
,справа посередине.
Занятие 3. Учить составлять число 6 из двух меньших чисел
и раскладывать его на два меньших числа. Продолжать
знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах
15.Познакомить с измерением величин с помощью условной
меры. Развивать умение ориентироваться в пространстве с
помощью условных обозначений и схем.
Занятие 4. Учить составлять число 7 из двух меньших чисел
и раскладывать его на два меньших числа.Продолжать
знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах
20.Совершенствовать умение измерять длину предметов с
помощью условной меры.Развивать умение ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
Занятие 5.Учить составлять число 8 из двух меньших чисел
и раскладывать его на два меньших числа. Закреплять
навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах
15.Упражнять в измерении длины предметов с помощью
условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
Занятие 6 Учить составлять число 9 из двух меньших чисел
и раскладывать его на два меньших числа.
Совершенствовать навыки счета в пределах 20.Упражнять в
измерении высоты предметов с помощью условной меры.
Продолжать развивать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
Занятие 7. Учить составлять число 10 из двух меньших
чисел и раскладывать его на два меньших числа. Закреплять
умение определять предыдущее , последующее и
пропущенное число к названному или обозначенному
цифрой в пределах 10.Упражнять в умении измерять длину и
ширину предметов с помощью условной меры.Продолжать
формировать навыки ориентировки на листе бумаги в
клетку.
Занятие 8. Закреплять представления о количественном и
порядковом значении числа в пределах 10.Закреплять
умение составлять число 10 из единиц. Совершенствовать
навыки измерения величины предметов: познакомить с
зависимостью результатов измерения от величины условной
меры. Развивать умение двигаться в пространстве в заданном
направлении. Совершенствовать умение моделировать
предметы с помощью знакомых геометрических фигур.
Занятие 1.Познакомить с монетами достоинством 1. 2.5. 10
рублей и 1.5 .10 копеек. Продолжать формировать навыки
ориентировки на листе бумаги в клетку .Уточнить
представления о многоугольниках и способах их

Январь

классификации по виду и размеру.
Занятие 2. Продолжать знакомить с монетами достоинством
1. 5.10 рублей. Учить считать по заданной мере ,когда за
единицу счета принимается не один, а несколько предметов.
Развивать представления об измерении времени,
познакомить с песочными часами.
Занятие 3. Продолжать знакомить с монетами достоинством
1.5 .10 рублей их набором и размером Развивать чувство
времени, учить регулировать свою деятельность в
соответствии с временным интервалом. Продолжать учить
считать по заданной мере в пределах 20. Развивать умение
воссоздать сложные по форме предметы из отдельных частей
по контурным образцам.
Занятие 4.
Продолжать уточнять представления о монетах
достоинством 1,2,5,10 рублей, их наборе и размене.
Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью
условной меры .Познакомить детей с часами, учить
устанавливать время на макете часов.
Продолжать учить определять форму предметов и их частей.
Занятие 5. Продолжать учить измерять объем сыпучих
веществ с помощью условной меры. Продолжать знакомить
с часами, учить устанавливать время на макете часов.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять представления о многоугольнике; познакомить с
его частными случаями: пятиугольником и
шестиугольником.
Занятие 6. Познакомить с правилами измерения жидких
веществ с помощью условной меры.
Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число
на 1 в пределах 10.Развивать «чувство времени»; учить
различать длительность временных интервалов в пределах 5
минут. Развивать умение моделировать геометрические
фигуры.
Занятие 7. Совершенствовать умение раскладывать число на
два меньших и составлять из двух меньших большее число в
пределах 10.Закреплять представления о последовательности
времен и месяцев года .Развивать умение конструировать
геометрические фигуры по словесному описанию и
перечислению характерных свойств. Упражнять в умении
объединять части в целое множество, сравнивать целое и
часть множества.
Занятие 8. Закреплять умение раскладывать число на два
меньших числа и составлять из двух меньших большее число
в пределах 10.Развивать умение называть предыдущее,
последующее и пропущенное число к
названному.Закреплять представления о последовательности
дней недели. Совершенствовать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку. Развивать умение видоизменять
геометрические фигуры.
Занятие 1. Учить составлять арифметические задачи на
сложение. Закреплять умение видеть геометрические фигуры

85
58

Февраль

в окружающих предметах. Развивать внимание, память,
логическое мышление.
Занятие 2. Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и вычитание
.Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги
в клетку. Развивать внимание, память, логическое
мышление.
Занятие 3. Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Закреплять умение измерять объем жидких веществ с
помощью условной меры. Развивать умение
ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать
внимание, память, логическое мышление.
Занятие 4.Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10
рублей, их набором и размером. Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать
внимание, логическое мышление.
Занятие 5.Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и вычитание
.Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на
макете часов .Совершенствовать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
Занятие 6. Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать представления о последовательности
чисел в пределах20.Развивать умение делить целое на 8
равных частей и сравнивать целое и его части. Развивать
умение определять местоположение предметов относительно
друг друга.
Занятие 7.Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание. Развивать
представления о геометрических фигурах и умении рисовать
их на листе бумаги. Закреплять умение называть
предыдущее , последующее и пропущенное число,
обозначенное цифрой.
Занятие 8Продолжать учить детей самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и вычитании.
Совершенствовать представления о частях суток и их
последовательности. Упражнять в правильном
использовании в речи слов: сначала, потом, до, после.
Закреплять умения видеть в окружающих предметах формы
знакомых геометрических фигур. Развивать внимание,
воображение.
Занятие 1. Продолжать учит составлять и решать
арифметические задачи на сложение. Упражнять в счете
предметов по образцу. Учить измерять длину отрезков
прямых линий по клеткам.Развивать внимание, память,
логическое мышление.
Занятие 2. Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и вычитание.

100

101

103
59

Март

Закреплять умение называть зимние месяцы.
Совершенствовать умение составлять число из единиц.
Упражнять в составлении тематических композиций из
геометрических фигур.
Занятие 3. Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Закреплять умение последовательно называть дни недели и
правильно использовать в речи слова: раньше, позже,
сначала, потом .Продолжать формировать умение
определять отрезок прямых линий и измерять его длину по
клеткам. Развивать представления о величине предметов.
Занятие 4. Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Расширять представления о весе предметов. Закреплять
умение видоизменять геометрические фигуры.
Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в
клетку, выполнять задания по словесной инструкции.
Занятие 5. Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и вычитание
.Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с
помощью условной меры. Продолжать знакомить с часами и
учить определять время с точностью до 1 часа. Развивать
логическое мышление.
Занятие 6.Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.
Продолжать развивать представления о геометрических
фигурах и умение зарисовывать их в тетради в клетку.
Развивать логическое мышление.
Задание 7. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать навыки
счета со сменой его основания
Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном
направлении в соответствии с условными обозначениями.
Задание 8.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание.
Закреплять представления о количественном и порядковом
значении числа, умении отвечать на вопросы Сколько ?»
«Который по порядку?» На котором месте?»
Совершенствовать умение моделировать геометрически
фигуры.Развивать внимание, воображение.
Занятие 1.Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать арифметические задачи в пределах 10.
Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей,
Правильно обозначать части, сравнивать целое и его части.
Упражнять в умении определять время по часам с точностью
до 1 часа.Развивать внимание.
Занятие 2. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в
пределах 10.Совершенствовать умение ориентироваться на

106

109

111

114

116

118

120

123

Апрель

листе бумаги в клетку.Развивать внимание.
Занятие 3.Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Совершенствовать умение измерять длину предметов с
помощью условной меры.
Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в
клетку. Закреплять умение называть последовательно
времена и месяцы года.
Занятие 4. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении составлять число из двух меньших
чисел и раскладывать число на два меньших числа.
Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10
рублей. Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в
клетку. Упражнять в умении определять вес предметов с
помощью весов.
Занятие 5. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении объединять части множества,
сравнивать целое и его части на основе счета.
Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах
формы знакомых геометрических фигур.
Занятие 6. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Закреплять умение в последовательном назывании дней
недели. Развивать способность в моделировании
пространственных отношений между объектами на плане.
Развивать пространственное восприятие формы.
Занятие 7. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Совершенствовать умение конструировать объемные
геометрические фигуры. Упражнять в счете в прямом и
обратном порядке в пределах 20.
Занятие 8. Упражнять в решении арифметических задач на
сложение и вычитание в пределах 10.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета
в пределах 20.Развивать внимание, память, логическое
мышление.
Занятие 1. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Развивать умение измерять длину предметов с
помощью условной меры. Развивать внимание, память,
логическое мышление.
Занятие 2. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Развивать умение измерять длину предметов с
помощью условной меры. Развивать внимание, память,
логическое мышление.

126

128

130

132

134

136

138

Май

Занятие 3. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Развивать умение последовательно называть дни
недели, месяцы и времена года .Развивать внимание, память
и логическое мышление.
Занятие 4. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Развивать умение последовательно называть дни
недели, месяцы и времена года. Развивать внимание, память
и логическое мышление.
Занятие 5. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Учить «читать» графическую информацию,
обозначающую пространственное отношение объектов и
направление их движения. Развивать внимание, память и
логическое мышление
Занятие 6. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Учить «читать» графическую информацию,
обозначающую пространственное отношение объектов и
направление их движения. Развивать внимание, память и
логическое мышление
Занятие 7.Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Развивать умение создавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по представлению.
Развивать внимание, память и логическое мышление.
Занятие 8. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Закреплять умение составлять число из двух
меньших и раскладывать его на два меньших числа в
пределах 10.Развивать внимание, память и логическое
мышление.
Занятие 1. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Закреплять представление об объемных и плоских
геометрических фигурах. Развивать внимание, память и
логическое мышление.
Занятие 2. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Закреплять представление об объемных и плоских
геометрических фигурах .Развивать внимание, память и
логическое мышление.
Занятие 3. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

140

143

145

147

149
62

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Закреплять умение считать в прямом и обратном
порядке в пределах 20.Развивать внимание, память и
логическое мышление.
Занятие 4. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Закреплять умение считать в прямом и обратном
порядке в пределах 20.Развивать внимание, память и
логическое мышление.
Занятие 5. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве относительно себя и другого
лица. Развивать внимание, память и логическое мышление.
Занятие 6. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве относительно себя и другого
лица. Развивать внимание, память и логическое мышление.
Занятие 7. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве относительно себя и другого
лица. Развивать внимание, память и логическое мышление.
Занятие 8. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве относительно себя и другого
лица. Развивать внимание, память и логическое мышление.

149

151

153

Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим
для детей 5-6 лет.
Тема
«Предметы,
облегчающие
труд человека
в быту»

«Во саду ли, в
огороде

Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
Формировать представление детей о
предметах, облегчающих труд
человека в быту; обратить внимание на
то, что они служат человеку,и он
должен бережно к ним относиться;
закреплять представления отом, что
предметы имеют разное назначение.
Расширять представления детей о
многообразии мира растений; об
овощах, фруктах и ягода. Учить
узнавать их и правильно называть
овощи, фрукты и ягоды.
Формировать общие представления о
пользеовощей и фруктов, о

Материалы
О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»( стр 11)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.36)

Моя семья

Экологическая
тропа осенью (на
улице)

Что предмет
расскажет о себе

Берегите
животных

Мои друзья

разнообразии блюд из них.
Расширять представления о способах
ухода за садово-огородными
растениями.Формировать желание
делиться впечатлениями.
Продолжать формировать интерес к
семье, членам семьи. Побуждать детей
называть имя, отчество, фамилию
членов семьи; рассказывать о членах
семьи, о том, что они любят делать
дома, чем заняты на работе.
Воспитывать чуткое отношение к
самым близким людям –членам семьи.
Расширять представления об объектах
экологической тропы и о сезонных
изменениях в природе. Формировать
эстетическое отношение к
окружающей деятельности.
Систематизировать знания опользе
растений для человека и животных.
Октябрь
Побуждать детей выделять
особенности предметов
(размер,форма,цвет,материал,части,фу
нкции,назначение).Совершенствовать
умение описывать предметы по их
признакам.
Расширять представления детей
о многообразии животного мира.
Закреплять знания о животных
родного края. Расширять
представления о взаимосвязях
животных со средой обитания.
Воспитывать осознанное бережное
отношение к миру природы. Дать
элементарные представления о
способах охраны животных.
Формировать представления о том, что
человек это часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать
ее. Развивать творчество,инициативу и
умение работать в коллективе.
Расширять знания о сверстниках,
закреплять правила
доброжелательного отношения к ним:
поделись игрушкой, разговаривай
вежливо, приветливо, если кому-то из
ребят группы грустно, поговори с ним,
поиграй, всегда помогай, друзей
выручай.

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»
(стр.11)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.38)

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»
(стр.12)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.41)

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр14 )

Прогулка по лесу

Расширять представления детей о
разнообразии растительного мира.
Дать знания о видовом разнообразии
лесов: лиственный, хвойный,
смешанный. Формировать
представление о том, что для человека
экологически чистая окружающая
среда является фактором здоровья.
Учить называть отличительные
особенности деревьев и кустарников.
Формировать бережное отношение к
природе. Систематизировать знание о
пользе леса и жизни человека и
животных, о правильном поведении в
лесу.
Ноябрь

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр42.)

Коллекционер
бумаги

Расширять представление детей о
разных видах бумаги и ее качествах
.Совершенствовать умение определять
предметы по признакам материала.
Формировать представления о
чередовании времен года. Закреплять
занятия о сезонных изменениях в
природе. Расширять представленияоб
овощах и фруктах. Знакомить с
традиционным народным
календарем. Приобщать к русскому
народному творчеству.
Формировать эстетическое отношение
к природе. Развиватьпознавательную
активность, творчество.
Поговорить с детьми о том, почему
детский сад называется именно так
(потому что детей «выращивают»,
заботятся и ухаживают за ними, как за
растениями в саду). Показать
общественную значимость детского
сада: родители работают, они
спокойны, так как в их отсутствие о
детях заботятся сотрудники детского
сада. Сотрудников детского сада надо
благодарить за работу, уважать их
труд, бережно кнему относится.
Формировать представления детей о
зимующих и перелетных птицах.Учить
отгадывать загадки. Развивать интерес
к миру пернатых, любознательность.
Дать представления о значении птиц
для окружающей природы. Развивать
внимание, творческую активность.
Формировать у детей желание
заботится о птицах.

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр16 )

Осенины

Детский сад

Пернатые друзья

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.45)

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр 17)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.49)

Декабрь
Наряды куклы
Тани

Покорми птиц

Игры во дворе

Как животные
помогают
человеку

В мире металла

Познакомить детей с разными
видами тканей, обратить внимание на
отдельные свойства тканей
(впитываемость); побуждать
устанавливать причинно следственные связи между
использованием тканей и временем
года.
Расширять представления детей о
зимующих птицах родного края.
Учить узнавать по внешнему виду и
называть птиц. Формировать желание
наблюдать за птицами, не мешая им.
Развивать познавательный интерес к
миру природы. Закреплять занятия о
повадках птиц. Формировать желание
заботиться о птицах в зимний
период(развешивать кормушки,
подкармливать птиц), развивать
эмоциональную отзывчивость.
Знакомить детей с элементами
основами безопасности
жизнедеятельности; обсудить
возможные опасные ситуации,
которыемогут возникнуть при играх
во дворе дома, катании на велосипеде
в черте города; знакомить с
необходимыми мерами
предосторожности,с номером
телефона «03» (Научить вызывать
«Скорую медицинскую
помощь»)
Расширять представления детей о
животных разных стран и
континентов. Способствовать
формированию представлений о том,
как животные могут помогать
человеку. Развивать
любознательность,познавательную
активность. Развивать творческие
способности. Расширять словарный
запас.
Январь

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр19)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.53)

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр20)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.55)

Познакомить детей со свойствами и
О.В.Дыбина«Ознакомление с
качествами металла; научитьнаходить окружающим миром»(стр21)
металлические предметы в ближайшем
окружении.

Зимние явление в
природе

В гостях у
кастелянши

Экологическая
тропа в здании
детского сада

Песня
колокольчика

Цветы для мамы

Расширять представления детей о
зимних изменениях в природе.
Закреплять знания о зимних месяцах.
Активизировать словарный запас
(снегопад, метель, иней, изморозь).
Учить получать знания освойствах
снега в процессе опытнической
деятельности. Развивать
познавательную активность,
творчество.
Познакомить детей с деловыми и
личностными качествами кастелянши.
Подвести к пониманию целостного
образа кастелянши.Развивать
эмоциональное, доброжелательное
отношение к ней.
Расширять представления детей об
объектах экологической тропы в
здании детского сада. Учить узнавать
и называть знакомые растения и
животных. Расширять представления
о способах ухода за растениями и
животными. Развивать связную речь.
Формировать желание помогать
взрослым ухаживать за растениями и
животными. Развиватьинтерес к миру
природы, эстетическое отношение к
окружающей действительности.
Формировать желание выступать в
роли экскурсовода на пунктах
маршрута экологической тропы.
Развивать творческую активность.
Февраль

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.57)

Закреплять знания детей о стекле,
металле, дереве, их свойствах;
познакомить с историей колоколов и
колокольчиков на Руси и в других
странах.
Расширять представления о
многообразии комнатных растений.
Развивать познавательный интерес к
природе на примере знакомства с
комнатными растениями. Дать
элементарные представления о
размножении растений вегетативным
способом. Учить высаживать рассаду
комнатных растений. Формировать
заботливое и внимательное
отношение к близким людям.
Формировать позитивное
отношение к труду, желание
трудиться.

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр25)

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр22)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.59)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.62)

Российская армия

Экскурсия в
зоопарк

Путешествие в
прошлое
лампочки

Мир комнатных
растений

Продолжать расширять представления
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность. Рассказать, что солдаты
проходят службу под руководством
офицеров. Познакомить с военными
профессиями – пограничник, моряк,
летчик и т.д.Рассказать, что для того,
чтобы стать офицером, надо закончить
специальное училище, много знать и
уметь, быть сильным и выносливым,
смелым, находчивым.
Расширять представления детей о
разнообразии животного мира, о том,
что человек – часть природы, и он
должен беречь, охранять и защищать
ее. Формировать представления о
том, что животные делятся на
классы: насекомые, птицы, рыбы,
звери (млекопитающие).Развивать
познавательный интерес,
любознательность, эмоциональную
отзывчивость
Март
Познакомить детей с историей
электрической лампочки; вызвать
положительный эмоциональный
настрой, интерес к прошлому этого
предмета.

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр26)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.63)

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр29)

Расширять представления о
О.А. Соломенникова
многообразии комнатных растений.
«Ознакомление с природой в
Учить узнавать и правильно называть
детском саду (стр.66)
комнатные растения. Рассказатьо
профессиях, связанных с уходом за
комнатными растениями.
Закреплять знания об основных
потребностях комнатных растений с
учетом их особенностей.
Совершенствовать навыки ухода за
растениями. Формировать желание
помогать взрослым по уходу за
комнатными растениями. Воспитывать
бережное отношение к растениям.
Формировать эстетическое отношение
к природе.

В гостях у
художника

Водные ресурсы
Земли

Путешествие в
прошлое
пылесоса
Леса и луга нашей
родины

Россия- огромная
странна

Весенняя страда

Формировать представление об
общественной значимости труда
художника, его необходимости;
показать, что продукты труда
художника отражают его чувства,
личностные качества, интересы.
Расширять представления детей о
разнообразии водных ресурсов:
родник, озера, моря и т.д., о том, как
человек может пользоватьсяводой в
своей жизни; о том, как нужно
экономично относиться к водным
ресурсам. Расширять представления
о свойствах воды. Закреплять знания
о водных ресурсах родного края; о
пользе воды вжизни человека,
животных и растений.
Апрель
Вызвать у детей интерес к прошлому
предметов; подвести кпониманию
того, что человек придумывает и
создает разныеприспособления для
облегчения труда.
Закреплять знания о многообразии
растительного мира России.
Формировать представления о
растениях и животных леса и луга.
Расширять представления о
взаимосвязи растительного и
животногомира. Развивать
познавательную активность,
творчество, инициативность.
Воспитывать бережное отношение к
природе .Формировать эстетическое
отношение к окружающей
действительности.
Формировать представления о том,
что наша огромная страна,
многонациональная страна
называется Российская Федерация
(Россия), в ней много городов и сел.
Чтобы попасть из одного конца
страны в другой, например из города
Калининграда в город Владивосток,
нужно несколько дней ехать поездом.
Познакомить с Москвой – главным
городом.
Закреплять знания о весенних
изменениях в природе. Расширять
представления об особенностях
сельскохозяйственных работ в
весенний период. Воспитывать

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр30)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.69)

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр31)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.71)

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр32)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.73)

уважительное отношение к людям,
занимающихся сельским хозяйством.
Активизировать словарный запас
(весенняя страда, комбайн, агроном и
др.). развивать любознательность,
творчество, инициативу.
Май
Путешествие в
Познакомить детей с историей
прошлое телефона изобретения и совершенствования
телефона; закреплять правила
пользования телефоном; развивать
логическое мышление,
сообразительность.
Природный
Закреплять представления детей о
материал-песок
свойствах песка, глины и камня.
,глина камни
Развивать интерес к природным
материалам. Показать, как человек
может использовать песок, глину
камни для своих нужд.
Формировать умение исследовать
свойства природных материалов.
Развивать познавательный интерес.
Профессия-артист Познакомить детей с творческой
профессией актера театра. Дать
представления о том, что актерами
становятся талантливые люди,
которые могут сыграть любую роль в
театре, в кино, на эстраде. Рассказать
о деловых и личностных качествах
человека этой профессии; подвести к
пониманию того, что продукт труда
артиста отражают его чувства.
Воспитывать чувства
признательности,уважения к труду
людей творческих профессий.
Расширять представления детей о
Солнце, воздух и
сезонных изменениях в природе.
вода- наши
Воспитывать интерес к природе.
верные друзья
Показать влияние природных
факторов на здоровье человека.
Воспитывать бережное отношение
кприроде. Пробуждать чувство
радости, умение видеть красоту,
любоваться красотой окружающей
природы.

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр33)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду (стр.74)

О.В.Дыбина«Ознакомление с
окружающим миром»(стр34)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду (стр.77)

Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим
для детей 6-7 лет.
Тема
Предметы
помощники

Дары осени

Дружная семья

Почва и
подземные
обитатели

Удивительные
предметы

Всемирный день
животных

Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
Формировать представления о
предметах, облегчающих жизнь
человека на производстве;
объяснять детям, что эти предметы
могут улучшать качество, скорость
выполнения действий.
Расширять представления детей о
многообразии растений, их плодов.
Учить узнавать растения поплодам и
правильно называть их. Расширять
представления о разнообразном
использовании человеком различных
плодов. Познакомить с пользой плодов
для здоровья человека. Закреплять
знания о способах сбора, хранения и
приготовления овощей, фруктов, ягод
и грибов. Формировать эстетическое
отношение к миру природы.
Обобщать и систематизировать
представления детей о семье (люди,
которые живут вместе, любят друг
друга, заботится друг о друге).
Расширять представления родовых
корнях.
Расширять представления детей о
различных видах почвы. Подвести к
пониманию того, что в почве есть
воздух. Систематизировать знания о
приспособлении животных к жизни
в почве. Учить детей самостоятельно
делать элементарныевыводы об
охране окружающей среды.
Октябрь
Учить детей сравнивать предметы,
придуманные людьми, с объектами
природы и находить между ними
общее( то, что не дала человеку
природа, онпридумал сам)
Расширять представления детей о
многообразииживотных разных
континентов Земли. Формировать
интерес к окружающей природе.
Показать взаимосвязь
растительного и животногомира.
Учить детей самостоятельно делать
элементарные выводы и
умозаключения о
жизнедеятельности животных и
охране окружающей среды.

Материалы
О.В.Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением», (стр.28)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

О.В.Дыбина Ознакомление с
предметным и социальным
окружением», (стр.29)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением»
(стр.31)
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

Как хорошо у нас
в саду

Кроет лист
золотой
влажную землю в
лесу…

Путешествие в
прошлое книги

Птицы нашего
края

Школа

Расширять и обобщать представления
детей об значимости детского сада, о
его сотрудниках оправах и
обязанностях детей, посещающих
детский сад. Воспитывать
доброжелательное отношение к
сверстникам, к окружающим.
Расширять представления
детей об осеннихизменениях в
природе в сентябре, октябре,
ноябре. Учить замечать приметы
осени. Воспитывать бережное
отношение к окружающейприроде.
Формировать желание отражать в
творческих работах образ осени в
разные временные периоды. Развивать
творческое воображение.
Ноябрь

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением», (стр33).

Познакомить детей с
историей создания и
изготовления книги:
показать, как книга
преобразовывалась под
влиянием творчества
человека; вызывать интерес к
творчеству деятельности
человека: воспитывать
бережное отношение к
книгам
Расширять представления детей о
многообразии
животного мира. Учить узнавать и
правильно называть птиц, живущих
в местности, где живутдети.
Совершенствовать умение выделять
характерные особенности разных
птиц. Формировать интерес к миру
животных, желаниенаблюдать за
птицами и помогать им в зимний
период. Учить составлять паспорт
для птиц.
Познакомить детей с профессией
учителя, сошколой. Показать
общественную значимость
труда школьного учителя.
Познакомить с деловыми и
личностными качествами учителя.
Воспитывать чувство
признательности, уважениек труду
учителя, интерес к школе.

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением», (стр.35)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением»,( стр.36)

Наблюдение за
животным
объектом (на
примере морской
свинки)

Расширять представления детей о
декоративных животных. Учить детей
наблюдать за морскойсвинкой, не
мешая ей. Подводить к умению
самостоятельно делать элементарные
умозаключения о повадках животного.
Формировать желание помогать
взрослымухаживать за животным.
Декабрь

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

На выставке
кожаных изделий

Дать детям понятие о коже как о
материале, изкоторого человек делает
разнообразные вещи;познакомить с
видами кожи, показать связь качества
кожи, показать связь качества кожи с
назначение вещи..

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением»,( стр.39)

Растения и
животные зимой

Обогащать представления детей о
сезонных изменениях в природе.
Продолжать знакомить с
особенностями приспособленности
животных ксреде обитания в
зимний период. Учить
устанавливать связи между
растениями и животными в зимний
период. Подводить к пониманию
того, как человек может помочь
животным пережить холодную
зиму.
Познакомить детей с трудом
работников типографии. Показать
значимость каждогокомпонента труда
в получении рез-та. Познакомить с
процессом создания, оформления
книги. Воспитывать любовь к книгам.
Расширять представления детей о
многообразии животных. Живущих в
водоемах, морях и океанах. Развивать
интерес к миру природы, к животным.
Формировать представления о
взаимосвязях животных со средой
обитания.
Январь

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

Закреплять умение детей узнавать
предметы из стекла и керамики,
отличать их друг от друга,
устанавливать причинноследственные связи между
назначением.

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением», (стр.42)

Путешествие в
типографию

Животные
водоемов, морей,
океанов

Две вазы

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением», (стр.40)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

День заповеднико
в (10 января

Расширять представления детей о
разнообразии природного мира. Дать
понятия о редких т исчезающих
растениях и животных, занесенных в
Красную книгу. Формировать
представления о заповедных местах,
в том числе заповедниках родного
края. Подводить к умению
самостоятельно делать элементарные
выводы обохране окружающей среды.
Дать детям представление о
библиотеке, о правилах,
которые приняты для
читателей, посещающие
Библиотеку. Воспитывать
бережноеотношение к книгам.
Учить детей видеть изменения
природы в зимний период. Поощрять
наблюдательность. Расширять
словарный запас (снегопад, метель,
вьюга, иней, изморозь, наст).
Формировать желание отражать
красоту окружающей природы
продуктивных видах деятельности.
Февраль

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

В мире
материалов
(викторина)

Закреплять знания детей о
разнообразных материалах.
Воспитывать бережное отношение к
вещам, умение выслушать товарища.

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением»,( стр.45)

Прохождение
экологической
среды

Учить детей видеть изменения
природы в зимний период. Поощрять
наблюдательность. Расширять
словарный запас (снегопад, метель,
вьюга, иней,изморозь,
наст).Формировать желание отражать
красоту окружающей природы в
продуктивных видах деятельности.
Углублять знания о Российской армии.
Дать элементарные представления о
родах войск. Рассказать о подвигах
защитников отечества вовремя
Великой Отечественной войны.
Формировать умение рассказывать о
службе в армии наших отцов, дедушек,
братьев: воспитывать стремление быть
похожими на них.
Формировать представления детей о
разнообразии культурных растений и
способах ихпосадки. Знакомить со
способами вегетативного
размножения растений. Учить
высаживать рассаду редиса. В

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

Библиотека

Прохождение
экологической
тропы

Защитники
Родины

Огород на окне

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением», (стр.45)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением», (стр.46)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

Знатоки

Полюбуйся весна
наступает…

Мое ОтечествоРоссия

22
марта –
Всемирный день
водныхресурсов

Путешествие в
прошлое счетных
устройств
Здравствуйте
цветики-цветочки

Космос

процессе практической
деятельности учить делать
элементарные выводыо взаимосвязи
растений и способах ухода за ними.
Март
Закреплять представления о богатстве
рукотворного ; расширять знания о
предметах,удовлетворяющих
эстетические и интеллектуальные
потребности человека ; развивать
интерес к познанию окружающего
мира.
Расширять представления детей о
весенних изменениях в природе, учить
замечать их. Датьпонятия о том, что
температуру воздуха определяют с
помощью термометра.
Систематизировать знания о жизни
животных в весенний период
Закреплять представления о богатстве
рукотворного ; расширять знания о
предметах,удовлетворяющих
эстетические и интеллектуальные
потребности человека ; развивать
интерес к познанию окружающего
мира.
Расширять представления детей о
знании воды в природе. Формировать
представление о переходетвердого
вещества в жидкое и наоборот. В
процессе опытнической деятельности
учить самостоятельно получать
элементарные знания оприроде.
Развивать интерес к миру природы.
Апрель
Познакомить детей с историей
счетных устройств. С процессом их
преобразования чел-ом. Развивать
ретроспективный взгляд на предметы
рукотворного мира.
Расширять представления детей о
многообразии цветущих растений., о
их значении в природе.Показать
весенние изменения в природе.
Формировать желание помогать
взрослым ухаживать за
комнатными и садовыми
растениями. Учить видеть
красоту цветущих растений и
отражать ее в продуктивных
видах деятельности.
Расширять представление детей о
космосе;подводить к пониманию того,

О.В.ДыбинаОзнакомление с
предметным и социальным
окружением»,( стр.47)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением»,( стр.47)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением», (стр.51)
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
75

что освоение космоса- ключ к
решению многих проблем наЗемле;
рассказать детям о Ю.Гагарине и др.
героях космоса.
22
Расширять представления о том, Что
Земля – наш общий дом. Уточнять
апреля
знания о природно- климатических
Международный
зонах нашей страны – пустынях, лесах,
день
степях, горах. Подвести к пониманию
Земли.
того,что жизнь человека во многом
зависит от окружающей среды –
чистых воздуха, почвы и воды.
Закреплять умения устанавливать
причинно-следственные связи между
природными явлениями
Май
Познакомить детей с историей
Путешествие в
светофора, с процессом
прошлое
преобразования этого
светофора
устройства человеком.
Развивать ретроспективный
взгляд напредметы
рукотворного мира.
Животный и
Определить уровень знаний детей о
растительный мир характерныхособенностях животных и
(диагностическое растений.
знания)
Познакомить детей с новой
К дедушке на
профессией – фермер.
ферму
Дать представление о трудовых
действиях и результатах труда
фермера. Подвести к пониманию
целостного облика человекатруженика в фермерском хозяйстве:
тяжелый труд, любовь ко всему
живому, забота о людях.Воспитывать
чувство признательности и уважения к
работникам сельского хозяйства
Мир неживой
Определять уровень знаний детей о
природы
характерных особенностях неживой
(диагностическое природы.
занятие)

окружением», (стр.53)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду

О.В.Дыбина«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением», (стр.54)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду
О.В.Дыбина«Ознакомление
с предметным и социальным
окружением», (стр.56)

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском

2. 1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

1) Формирование словаря:

• обогащение словаря: расширять
запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные
слова;
• активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2)
совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с
определенным звуком, находить
слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).

педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.

Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

».
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
педагог развивает у детей умения образовывать
существительные с
сложные слова посредством слияния основ,
числительными, существительные
самостоятельно использовать в речи разные типы
с прилагательными, образовывать
предложений в соответствии с содержанием
по образцу существительные с
высказывания, с помощью игр и упражнений
суффиксами, глаголы с
закрепляет умения согласовывать существительные с
приставками, сравнительную и
числительными, существительные с прилагательными,
превосходную степени имен
образовывать по образцу существительные с
прилагательных. Совершенствовать суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
умение детей образовывать
превосходную степени имен прилагательных.
однокоренные слова, использовать
в речи сложные предложения
разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и • педагог подводит детей к осознанному выбору
монологическую формы речи.
этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
Закреплять умение отвечать на
возраста собеседника, цели взаимодействия,
вопросы и задавать их,
формирует умение использовать средства языковой
воспитывать культуру речевого
выразительности при сочинении загадок, сказок,
общения. Продолжать развивать
стихотворений, помогает детям осваивать умения
коммуникативно-речевые умения.
коллективного речевого взаимодействия при
Продолжать учить детей
выполнении поручений и игровых заданий,
самостоятельно, выразительно,
употреблять вариативные этикетные формулы
последовательно, без повторов
эмоционального взаимодействия с людьми, правила
передавать содержание
этикета в новых ситуациях. Например, формирует
литературного текста, использовать умение представить своего друга родителям (законным
в пересказе выразительные
представителям), сверстникам. Педагог использует
средства, характерные для
речевые ситуации и совместную деятельность для
произведения. Совершенствовать
формирования коммуникативно-речевых умений у
умение составлять рассказы о
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
предмете, по картине, по серии
литературные произведения по ролям, близко к тексту,
сюжетных картинок. Продолжать
от лица литературного героя, передавая идею и
учить детей составлять небольшие содержание, выразительно воспроизводя диалоги
рассказы из личного опыта,
действующих лиц, подводит к пониманию и
творческие рассказы без
запоминанию авторских средств выразительности,
наглядного материала. Закреплять
использованию их при пересказе, в собственной речи,
умение составлять рассказы и
умению замечать их в рассказах сверстников;
небольшие сказки. Формировать
• в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения строить разные типы
умения передавать эмоциональное отношение к
высказывания (описание,
образам, используя средства языковой
повествование, рассуждение),
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
соблюдая их структуру и используя гиперболы, олицетворения; самостоятельно
разнообразные типы связей между определять логику описательного рассказа;
предложениями и между частями
использовать разнообразные средства
высказывания.
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая

структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении
педагог продолжает формировать у детей интерес к
предложений из 2-4 слов, членении языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
простых предложений на слова с
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
указанием их последовательности. пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
Формировать у детей умение
выделять звуки в слове, определять их
делить слова на слоги, составлять
последовательность, давать им характеристику,
слова из слогов, делить на слоги
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
трехсложные слова с открытыми
звука в слове; определять количество и
слогами; знакомить детей с
последовательность слов в предложении; составлять
буквами; читать слоги, слова,
предложения с заданным количеством слов;
простые предложения из 2-3 слов.
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений);
• развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными произведениями;
• формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
• формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров

литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
• углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
• поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
• развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Перспективный план по развитию речи в старшей группе.
№
1

3
4

6
7

Тема занятия

Целевые ориентиры

Сентябрь
Мы- воспитанники старшей
Дать детям возможность испытать гордость от того
группы.
,что они теперь старшие дошкольники. Рассказать
детям о том ,чем они заниматься на развитие речи.
Чтение русской народной сказки
Вспомнить с детьми название русских народных
«Заяц-хвастун» и присказки
сказок. Познакомить со сказкой «Заяц хвастун»и
«Начинаются наши сказки…»
присказкой «Начинаются наши сказки»
Пересказ русской народной сказки Помочь детям составить план пересказа сказки. Учить
«Заяц-хвастун».
пересказывать сказку, придерживаясь плана.
Звуковая культура речи:
Упражнять детей в отчетливом произношении звуков
дифференциация звуков з-с
з-с. Развивать умение дифференцировать звуки з-с.
Познакомить со скороговоркой.
Составления рассказа «Осень
Учить детей рассказывать (личный
наступила».
опыт),придерживаясь плана. Приобщать к восприятию
поэтических произведений о природе.
Заучивание стихотворения
Помочь детям запомнить и выразительно читать
И.Белоусова «Осень».
стихотворение И.Белоусова «Осень»
Рассказывание по сюжетной
Совершенствовать умение детей составлять
картине.
повествовательные рассказы по картине,
придерживаясь плана

Веселые рассказы Н.Носова

Познакомить детей с новыми произведениями
Н.Носова
Октябрь

Лексическое упражнения. Чтение
стихотворения С.Маршака
«Пудель»
Учимся вежливости.

Активизировать в речи детей существительные и
прилагательные. Познакомить с произведениемперевертышем.
Рассказывать детям о некоторых важных правилах
поведения, о необходимости соблюдать их.
Активизировать в речи дошкольников
соответствующие слова и обороты речи.
Учить детей составлять план описание куклы. учить
составлять рассказ, руководствоваться планом.
Закрепить правильное произношение звуков с-ц. Учить
детей дифференцировать звуки: различать в словах
,выделять слова с заданным звуком из фразовой речи,
называть слова со звуками с и ц .Развивать умение
слышать в рифмовке выделяемое слово. Упражнять в
произнесении слов с различной громкостью и в разном
темпе. Познакомить с новой загадкой.
Учить детей рассматривать и озаглавить картину.
Развивать умение самостоятельно составлять рассказ
по картине, придерживаясь плана.

3
4

Обучение рассказыванию:
описание кукол.
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков с-ц

Рассказывание по сюжетной
картине.

Чтение сказки «Крылатый
мохнатый да масляный».

Учимся вежливости.

Литературный калейдоскоп

Чтение стихов о поздней осени.

Составление рассказов по
картинкам.
Чтение русской народной сказки
«Хаврошечка».

Упражнять детей в подборе существительных к
прилагательным. Познакомить с русской народной
сказкой « Крылатый ,мохнатый да масляный»,помочь
понять ее смысл.
Продолжать упражнять детей в умении быть
вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сева
«Совет», научить выразительно читать его.
Выяснить у детей, какие литературные произведения
они помнят.
Ноябрь
Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический
слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных
предложений.
Учить детей с помощью раздаточных карточек
создавать картину и рассказывать о ней.
Вспомнить известные детям русские народные сказки
.Познакомить со сказкой «Хаврошечка », помочь
запомнить начальную фразу и концовку произведения.
Развивать умение отличать сказочные ситуации от
реальных.

Звуковая культура речи:
дифференциация звуков ж-ш

Знакомство с нанайской народной
сказкой «Айога»
Продолжение работы над сказкой
« Айога».

Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со
звуками ж и ш. Развивать фонематический слух:
упражнять в различии (на слух) знакомого звука, в
умении дифференцировать звуки ж-ш в словах. Учить
находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж-ш
.Совершенствовать интонационную выразительность
речи. Отрабатывать речевое дыхание.
Познакомить с новым произведением. Учить детей
творческому рассказыванию.
Продолжать учить творческому рассказыванию.
Приучать детей ответственно относиться к заданиям
воспитателя.
Помочь детям вспомнить известные им рассказы.
Познакомить с рассказом Б.Житкова «Как я ловил
человечков».
Учить детей последовательно и логично пересказывать
произведение.
Декабрь

Чтение рассказа Б.Житкова «Как я
ловил человечков».

Пересказ рассказа В.Бианки
« Купание медвежат».

Чтение стихотворений о зиме.

Познакомить детей со стихотворениями о зиме.

Дидактические упражнения:
«Хокей», «Кафе»

Пересказ эскимосской сказки
« Как лисичка бычка обидела».

Звуковая культура речи:
дифференциация звуков с-ш

Чтение сказки П.Бажова «
Серебряное копытце».
Заучивание стихотворения
С.Маршака « Тает месяц
молодой».
Беседа по сказке П.Бажова
«Серебряное копытце».Чтение
стихотворения К. Фофанова
«Нарядили елку..».
Дидактические игры со словами

Развивать умение понимать и правильно использовать
слова, обозначающие пространственные отношения.
Учить вести диалог
Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «
Как лисичка бычка обидела».Учить пересказывать
произведение.
Совершенствовать слуховое восприятие детей с
помощью упражнений на различие звуков с-ш, на
определение позиции звука в слове.
Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное
копытце».
Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. Помочь
запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает
месяц молодой».
Развивать творческое воображение детей. Помогать
логично и содержательно строить высказывания

Беседа на тему «Я мечтал»

Чтения рассказа С.Георгиева «Я
спас Деда Мороза.

Рассказывание по сюжетной
картине.

Развивать умение понимать и правильно использовать
слова, обозначающие пространственные отношения.
Учить подбирать рифмы
Январь
Учить детей участвовать в коллективном разговоре,
помогая им содержательно строить высказывания.
Учить подбирать рифмы.
Познакомить детей с новым художественным
произведением, помочь понять, почему это рассказ, а
не сказка.
Учить детей целенаправленному рассматриванию
картины (целевое восприятие, последовательное

Чтение сказки Б.Шергина
«Рифмы»,стихотворения
Э.Мошковской « Вежливое
слово».
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков з-ж
Пересказ сказки Э.Шима
«Соловей и Вороненок
Чтение стихотворения о зиме

Рассказывание по картине.

5
6

Беседа о дружбе.

Обучение рассказыванию: «Моя
любимая игрушка».
Чтение русской народной сказки
«Царевна – лягушка».
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков ч-щ.
Чтение и пересказ сказки
А.Н.Толстого «Еж».

3
4
5

6
7

Чтение стихотворения
Ю.Владимирова «Чудаки».
Рассказывание по сюжетной
картине .

Составление рассказов по
картинкам.

Беседа на тему «Наши мамы».

Составление рассказов по
картинкам.
Обучение рассказыванию: «Как
мы поздравляли сотрудников
детского сада с 8 Марта.

рассматривание отдельных эпизодов, оценка
изображенного). Развивать умение составлять
логичный, эмоциональный и содержательный рассказ.
Познакомить детей со сказкой Б.Шергина «Рифмы» и
стихотворением Э.Мошковской «Вежливое
слово».Обогащать словарь детей вежливыми словами.
Совершенствовать слуховое восприятие детей.
Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям).
Приобщать детей к восприятию поэтических
произведений .Помочь запомнить и выразительно
читать стихотворение И.Сурикова «Детство»
Упражнять детей в творческом рассказывании.
Развивать умение употреблять обобщающие слова.
Февраль
Продолжать помогать детям осваивать нормы
поведения, учить доброжелательности.
Учить детей составлять рассказы на темы из личного
опыта. Упражнять в образовании антонимов.
Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна
лягушка»
Упражнять детей в умении различать на слух сходные
по артикуляции звуки ч-щ
Познакомить со сказкой А.Н.Толстого «Еж». Учить
детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые
авторские обороты. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Совершенствовать умение выразительно читать
стихотворение по ролям.
Продолжать учить детей рассказывать о картине,
придерживаясь плана.
Помогать детям составлять рассказы по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Способствовать совершенствованию диалогической
речи.
Март
Помочь детям понять , как много времени и сил
отнимает у мам работа по дому. Воспитывать доброе,
внимательное, уважительное отношение к старшим.
Учить детей работать с картинками с последовательно
развивающимся действием.
Учить детей составлять подробные и интересные
рассказы на темы из личного опыта. Развивать
инициативу ,способность импровизировать

Чтение книги Г.Снегирева «Про
пингвинов»

Пересказ рассказов из книги
Г.Снегирева «Про пингвинов»

Чтение рассказа В.Драгунского
«Друг детства».
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков ц-ч
Чтение русской народной сказки
«Сивка –бурка».

7
8

Познакомить детей с рассказами из книги Г.Снегирева
«Про пингвинов».Учить строить сложноподчиненные
предложения.
Учить детей свободно, без повторов и ненужных
(мешающих восприятия) слов пересказывать
произведение.
Познакомить детей с рассказом В.Драгунского «Друг
детства», помочь им оценить поступок мальчика.
Учить детей дифференцировать звуки ц-ч. Познакомить
со стихотворением Дж .Ривза «Шумный Ба-бах».
Помочь детям вспомнить содержание знакомых
волшебных сказок .Познакомить со сказкой «Сивкабурка».
Апрель
Упражнять детей в различении звуков л-р в словах,
фразовой речи. Учить слышать звук в слове,
определять его позицию. называть слова на заданный
звук.
Продолжать приобщать детей к поэзии. Учить задавать
вопросы и решать логические задачи.

Звуковая культура речи:
дифференциация звуков л-р.

Чтения стихотворений о весне

Обучение рассказыванию «Мой
любимый мультфильм».
Заучивание наизусть
стихотворения В.Орлова «Ты
скажи мне, реченька лесная ..».
Пересказ «загадочных
историй»(по Н.Сладкову).
Чтение рассказа К.Паустовского
«Кот- ворюга».

Помогать детям составлять рассказы на темы из
личного опыта
Вспомнить с детьми программные стихотворения.
Помочь запомнить стихотворения В.Орлова «Ты скажи
мне, реченька лесная ..».
Продолжать учить детей пересказывать.

Дидактические игры со словами

Активизировать словарь детей.

Чтение сказки В.Катаева «Цветиксемицветик».

Литературный калейдоскоп

Обучение рассказыванию по
картинкам

Чтение рассказа В.Драгунского «
Сверху вниз, наискосок».

Лексические упражнения

Познакомить детей со сказкой В.Катаева «Цветиксемицветик».
Май
Выяснить, какие произведения малых фольклорных
форм знают дети. Познакомить с новой считалкой
Закреплять умение детей составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Уточнить, что такое рассказ. Познакомить с новым
юмористическим рассказом .Активизировать словарь
детей.
Обогащать словарный запас детей.

Чтение русской народной сказки
«Финист –Ясный сокол».

Вспомнить основные черты народной сказки.
Познакомить со сказкой «Финист –Ясный сокол»

5
6

Познакомить детей с рассказом К.Паустовского «Котворюга».

Звуковая культура речи

Составление рассказа «Забавные
истории из моей жизни»
Повторение

Проверить, насколько дети правильно и четко
произносят звуки, умеют их различать.
Проверить , умеют ли дети составлять подробные и
логичные рассказы на темы из личного опыта.
Работа по закреплению программного материала

Перспективный план по развитию речи В.В. Гербова в подготовительной группе.
№

Тема занятия

Подготовишки

Летние истории

Звуковая культура речи

Лексико – грамматические
упражнения

Для чего нужны стихи?

Пересказ итальянской сказки «
Как осел петь перестал»

Работа с сюжетной картиной

Беседа о А. Пушкине

Лексико – грамматические
упражнения
Заучивание стихотворения А.
Фета « Ласточки пропали…»
Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению грамоте.

2
3

4
5

Русские народные сказки
Вот такая история!

Чтение сказки А. Ремизова «
хлебный голос». Дидактическая
игра «Я – вам, вы – мне»

Целевые ориентиры
Сентябрь
Побеседовать с детьми, о том как теперь называется их
группа и почему, выяснить хотят ли они стать
учениками. Помогать детям правильно строить
высказывания.
Помогать составлять рассказы из личного опыта, учить
подбирать существительные к прилагательным.
Выяснить как дети владеют умениями, которые
сформированы в старшей группе.
Активизировать словарь детей, помогать
дошкольникам точно характеризовать предмет,
правильно строить предложения.
Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют,
читают и декламируют стихи. Выяснить, какие
программные стихотворения дети помнят.
Познакомить детей с итальянской сказки « Как осел
петь перестал». Помогать детям пересказывать
небольшие тексты без существенных пропусков и
повторов.
Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать
картину и составлять план рассказа.
Рассказать о великом русском поэте, вызвать чувство
радости от восприятия его стихов и желание услышать
другие произведения поэта.
Октябрь
Активизировать речь детей.
Помочь детям запомнить стихотворения А. Фета «
Ласточки пропали…».
Совершенствовать слуховое внимание и восприятие
детей. Учить определять количество и порядок слов в
предложении.
Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.
Продолжать учить детей составлять рассказы из
личного опыта.
Познакомить детей со сказкой, выяснить, согласны ли
они с концовкой произведения. Совершенствование
умений детей воспроизводить последовательность слов
в предложении.

На лесной поляне

Небылицы – перевертыши

Сегодня так светло кругом!

4
5
6
7
8

1
2
3
4
5

6
7
8

Развивать воображение и творческие способности
детей, активизировать речь.
Познакомить детей с народными и авторскими
небылицами, вызвать желания сочинять свои.
Ноябрь

Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их
к поэтической речи.
Осенние мотивы
Учить детей рассматривать рисунки в книгах,
объяснять, почему понравилась та или иная
иллюстрация.
Звуковая культура речи. Работа
Совершенствовать фонетическое восприятие, умение
над предложением
определять количество и последовательность слов в
предложении. Продолжать работу над смысловой
стороной слова.
Пересказ рассказа В.
Совершенствовать умение пересказывать и составлять
Сухомлинского « Яблоко рассвет» план рассказа.
Лексические игры и упражнения.
Активизировать речь детей, совершенствовать
фонематическое восприятие речи.
Чтение сказки К. Паустовского
Познакомить детей со сказкой К. Паустовского «
«Теплый хлеб»
теплый хлеб».
Подводный мир
Совершенствовать диалогическую речь детей, умение
составлять рассказы на заданную тему.
Первый снег. Заучивание наизусть Развивать способность детей воспринимать
стихотворения А.Фета «Мама!
поэтическую речь. Помочь запомнить стихотворение
Глянь-ка из окошка…»
А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»
Декабрь
Лексические игры
Работа с иллюстрированными
изданиями сказок
Звуковая культура речи.
Чтение рассказа
Л. Толстого «Прыжок»
Тяпа и Топ сварили компот.
Чтение сказки К. Ушинского
«Слепая лошадь»
Лексические упражнения
Повторение стихотворения С.
Маршака «Тает месяц молодой»

Новогодние встречи

Произведения Н. Носова

Обогащать и активизировать речь детей.
Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в
книгах. Активизировать речь детей.
Продолжать развивать фонематическое восприятие,
учить выполнять звуковой анализ слова.
Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить
известные рассказы и познакомить с новым.
Совершенствовать умение детей составлять рассказы
по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Познакомить детей со сказкой К. Ушинского « Слепая
лошадь».
Активизировать словарь детей Совершенствовать
слуховое восприятие речи.
Повторить с детьми любимые стихотворения.
Январь
Совершенствовать умение детей составлять рассказы
из личного опыта. Активизировать речь дошкольников
Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые
эпизоды из книги « Приключения Незнайки и его
друзей».

3
4
5
6

Сочинение рассказа : Заяц Бояка.
Здравствуй, гостья – зима!
Лексические игры и упражнения
Чтение сказки С. Маршака
«Двенадцать месяцев»

Чтение русской народной сказки
«Никита Кожемяка»

Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению грамоте.
Работа по сюжетной картинке

3
4

Чтение былины «Илья Муромец и
Соловей – разбойник»

Лексические упражнения

Пересказ рассказа В. Бианки
«Музыкант»
Чтение рассказа Е. Воробьева
«Обрывок провода»

Повторение

Чтение былины «Алеша Попович
и Тугарин Змеевич»
Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению грамоте.
Чтение сказки В. Даля «Старик –
годовик»
Заучивание стихотворения П.
Соловьевой «Ночь и день»

2
3
4

Лексические упражнения

Весна идет, весне дорогу!

Лохматые и крылатые

Чтение былины «Садко»

Чтение сказки «Снегурочка»

Лексические упражнения

Сочиняем сказку про
Золушку

Активизировать фантазию и речь детей.
Познакомить детей со стихотворениями о зиме.
Активизировать словарный запас детей.
Познакомить со сказкой С. Маршака «Двенадцать
месяцев»
Февраль
Вспомнить с детьми русские народные сказки
.познакомить с русской народной сказкой «Никита
Кожемяка». Помочь определить сказочные эпизоды в
сказке.
Совершенствовать фонематическое восприятие детей.

Формировать умение делить слова на части.
Совершенствовать умение детей озаглавить картину,
составить план рассказа. Активизировать речь детей.
Познакомить детей с былиной, с её необычным
складом речи, с образом былинного богатыря Ильи
Муромца
Обогащать и активизировать речь детей,
совершенствовать слуховое восприятие речи.
Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ
Обогатить литературный багаж детей, помочь
прочувствовать необычность описанной в рассказе
ситуации.
Работа по закреплению материала
Март
Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному
складу речи.
Совершенствовать фонематическое восприятие детей.
Формировать умение делить слова на части.
Совершенствовать диалогическую речь детей.
Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой
«Ночь и день»; поупражнять в выразительном чтении
стихотворения.
Активизировать речь детей, учить их импровизировать
Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к
поэтическому складу речи.
Продолжать учить детей составлять интересные и
логичные рассказы о животных и птицах.
Познакомить детей с былиной «Садко»
Апрель
Познакомить детей с народной сказкой, с образом
Снегурочки
Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать
и обогащать словарь, помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения.
Помогать детям составлять творческие рассказы.

Рассказы по картинкам

Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению грамоте.

6
7

Пересказ русской народной
сказки«Лиса и козел»
Сказки Г.Х. Андерсена

Повторение

Заучивание стихотворения З.
Александровой «Родина»

Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению грамоте.
Весенние стихи

3
4

Беседа о книжных иллюстрациях.
Чтение рассказа В. Бианки «Май»

Лексические игры и упражнения

Пересказ рассказа Э. Шима
«Очень вредная крапива»

Повторение

Продолжать совершенствовать умение детей
составлять рассказы по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Продолжать совершенствовать фонематическое
восприятие, умение делить слова на части. Упражнять
детей определять последовательность звуков в словах .
Совершенствовать умение детей пересказывать сказку
«в лицах»
Помочь детям вспомнить известные им сказки Г.Х.
Андерсена.
Работа по закреплению материала.
Май
Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина
бывает разная, но у всех она одна»), запомнить
произведение.
Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить
выполнять звуковой и слоговой анализ слов.
Помочь детям почувствовать удивительную
неповторимость стихотворений о весне.
Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как
само ценность. С помощью рассказа В. Бианки
познакомить детей с приметами мая – последнего
месяца весны.
Активизировать речь детей.
Продолжать совершенствовать умение детей
пересказывать несложные тексты, правильно строить
предложения
Работа по закреплению материала.

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
1) приобщение к искусству:

• продолжать развивать у детей
интерес к искусству,
эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за

1)
Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.

свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
• закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
• формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
• формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
• помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы художественной
культуры; расширять знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
• организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка

2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические
чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить

(совместно с родителями
(законными представителями));

детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.

Примерный перечень произведений изобразительного
искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан
«Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом
лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья
Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей
1) Рисование
устойчивый интерес к
• Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
изобразительной деятельности;
умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать художественный вкус,
развивает наблюдательность, способность замечать
творческое воображение,
характерные особенности предметов и передавать их
наблюдательность и
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
любознательность;
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
• обогащать у детей сенсорный
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
опыт, включать в процесс
одновременно точность движений руки под контролем
ознакомления с предметами
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
движения рук по предмету;
набор материалов, которые дети могут использовать в
• продолжать развивать у детей
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
образное эстетическое
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
восприятие, образные
соединять в одном рисунке разные материалы для
представления, формировать
создания выразительного образа. Учит детей новым
эстетические суждения;
способам работы с уже знакомыми материалами
аргументированно и развернуто
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
оценивать изображения,
способам создания фона для изображаемой картины: при
созданные как самим ребёнком,
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
так и его сверстниками, обращая
изображения; при рисовании пастелью и цветными
внимание на обязательность
карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
доброжелательного и
так и по завершении основного изображения. Продолжает
уважительного отношения к
формировать у детей умение свободно владеть
работам товарищей;
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
• показывать детям, чем
детей плавным поворотам руки при рисовании округлых

отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их
содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
• формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
• воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя
выразительные средства;
• создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
• поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
• продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;

линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует
у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать

• продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности
создаваемого образа;
• организовывать участие детей в
создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов

вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании

небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей
1)
Педагог формирует у детей интерес к
видеть конструкцию объекта и
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
анализировать её основные части, театры и другое). Поощряет желание передавать их
их функциональное назначение;
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
• закреплять у детей навыки
детям самостоятельно находить отдельные
коллективной работы: умение
конструктивные решения на основе анализа
распределять обязанности,
существующих сооружений.
работать в соответствии с общим 2)
Конструирование из строительного материала:
замыслом, не мешая друг другу;
педагог учит детей сооружать различные конструкции
развивать у детей интерес к
одного и того же объекта в соответствии с их назначением
конструктивной деятельности;
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
знакомить детей с различными
детей определять, какие детали более всего подходят для
видами конструкторов;
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
• знакомить детей с профессиями продолжает развивать умение планировать процесс
дизайнера, конструктора,
возведения постройки. Продолжает формировать умение
архитектора, строителя и прочее; у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
• развивать у детей
(улица, машины, дома).
художественно-творческие
3)
Конструирование из деталей конструкторов:
способности и самостоятельную
педагог знакомит детей с разнообразными
творческую конструктивную
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
деятельность детей;
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее)
по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки
(в пластмассовых конструкторах).
4)
музыкальная деятельность:

• воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре,
воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкальнохудожественное творчество,
реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
• формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему
формированию певческого
голоса;
• развивать у детей навык
движения под музыку;
• обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
• знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями;
• формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;

1)
Слушание:
педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты
— терции; обогащает
впечатления детей и
формирует музыкальный
вкус, развивает
музыкальную память;
способствует развитию у
детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог
знакомит детей с
элементарными
музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами
(опера, концерт,
симфонический концерт),
творчеством композиторов
и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с
мелодией Государственного
гимна Российской
Федерации.
2)
Пение:
педагог совершенствует у
детей певческий голос и
вокально- слуховую
координацию; закрепляет у
детей практические навыки
выразительного исполнения
песен в пределах от до
первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально и
коллективно, с
музыкальным
сопровождением и без него.

Примерный перечень
музыкальных произведений.
«Колыбельная», муз. В.
Моцарта; «Осень» (из
цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из
цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»).
Примерный перечень
музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие
слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная»,
«Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
• Песни. «Листопад», муз.
Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3.

Петровой; «Самая
хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца;
«Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку»,
муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г.
Свиридова.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей
Примерный перечень
самостоятельно
музыкальных произведений.
придумывать мелодии,
«Веселая песенка», муз. Г.
используя в качестве
Струве, сл. В. Викторова;
образца русские народные
«Плясовая», муз. Т.
песни; поощряет желание
Ломовой; «Весной», муз. Г.
детей самостоятельно
Зингера.
импровизировать мелодии
на заданную тему по
образцу и без него,
используя для этого
знакомые песни,
музыкальные пьесы и
танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует
Примерный перечень
дальнейшему развитию у
музыкальных произведений.
детей навыков
• Упражнения. «Марш»,
танцевальных движений,
муз. М. Робера; «Бег»,
совершенствует умение
«Цветные флажки», муз. Е.
выразительно и ритмично
Тиличеевой; «Кто лучше
двигаться в соответствии с
скачет?», «Шагают девочки
разнообразным характером и мальчики», муз. В.
музыки, передавая в танце
Золотарева; поднимай и
эмоционально-образное
скрещивай флажки
содержание; знакомит детей («Этюд», муз. К. Гуритта);
с национальными плясками полоскать платочки: «Ой,
(русские, белорусские,
утушка луговая», рус. нар.
украинские и так далее);
мелодия, обраб. Т.
педагог развивает у детей
Ломовой; «Упражнение с

танцевально-игровое
творчество; формирует
навыки художественного
исполнения различных
образов при
инсценировании песен,
театральных постановок.

кубиками», муз. С.
Соснина.
• Этюды. «Медведи
пляшут», муз. М. Красева;
Показывай направление
(«Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски.
«Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко»,
муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»);
«Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
• Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз.
Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус. нар. песня,
обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А.
Новикова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует
Примерный перечень
развитию творческой
музыкальных произведений.
активности детей в
Музыкальные игры.
доступных видах
• Игры. Кот и мыши», муз.
музыкальной
Т. Ломовой; «Кто скорей?»,
исполнительской
муз. М. Шварца; «Игра с
деятельности (игра в
погремушками», муз. Ф.
оркестре, пение,
Шуберта «Экоссез»;
танцевальные движения и
«Поездка», «Пастух и
тому подобное); учит
козлята», рус. нар. песня,
импровизировать под
обраб. В. Трутовского.
музыку соответствующего
• Игры с пением.
характера (лыжник,
«Плетень», рус. нар.
конькобежец, наездник,
мелодия «Сеяли девушки»,

рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому
подобное); помогает
придумывать движения,
отражающие содержание
песни; выразительно
действовать с
воображаемыми
предметами; учит детей
самостоятельно искать
способ передачи в
движениях музыкальных
образов. Формирует у детей
музыкальные способности;
содействует проявлению
активности и
самостоятельности.

обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка»,
белорус, нар. песня.
• Музыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного
слуха. «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк»,
«Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового
слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического
слуха. «Громко-тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия
музыки. «На лугу», «Песня
- танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной
памяти. «Назови
композитора», «Угадай
песню», «Повтори
мелодию», «Узнай
произведение».
• Инсценировки и
музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу»,

рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус.
нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка»,
авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М.
Красева.
• Развитие танцевальноигрового творчества.
«Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня,
обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв.
нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с
Игра на детских
музыкальными
музыкальных
произведениями в
инструментах.
исполнении на различных
«Бубенчики», «Гармошка»,
инструментах и в
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
оркестровой обработке;
Долинова; «Наш оркестр»,
учит детей играть на
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
металлофоне, свирели,
Островского «На зеленом
ударных и электронных
лугу», «Во саду ли, в
музыкальных инструментах, огороде», «Сорока-сорока»,
русских народных
рус. нар. мелодии; «Белка»
музыкальных инструментах: (отрывок из оперы «Сказка
трещотках, погремушках,
о царе Салтане», муз. Н.
треугольниках; исполнять
Римского-Корсакова); «Я
музыкальные произведения на горку шла», «Во поле
в оркестре и в ансамбле.
береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости
пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс»,
муз. Е. Тиличеевой.

100

7)
Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.

5)
• продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;
• продолжать знакомить детей с
разными видами
театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
• формировать умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
• поощрять желание разыгрывать
в творческих театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых
персонажей, действий;
• поощрять способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:

101

• продолжать формировать
Педагог продолжает формировать у детей умение
интерес к полезной деятельности проводить свободное время с интересом и пользой
в свободное время (отдых,
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
творчество, самообразование);
фильмов, слушание музыки, конструирование и так
• развивать желание участвовать
далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
в подготовке и участию в
развлечений. Формирует навыки культуры общения со
развлечениях, соблюдай культуру сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
общения (доброжелательность,
знания детей об обычаях и традициях народов России,
отзывчивость, такт, уважение);
воспитывает уважение к культуре других этносов.
• расширять представления о
Формирует чувство удовлетворения от участия в
праздничной культуре народов
совместной досуговой деятельности. Поддерживает
России, поддерживать желание
интерес к подготовке и участию в праздничных
использовать полученные ранее
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
знания и навыки в праздничных
Поощряет реализацию творческих проявлений в
мероприятиях (календарных,
объединениях дополнительного образования..
государственных, народных);
• воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
• формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые
действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения

102

драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта
роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу
подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов,
используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя
атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение
свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям
возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Перспективное планирование по театрализованной деятельности.
Название
Игра – ситуация
«День знаний»

Игра – ситуация
«Снова в кругу
друзей»
Игра – ситуация
«открываем свой
театр»
Игра – ситуация

«Придумай
волшебство»

Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
Формировать представления
детей о
пользе знаний, учения, труда;
вовлечь в совместную со
сверстниками и взрослыми
художественно – творческую
деятельность; дать основы
традиции
празднования Дня знаний.
Воспитывать дружеское
отношение к товарищам по
группе; пробудить
воспоминания о прошедшем
лете и летнем отдыхе (купание,
рыбалка, походы в лес).
Развивать эмоциональную
отзывчивость, чувство
интонации;
учить детей выразительности в
ролевой игре; воспитывать
желание
самостоятельно обустраивать
игры –
драматизации.
Вводить детей в игровую
ситуацию;

Материалы

создавать атмосферу
непосредственности и свободы;
учить рассказывать истории «в
лицах», выразительно и
артистично;побуждать к
импровизации в
движении, интонации, мимике.
ОКТЯБРЬ

(набор любых предметов
для создания ребенком
«ситуаций волшебства»).

Костюмы героев театра
взрослых (Незнайка,
Василиса); портфели,
«волшебный» клубок.

Декорации летней
лужайки; сачки,
удочки,
мячи; элементы для игр
с
движением (крылышки
для
бабочек).
Элементы костюмов,
атрибутивные детали
для
«игры в театр» по
выбору
детей.
«Волшебные
предметы»

103

Игра – ситуация
«Подарок осени»

Оказывать художественное
воздействие силами
педагогического театра; вводить
детей в предлагаемые
обстоятельства; способствовать
созданию взросло – детского
сообщества.

Костюмы для спектакля
взрослых, волк, белочка),
атрибуты для персонажей
сказки (корзина с
грибами,ружье,
морковка,
тележка).Костюм осени,
детские костюмы
(листья,
цветы, осенние ягоды).
Игра – ситуация
Привлекать к импровизации –
Материалы и
«Театр листиков и
выступлению; обогащать детские оборудованиедля
засохших цветов»
эмоции; привлечь к участию в
свободной
художественно – творческой
деятельности (листы
группе;развить к игровое
бумаги для костюмов
мировосприятие;
листьев; кисти и краски;
приучать к самостоятельности в цветные ленты).
выборе занятия.
Игра – ситуация
Приобщать детей к миру театра; Оформление спектакля
«Планета – нашдом!» датьобразец креативного
(космические корабли,
поведения актеров
планета Земля, вид из
педагогического театра; увлечь космоса). Костюмы
ярким зрелищем; вовлекать в
героев
импровизацию; создавать взросло (медвежонок, зайчонок,
–детское сообщество.
робот, Дракон, Баба –
яга).
Игра – ситуация
Формировать уважительное
Элементы костюма
«Мастерим мебель» отношение к труду и людям
мастера: фартук,
труда;побуждать к
головнаяповязка.
выразительному исполнению
Инструменты мастера
роли, учить отчетливому
(топор, рубанок,
произношению, использованию в молоток, пила, краски,
игре средств
клей).
выразительности.
НОЯБРЬ
Игра – ситуация
Воспитывать патриотические
Костюмы Настасьи,
«Путешествие по
чувствасредствами
мастера, дедушки.
Подмосковью»
театрализованной игры –
Фотопейзажи,
уважение, любовь к родному
Подмосковья, посуда
краю, чувство гордости за свою Жостова, Гжели, платки
страну; познакомить с
Павлова Посада,
некоторыми историческими
богородская игрушка,
событиями.
карта России, карта
Подмосковья.
Игра – ситуация
Вовлекать детей в игровую
Декорация фольклорного
«Сегодня – кочеты!» ситуацию; воспитывать
действия. Костюмы
эмоционально положительное
хозяйки, мастеров,
отношение к природе; учить
животных.
выражать, эмоции через
движение;поощрять стремление к
импровизации.

104

Игра – ситуация
«Перевертыши»

Вводить детей в воображаемые
обстоятельства, в словесную
игру;побуждать к импровизации;
предоставлять возможности для
свободного диалога,
высказываний.
Игра – ситуация «На Увлечь погружением в
тройке»
музыкально –художественный
образ; учить вставать на позицию
изображаемого персонажа
(музыки, картины,
литературного отрывка).
ДЕКАБРЬ
Игра – ситуация
Развивать творческие
«Что снится
способности детей, воображение;
медведю?»
побуждать сюжет сложению;
учить обыгрывать
придуманный сюжет.
Игра – ситуация
Вовлекать детей в работу по
«Спектакль своими созданию декораций,
руками»
изготовлению элементов
костюмов, оборудования;
привлекать к обсуждению
предстоящей постановки,
выдвижению идей по
воплощениюспектакля.
Игра – ситуация
Вовлекать детей в
«Вечер фокусов»
непринужденную атмосферу
веселья, забав, выдумки;
воспитывать навыки
импровизации исюжет сложения;
учить проявлять
артистизм.
Игра – ситуация
Создать атмосферу праздника,
«Новогодниечудеса» новогодней сказки, таинства;
привлечь внимание детей ярким
сюжетом, артистичным
исполнениемсказки взрослыми;
вовлекать в
импровизационные выступления
походу готового сюжета.
ЯНВАРЬ
Игра – ситуация
Формировать эмоционально
«Рождественские
положительное отношение к
колядки»
рождественским праздникам,
приобщать к традиции
празднования;вовлекать в
импровизированные
обрядовые действия.

Картинки,
иллюстрирующие
пословицы, поговорки,
присказки.
Картины с видами
природы, декорации
зимнего леса;
аудиозаписи
произведений П.И.
Чайковского.
Шапочки медведя, лисы,
волка, тигра.

Материалы для создания
декораций (бумага,
ткань,игрушки,
модульные предметы).

Оборудование для показа
фокусов.

Костюмы героев сказки
(дед, мачеха, Марфушка,
Настенька, Снегурочка);
декорации сказочного
новогоднего леса.

Костюмы в народном
стиле.

105

Игра – ситуация
«Театр в чемодане»

Игра – ситуация «В
лютый холод»

Игра – ситуация
«День профессий»

Игра – ситуация
«Художественная
роспись»

Игра – ситуация
«Поручения»

Игра – ситуация
«Как отцы и деды
наши»

Игра – ситуация
«Раз весна зиму
прогоняла»

Игра – ситуация
«Подснежники для
мамы»

Создать атмосферу творчества и
свободы; вызывать у детей
желание выступать в разных
ролях, побуждатьк импровизации
в ролевом
поведении; учить использовать
детали костюмов.
Побуждать детей к двигательной
импровизации; формировать
нравственные качества
(милосердие, участие,
сочувствие).
Знакомить детей с профессиями,
дать
представление о
профессиональной чести,
воспитывать уважение к людям
труда; формировать
эмоциональную сферу.
ФЕВРАЛЬ
Приобщать к традиции народных
промыслов; формировать
эстетическое восприятие,
воображение; вовлекать в
драматизацию с использованием
народных игрушек.
Побуждать детей к вхождению в
роль; учить импровизировать
ролевой диалог, оценивать свои
артистические проявления в
партнерском взаимодействии.
Воспитывать нравственные
качества(уважение к прошлому
Родины, гордость за свою
страну); вызывать
эмоциональную отзывчивость и
чувство патриотизма в военных
играх.
Приобщать детей к культуре
общения; знакомить с
традициями
своего народа; вовлекать в
обрядовую импровизацию.
МАРТ
Вовлекать в инсценировку,
воспитывать отзывчивость,
любовьк матери как к близкому
человеку; учить действовать в
коллективном
выступлении.

Атрибуты для сценок –
импровизаций (по
выборувоспитателя и
детей)

Атрибуты для сценок –
импровизаций «Кормим
птиц», «Ухаживаем за
деревьями» и др.
Элементы костюмов и
атрибуты для
обыгрывания ролей
людей разных
профессий; атрибуты для
сценок.
Игрушки традиционных
народных промыслов.

Атрибуты к диалогу
«Почта», «Больница»,
«Парикмахерская»,
«Автосалон».
Атрибуты и декорации к
сценкам; элементы
мундира военного
(фуражка, китель,
пилоткаи др).
Декорации, костюмы и
атрибуты к
празднованиюпроводов
русской зимы.
Костюмы и атрибуты для
концерта.

106

Игра – ситуация
«Сказки в театре
карандашей»

Приобщать к импровизации,
учитьпридумывать сюжеты,
вовлекать вдиалог; развивать
фантазию,
образное мышление.
Игра – ситуация
Воспитывать уважительное
«Кто воспитывает
отношение к воспитателю;
детей?»
формировать чувство
благодарности
к работникам детского сада;
побуждать к вхождению в роль.
Игра – ситуация
Воспитывать инициативу,
«Выставка игрушек» самостоятельность в
обыгрываниисюжетов; учить
вспоминать и
драматизировать известные
сюжеты,
обращая внимание детей на их
выразительность в роли.
АПРЕЛЬ
Игра – ситуация
Увлечь детей ярким театральным
«Про козленка»
зрелищем; дать заряд эмоций;
воспитывать нравственные
качества
личности (взаимовыручка,
чувство
Игра – ситуация
«Фея леса»

Игра – ситуация
«Что может
рассказать мелок?»
Игра – ситуация
«Как птиц
закликали»

Игра – ситуация
«Всем на потеху!»

справедливости).
Развивать образное мышление;
вовлекать в игровую ситуацию,
развивать навыки импровизации,
творчества в разыгрывании
ролей.
Развивать творческое
воображение,образное
мышление; учить высказывать
собственные идей,
нестандартно мыслить.
Приобщать к традиции
закликаниявесны; формировать
бережное отношение к природе,
ко всему
живому; дать заряд бодрости,
формировать эмоциональную
сферу.
МАЙ
Приобщать детей к традиции
народных гуляний; воспитывать
уважительное отношение к
народным
играм; развивать артистизм,
инициативность в ходе игр и

Театр карандашей
(настольный театр).

Куклы для сценок про
детский сад.

Игрушки – персонажи из
знакомых сказок.

Куклы театра бибабо
(козленок, Баба – яга,
кот,собака, петух).

Оборудование дляспектакля.

Доска для рисования,цветные
мелки.

Убранство комнаты и
костюмы – в народномстиле
(«Встреча весны»).

Костюмы скоморохов,театр –
балаган.

107

потех.
Игра – ситуация
«Хочу в школу!»

Игра – ситуация
«Наш кукольный
театр»

Игра – ситуация
«Пора в школу!»

Формировать образ будущего
Атрибуты для «игры в
школьника; воспитывать
школу».
эмоционально положительное
отношение к школе, к учебе;
вовлекать в образный диалог на
тему
будущей школьной жизни.
Увлекать детей постановками
Куклы различных видов
собственных мини – спектаклей театров.
(настольного театра, театра
перчаток,бибабо, театра картинок
и др.); побуждать к
импровизации художественного
образа; вовлекать в
обыгрывание сюжета, развивать
двигательную активность.
Создать торжественную
Атрибуты и костюмы к
обстановку
спектаклю.
праздничного мероприятия –
проводов детей в школу;
привлекатьк подготовке
праздника, к участию в
инсценировках; воспитывать
чувствоблагодарности детскому
саду, его
сотрудникам.

Перспективный план по изобразительной деятельности в старшей группе
Источник используемой
№
Тема
Задачи
литературы
Сентябрь
1. .«Картинка
Учить отражать в рисунке впечатления
Т. С. Комарова
про лето»
полученные летом; рисовать различные
Изобразительная
деревья, кусты, цветы; закреплять умение
деятельность в детском саду
располагать изображения на полосе
Стр30
«Яблоня с
Внизу листа и по всему
Т. С. Комарова
листу; развивать творческую активность.
2. золотыми
Изобразительная
яблоками в
развивать эстетическое восприятие, чувство деятельность в детском саду
волшебном
композиции учить создавать сказочный
Стр 34
саду»
рисовать развесистые дерев изображать
много «золотых яблок; закреплять умение
красками.
«Знаком
Познакомить детей с акварельными
Т. С. Комарова
3. ство с
красками, и их особенностями: краски
Изобразительная
акварель
разводят водой, цвет пробуется на
деятельность в детском саду
ю
палитре; учить способам работы
Стр31
акварелью; закреплять умение аккуратно
закрашивать изображение.

108

«Чебурашка »

Учить детей создавать в рисунке образ
любимогосказочного героя: предавать форму
тела, головы и другие характерные
особенности; рисовать контур простым
карандашом; закреплятьумение аккуратно
закрашиватьизображение

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр34

«Укрась
платочек
ромашками»

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр 33

«Осенний лес»

Учить детей составлять узор на квадрате,
заполняя углы и середину; использовать
приемы примакивания, рисования концом
кисти; развивать эстетическое восприятие,
чувство симметрии, чувство композиции;
продолжать учить рисовать красками.
Учить детей отражать врисунке осенние
впечатления, рисовать разнообразные
деревья; учить по-разному изображать
деревья, траву и листья; закреплять
приемы работы кистью и красками;
формировать умение радоваться
красивым рисункам.
Развивать эстетическое восприятие,
чувство цвета; учить передавать
характерные особенности цветов космеи:
форму лепестков и листьев их цвет;
продолжать знакомить с акварельными
красками, упражнять в способах работы с
ними.
Учить детей задумывать содержание своего
рисунка, анализировать и оценивать свои
рисунки и рисунки своих товарищей.

«Космея»

«Что ты
большевсего
любишь
рисовать»

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр36

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр32

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр36

Октябрь
1.

Идет дождь»

«Веселые
игрушки»

Учить отражать в рисунке впечатления от
окружающей жизни; закреплять умение
строить композицию рисунка; учит
пользоваться приобретенными приемами
для передачи явления в рисунке;
упражнять в рисовании простым и
цветными карандашами.
Развивать эстетическое восприятие,
образные представления и воображение
детей; познакомить с деревянной резной
богородской игрушкой; воспитывать
интерес к народному творчеству.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр 37

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.39

109

Дымковск
ая слобода
(деревня)»
(коллектив
ная
композици
я)
«Девочка в
нарядном
платье»

«Знакомство с
городецкой
росписью»

«Городецкая
роспись»

«Как мы
играли в
подвижную
игру
«Медведь и
пчелы»»

«Создание
дидактической
игры «Что нам
осень
принесла
Автобус,
украшенный
флажками
,едет по улице

«Сказочные
домики».

Развивать эстетическое восприятие,
образные представления, чувство цвета и
композиции; закреплять знания детей о
дымковских игрушках, о дымковской
росписи; закреплять эмоционально
положительное отношение к народному
декоративному искусству; продолжать
развивать навыки коллективной работы
Учить детей рисовать фигуру человека;
передавать форму платья, форму и
расположение частей, продолжать учить
рисовать крупно во весь лист, закреплять
приемы рисования и закрашивания
рисунков карандашами; развивать умение
оценивать свои рисунки и рисунки других
детей.
Познакомить детей с городецкой росписью.
Учить выделять ее яркий, нарядный колорит
(розовые, голубые, сиреневые
цветы),композицию узора ( в середине
большой красивый цветок –розан, с боков
его бутоны и листья ), мазки, точки,
черточки-оживки ( черные и белые).Учить
рисовать эти элементы кистью. Развивать
эстетическое восприятие, чувство цвета,
чувство прекрасного.
Развивать эстетическое восприятие,
чувство цвета, композиции; продолжать
знакомить с городецкой росписью;
учить рисовать элементы росписи.
Продолжать формировать у детей образные
представления, воображение; развивать
умение создавать сюжетные композиции,
определенные содержанием игры;
упражнять в разнообразных приемах
рисования
Ноябрь

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.42

Закреплять образные представления о дарах
осени. Продолжать формировать умение
рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая
их форму, цвет характерные особенности.
Учить детей создавать дидактическую игру
Учить детей изображать отдельные виды
транспотра; передавать форму основных
частей,
деталей,
их
величину
и
расположение. Закреплять умение рисовать
карандашами. Учить закрашивать рисунки,
используя разный нажим на карандаш для
получения оттенков цвета.
Учить детей создавать образ сказочного
дома, передавать в рисунке его форму,
строение, части; закреплять умение

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.51

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр43.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр44
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр45

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.52

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду

110

«Заклад
ка для
книги».

«Моя любимая
сказка»

«Грузовая
машина»

. «Роспись

олешка»

Рисование по
замыслу.

«Зима».

«Большие и
маленькие
ели».

.«Птицы синие
и красные».

рисовать цветными карандашами.
Продолжать обогащать представления
детей о народном искусстве; расширять
знания о городецкой росписи; обратить
внимание детей на яркость, нарядность
росписи, составные элементы; учить
располагать узор на полосе.
Учить детей передавать в рисунке эпизоды
из любимой сказки развивать
воображение, творчество.
Учить детей изображать предметы,
состоящие из нескольких частей
прямоугольной и квадратной формы; учить
правильно передавать форму каждой части,
правильно располагать их при
изображении; закреплять навык рисования
вертикальных и горизонтальных линий,
правильного закрашивания предметов
Учить детей расписывать объемные
изделия по мотивам народных
декоративных узоров, учить выделять
основныеэлементы узора; закреплять
приемы рисования красками; развивать
эстетическое восприятие.
Развивать умение детей задумывать
содержание своего рисунка и доводить
замысел до конца; продолжать учить
рисовать акварелью, развивать творчество
образные представления.
Декабрь
Учить детей предавать в рисунке картину
зимы в поле, в лесу, в поселке; закреплять
умение рисовать разные дома и деревья;
развивать образное восприятие,
творчество.
Учить располагать изображения на
широкойполосе, передавать различия по
высоте старых и молодых деревьев, их
окраску и характерное строение; развивать
эстетические чувства
Учить детей предавать в рисунке поэтический
образ, красиво располагать птиц на листе
бумаги; закреплятьумение рисовать красками;
развивать образное восприятие, творчество.

стр.54
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.56
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.57
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.59

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.60
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.61
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр61
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.63
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.64

111

«Городецка
я роспись
деревянной
доски».

Рисование по
замыслу.

«Снежинка».

«Наша
нарядная
елка».

«Усатыйполосатый».

Что мне
больше всего
понравилось
на
новогоднем
празднике.

«Дети гуляют
зимой на
участке».

«Городецкая
роспись».

«Машины
нашего
города».

Учить детей расписывать шаблон по
мотивам городецкой росписи; учить
выделять декоративные элементы
росписи, их композиционное
расположение, развивать чувство ритма,
цвета, композиции.
Учить самостоятельно намечать
содержание своего рисунка, выбирать
размер бумаги, краски, карандаши;
развивать умение выделять интересные
рисунки
Учить рисовать узор на бумаге в форме
розеты; располагать узор в соответствии с
данной формой, придумывать детали
узора по своему желанию, закреплять
умение рисовать концом кисти; развивать
творчество образныепредставления
Учить детей передавать в рисунке
впечатления от новогоднего праздника,
создавать образ нарядной елки; развивать
образныевосприятия, эстетические
чувства.
Учить детей передавать в рисунке образ
котенка; закреплять умение изображать
животных, используя навыки рисования
кистью и красками; развивать образное
восприятие и воображение.
Январь
Учить детей отражать впечатления от
новогоднего праздника; рисовать один,
два и более предметов объединенных
общим содержанием; предавать в
рисунке форму, строение, пропорции
предметов; развивать воображение,
творчество
Учить детей передавать в рисунке
несложный сюжет; закреплять умение
рисовать фигуручеловека, передавая форму,
пропорции расположение частей, простые
движения рук и ног; упражнять в рисовании
и закрашивании карандашами.
Продолжать знакомить детей с
городецкой росписью; развивать
художественный вкус, учить приемам
городецкой росписи, закреплять умение
рисовать кистью и красками.
Учить детей изображать разные
автомобили, сельскохозяйственные
машины; закреплять умение рисовать
предметы и их части прямолинейной
формы,предавать пропорции частей,

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.65

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.66
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.67
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.69
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.70
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.71

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.73
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.74
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр76

112

характерные особенности машин, их
детали, упражнять в рисовании и
закрашивании карандашами
5.

Как мы
играли в
подвижну
ю игру
«Охотники и
зайцы».

Развивать образные представления
детей; закреплять умение создавать в
рисунке выразительные образы игры;
развивать художественное творчество.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр76

«По мотивам
городецкой
росписи»

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр78

«Нарисуй
свое
любимое
животное».

Продолжать развивать представления детей
о городецкой росписи, умение создавать
узор
по
ее
мотивам,
используя
составляющие ее элементы и колорит
Закреплять приемы рисования кистью и
красками.
Учить детей предавать в рисунке образы
животных; закреплять технические
навыки и умения в рисовании.

Красивое
развесистое
дерево.

По мотивам
хохломской
росписи

«Солдат на
посту»

«Деревья в
инее».

«Золотая
хохлома».

«Пограничник
с собакой»

Февраль
Учить детей создавать в рисунке образ
дерева, находить красивое
композиционное решение; закреплять
умение использовать разный нажим на
карандаш; развивать эстетическое
восприятие.
Учить детей рисовать волнистые линии,
короткие завитки и травки, плавным
движением; закреплять умение
равномерно чередовать ягоды и листья на
полосе; развивать чувство цвета, ритма,
композиции.
Учить детей создавать в рисунке образ
воина, предавая характерные особенности
костюма, позы, оружия; закреплять умение
располагать изображение на листе бумаги,
рисовать крупно; воспитывать у детей
интерес и уважение к Российской армии.
Развивать эстетическое восприятие;
закреплять умение передавать в рисунке
красоту природы; развивать умение
любоваться созданными изображениями.
Познакомить с новым видом декоративноприкладного искусства – хохломой, с его
историей, этапами изготовления
хохломских изделий, элементами росписи
и цветами; учить рисовать элементы
хохломской росписи.
Упражнять детей в изображении человека и
животного, в передаче характерных

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр78
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.80
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.82
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.83
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.83
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.85

Т. С. Комарова
Изобразительная

113

«Домик трех
поросят»

«Нарисуй что
интересного
произошло в
детском саду»

«Дети делают
зарядку».

«Картинка
мама к
празднику 8
Марта»

«Роспись
кувшинчиков»
Рисование с
элементами
аппликации
Панно
«Красивые
цветы»
«Была у
зайчика
избушка
лубяная, а у
лисы-ледяная»
Рисование по
замыслу

особенностей, относительно величины и
фигуры частей, закреплять приемы
рисования и закрашивания рисунков
карандашами.
Учить рисовать картинку по сказке,
предавать характерные особенности,
закреплять умение удачно располагать
изображение на листе бумаги; развивать
эстетическое восприятие, образные
представления.
Учить самостоятельно намечать
содержание своего рисунка на основе
полученных впечатлений, выбирать размер
бумаги; развивать умение выделять
интересные рисунки.
Март
Учить детей определять и передавать
относительную величинучастей тела,
общее строение фигуры человека,
изменение положения рук во время
физических упражнений; закреплять
приемы рисования и закрашивания
карандашами; развивать самостоятельность
творчество.
Вызвать у детей нарисовать красивую
картинку о празднике 8 Марта; закреплять
умение изображать фигуры людей, предавая
простейшие движения; воспитывать любовь
и уважение к маме
Учить детей расписывать изделия,
используя цветовую гамму и элементы
узора; развивать эстетическое восприятие.
Развивать эстетическое восприятие;
образные представления, творчество,
умение использовать усвоенные
приемы рисования; продолжать закреплять
навыки коллективной работы.
Продолжать развивать у детей образные
представления; формировать умения
передавать в рисунке образы сказок,
строить сюжетную композицию;
закреплять приемы рисования красками.
Учить самостоятельно, намечать
содержание своего рисунка, выбирать
размер бумаги, краски, карандаши;
развивать умение выделять интересные
рисунки

деятельность в детском саду
стр.85
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.86
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.87
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.88

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.89
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.89
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.90
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.91
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.93

114

«Знакомство с
искусством
гжельской
росписи»

Познакомить детей с искусством
гжельской росписи в сине-голубой гамме;
формировать умение передавать
элементы росписи; воспитывать интерес
к народному искусству, закреплять
умение рисовать акварелью
«Нарисуй
Учить детей задумывать и самостоятельно
какой хочешь
выполнять узор в стиле народной росписи,
узор»
предавая ее колорит, элементы; закреплять
умение строить узор, подбирать нужный
формат бумаги; воспитывать любовь к
народному творчеству
Апрель
«Это он ,это
Учить создавать в рисунке образ героя
он,
литературного произведения. Закрепить
ленинградский умение рисовать простым карандашом с
почтальон
последующим закрашиванием цветными
карандашами. Развивать умение оценивать
свои рисунки и рисунки сверстников.
«Как я с
Вызвать у детей желание передать в
мамой (папой) рисунке радость от встречи с родителями;
иду из
закреплять умение рисовать фигуру
детского сада
человека, передавать различия в величине
домой»
фигуры взрослого и ребенка; вызвать
радость от созданного изображения.
«Роспись
Учить детей расписывать вылепленную
петуха»
игрушку по мотивам дымковского
орнамента, используя цветовую гамму и
элементы узора; развивать эстетическое
восприятие.
«Спасская
Учить передавать конструкцию башни,
башня
форму и пропорции частей, развивать
Кремля»
глазомер, зрительно- двигательные
координации, упражнять в создании
первичного карандашного наброска
«Гжельские
Продолжать знакомить детей с гжельской
узоры»
росписью; развивать эстетическое
восприятие, чувство цвета, ритма,
композиции; формировать умение
рисовать элементы, характерные для
гжельской росписи.
Рисование по
Закреплять представления и знания детей
замыслу
о разных видах народного декоративно«Красивые
прикладного искусства; учить
цветы»(по
самостоятельно задумывать красивый,
мотивам
необычный цветок; развивать умение
народного
выделять интересныерисунки.
декоративного
искусства)
«Дети танцуют Закреплять умение изображать фигуру
на празднике в человека в движении, учить добиваться

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.95
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.96

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.97
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.99
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.100
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.103
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.104
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.104

Т. С. Комарова
Изобразительная

115

детском саду»

«Салют над
городом в
честь
праздника
Победы»

«Роспись
силуэтов
гжельской
посуды»
«Цветут сады»

выразительности образа; закреплять
приемы рисования карандашами
Май
Учить детей отражать в рисунке
впечатления от праздника Победы;
создавать композицию рисунка,
располагая внизу дома или кремлевскую
башню, а вверху – салют; развивать
художественное творчество; воспитывать
чувство гордости за Родину.

деятельность в детском саду
стр.105

Учить детей расписывать посуду,
располагая узор по форме; развивать
эстетическое восприятие произведений
народного творчества; закреплять умение
рисовать красками
Закреплять умение детей изображать
картины природы, предавая ее характерные
особенности;
учить
располагать
изображения по всему листу; развивать
умение
рисовать
разными красками;
развивать эстетическое восприятие
Учить отражать в рисунках несложный
сюжет, передавая картины окружающей
жизни; располагать изображения на
широкойполосе; развивать цветовое
восприятие; учить передавать контуры
бабочек неотрывной линией;
закреплять умение рисовать акварелью.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.108

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.112
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.113

«Бабочки
летают над
лугом»

«Картинки для
игры «Радуга»

Учить детей создавать своими руками
полезныевещи; формировать желание
создавать коллективно полезные и красивые
вещи; развивать эстетическиечувства.

«Цветные
страницы»

Учить детей задумывать содержание своего
рисунка в определенной цветовой гамме;
добиваться образного решения своей темы;
закреплять приемы рисования красками;
развивать воображение, творчество.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.106

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.109
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.110

Перспективный план по изобразительной деятельности в подготовительной группе
Источник используемой
№
Тема
Задачи
литературы
Сентябрь
1. «Лето»
Учить отражать свои впечатления о лете в
Т. С. Комарова
рисунке(передавать содержание песни),
Изобразительная
располагая изображения на широкой
деятельность в детском саду
полосе: выше, ниже по листу (ближе,
Стр34.
дальше). Закреплять приёмы работы
кистью и красками, умение составлять

116

Декоративное
рисование на
квадрате

«Кукла в
национальном
костюме»

«Поезд, в
котором мы
ездили на
дачу(за
грибами, в
другой город)

«Золотая
осень»

«Придумай
чем может
стать
красивый
осенний
листок»

«На чем люди
ездят» («На
чем бы ты

нужные оттенки цвета на палитре,
используя для смешивания белила и
акварель. Учить рассказывать о том, что
нарисовали.
Закреплять умение оформлять
декоративную композицию на квадрате,
используя элементы хохломской росписи
(травку,ягоды, завитки). Упражнять в
рисовании кистью по – разному (концом,
плашмя и т.д.). Учить использовать
цветовую гамму хохломы. Развивать
эстетические чувства, воображение.
Воспитывать инициативу,
самостоятельность, активность.
Закреплять умение рисовать фигуру
человека, передавая строение, форму и
пропорции частей; легко рисовать контур
простым карандашом и закрашивать
рисунок карандашами или красками. Учить
изображать характерные особенности
национального костюма .поощрять
стремление детей рисовать в свободное
время.
Закреплять умение рисовать поезд,
передавая форму и пропорции вагонов.
Продолжать закреплять навыки и умения в
рисовании.Развивать пространственные
представления, умение продумывать
расположение изображения на листе.
Развивать воображение
Учить детей отражать в рисунке
впечатления от золотой осени,
передавать её колорит. Закреплять
умение рисовать разнообразные
деревья, используя разные цвета
красок для стволов (темно –
коричневую, темно –серую, черную,
зеленовато – серую) и различные
приемы работы кистью (всем ворсом и
концом). Учить располагать
изображение по всему листу: выше,
ниже, правее, левее.
Развивать эстетическоевосприятие,
воображение, творчество. Закреплять
умение передавать сложнуюформу
листа. Развивать ассоциативные связи.
Упражнять в аккуратном красивом
закрашивании. Формировать эстетический
вкус.
Учить детей изображать различные виды
транспорта, их форму, строение,
пропорции (отношение частейпо

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.35

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.37

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.38

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.40

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду

117

хотел поехать)

величине). Закреплять умение рисовать
крупно, располагать изображение
посередине листа, изображатьлегко
контур простым карандашом
(графитным) и закрашивать цветными.
Развивать умение дополнять рисунок
характерными деталями, доводить
замыселдо конца, оценивать свою работу.
Октябрь

стр.40

«Нарисуй
свою
любимую
игрушку»

Учить рисовать по памяти любимую
игрушку, передавая отчетливо форму
основных частей и характерные детали.
Закреплять умение рисовать и
закрашивать рисунок, красиворасполагать
изображение на листе. Учить оценивать
свой рисунок в соответствии с замыслом.
Развивать воображение, творчество
Формировать умение
передавать характерные особенности
натуры: формучастей, строение ветки и
листа, их цвет. Закреплять умение
красиво располагатьизображение на
листе. Упражнять в рисовании
акварелью. Закреплять разныеприемы
рисования кистью (всем ворсом и
концом).Учить сопоставлять рисунок с
натурой, добиваться большей точности
изображения.
Учить передавать в рисунке характерные
особенности растения (строение и
направлениестебля, листьев), форму
цветочного горшка. Формировать умение
видеть тоновые отношения (светлые и
темные места) и передавать их в рисунке,
усиливая или ослабляя нажим на карандаш.
Развивать мелкие движения руки (при
изображении мелких частей растения).
Формировать
умение
регулировать
рисовальное движение по силе; удачно
располагать изображение на листе.
Закреплять умение рисовать фигуру
человека, передавать относительную
величину ребенка и взрослого.Учить
располагать предметы на листе
соответственно содержанию. Упражнять в
рисовании контура простым карандашом, в
закрашивании цветными карандашами.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр 41

« Ветка
рябины»

«Комнатное
растения»

«Папа (мама)
гуляют со
своим
ребенком в
сквере, по
улице»

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр..42

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.42

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.45-46

118

«Город (село
)вечером»

Завиток декоративное
рисование.

«Поздняя
осень»

«Нарисуй, что
было самым
интересным в
этом месяце.

«Мы идем на
праздник с
флагами и
цветами»

Учить детей передаватькартину
вечернего города (села), его цветовой
колорит: дома светлее ночного
воздуха,в окнах горят разноцветные
огни. Закреплять умение оформлять
свой замысел, композиционно
располагать изображение на листе
бумаги.Развивать эстетические
Учить детей украшать листбумаги
крупной веткой с завитками (типичным
главнымэлементом многих декоративных
изделий).Использовать для украшения
ветки различные знакомые элементы
(цветы, листья, ягоды, дуги, мелкие
завитки).Развивать разнонаправленные
движения, легкость поворота руки,
плавность, слитность движений,
пространственнуюориентировку на листе
(украшать ветку элементами слева и
справа). Воспитывать чувство
композиции. Учить анализировать
рисунки.
Учить детей передавать в рисунке пейзаж
поздней осени, ее колорит (отсутствиеярких
цветов в природе).Учить использовать для
создания выразительного рисунка разные
материалы: гуашь, цветные восковые мелки,
простой графитный карандаш. Формировать
представление о нейтральных цветах
(черный, белый, темно-серый, светлосерый), учить использовать эти цвета при
создании картины поздней осени. Развивать
эстетическиечувства.
Учить детей отбирать из получаемых
впечатлений наиболее интересные,
развивать стремление отображать эти
впечатления врисунке. Закреплять
умение рисовать карандашами,
красками. Учить наиболее полно
выражать свой замыселсредствами
рисунка, доводитьначатое до конца.
Развивать воображение.
Учить выражать впечатления от
праздника рисовать фигуры детей в
движении (ребенок идет, поднял руку с
флагом и т. п.). Закреплять умение
передаватьпропорции человеческой
фигуры. Продолжать учить рисовать
контур основных частей простым
карандашом икрасиво закрашивать
цветными карандашами. Учить передавать
в рисункепраздничный колорит.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.47

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.48

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.49

119

«Праздник
урожая в
нашем селе»

Направлять внимание на поиск
удачного расположенияфигур на
листе. Развивать эстетические чувства
(цвета, композиции).
Учить детей передавать праздничные
впечатления: нарядные люди,
украшенныедома, машины, везущие
урожай. Закреплять умение
располагать изображения на листе,
передавать фигуру человека в
движении.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр 50

Ноябрь
1.

Рисование
иллюстраци
й к сказке
Д. Н.
МаминаСибиряка
„Серая
Шейка“

«Как мы
играем в
детском
саду»(Во что я
люблю играть
в детском
саду)
Декоративное
рисование по
мотивам
городецкой
росписи

Декоративное
рисование по
мотивам
городецкой
росписи

Воспитывать интерес к
созданию иллюстраций к литературному
произведению.Формировать умение детей
выбирать эпизод, который хотелось бы
передать в рисунке. Учить создавать в
рисунке образы сказки (лес, лесная
поляна, река и ее берега, птицы,
собирающиеся в стаи, летящие в небе;
лиса, зайцы, охотники, Серая Шейка).
Закреплять приемы рисования красками,
закрашивания рисунка кистью, сангиной;
использования простого карандаша для
набросков при рисовании сложных фигур
(лиса, охотник и др.).Вызывать у детей
интерес к рисункам, желание
рассматривать, рассказывать оних.
Закреплять умение детей отражать в
рисунках впечатления от окружающей
жизни, передавать простые
движения фигуры человека, удачно
располагать фигуры налисте, рисовать
крупно. Упражнять в создании контуров
простым карандашом с последующим
закрашиванием.
Продолжать знакомить
детей с декоративным народным
творчеством, предлагать выделять
характерные особенности городецкой
росписи и создавать узоры по ее мотивам,
передавая характерные особенности.
Упражнять в смешивании красок для
получения нужных оттенков.
Продолжать знакомство с городецкой
росписью. Продолжать формировать
интерес к народному декоративноприкладному искусству, отмечать яркие,
жизнерадостные узоры Закреплять знания о
характерных особенностях городецкой

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.52

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.55

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.56

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.58

120

«Наша
любимая
подвижная
игра»

Декоративное
рисование

«Волшебная
птица»

«Как мы
танцуем на
музыкальном
занятии»
«Сказка о царе
Салтане»

«Зимний
пейзаж»

Рисование

росписи: колорите, составных элементах,
композиции. Развивать умение создавать
более сложные узоры по мотивам
городецкой росписи.Закреплять
технические приемы рисования гуашью,
смешивания красок на палитре.
Формировать умение отбирать из
личного опыта интересное содержание
для рисунка, воплощать задуманное.
Закреплять приемы создания
изображения простым карандашом и
оформления его в цвете. Упражнять
детей в рисовании акварелью.
Развивать чувство композиции. Учить
выбирать при оценке работ наиболее
интересные, выразительные рисунки.
Развивать воображение ,творчество
Декабрь
Закреплять умение детей расписывать
вылепленную фигурку, передавая характер
народной
росписи,
соблюдая форму
элементов, колорит.
Развивать умение создавать сказочные
образы. Закреплятьнавыки рисования
цветными карандашами и закрашивания
изображений (используя разнообразные
штрихи, разный нажим на карандаш для
передачи оттенков цвета).Развивать чувство
композиции. Учить при анализе рисунков
выбирать наиболее интересные,
выразительные работы и объяснять свой
выбор.
Учить детей передавать в рисунке различия
в одежде девочек и мальчиков, движения
фигур. Продолжать формировать умение
рисовать контуры фигур простым
карандашом и красиво закрашивать
изображения
Воспитывать любовь к творчеству А.С.
Пушкина, стимулировать желание
нарисовать иллюстрации к его сказке.
Учить выбирать эпизоды сказки, передавать
волшебный колорит
Учить детей передавать врисунке
образы знакомых песен, уметь выбирать
изобразительное содержание и отражать
в рисунке наиболее характерное.
Закреплять приёмы работы краской,
сангиной, углём, мелом, умение красиво
располагать изображение на листе.
Развивать воображение.
Развивать творчество, воображение. Учить
задумывать содержание своей картины по

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.59

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.60
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.61

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.64
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.65
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.67

Т. С. Комарова

121

героев сказки
«Царевна –
лягушка»

«Новогодний
праздник в
детском саду»

Декоративное
рисование
«Букет
цветов»

Кони
пасутся
(«Лани
гуляют»)–
рисование
декоратив
но
сюжетной
композиции.
Рисование с
натуры
керамической
фигурки
животного
(лань конь,
олешек и др)

мотивам русской народной сказки.
Формировать эстетическое отношение к
окружающему. Закреплять навыки работы
с карандашом (умение делать эскиз),
оформления изображений в цвете
красками, способы полученияновых
цветов и оттенков. Учить передавать в
рисунке сказочных героев в движении
Январь
Закреплять умение отражать в рисунке
праздничные впечатления. Упражнять в
рисовании фигур детей в движении. Учить
хорошо располагать изображения на листе.
Совершенствовать
умение
смешивать
краски с белилами для получения оттенков
цветов.Развивать
способность
анализировать рисунки, выбирать наиболее
интересные и объяснять свой выбор
Учить детей создавать декоративную
композицию в определенной цветовой
гамме по изделиям народного
декоративно-прикладного творчества
(павловские шали,жостовские подносы,
гжельская посуда и др.) Закреплять
знание теплых и холодных тонов.
Развивать композиционные умения (в
центре помещать самые крупные цветы,
ближе к краям распологать цветы
помельче). Закреплять плавные,
неотрывные движения руки при работе
кистью, умение рисовать всем ворсом
кисти и ее концом. Развивать
эстетические чувства.
Учить составлять композицию, включая
знакомые изображения, варьируя их размер,
положение на листе бумаги. Развивать
слитные, легкие движения при рисовании
контура, зрительный контроль за
движением, закреплять умение аккуратно
закрашивать изображения

Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.68

Учить рисовать фигурку, передавая
плавность форм и линий. Обращать
внимание наплавность, легкость
движений,зрительный контроль. Учить
слитному рисованию контура,
аккуратному закрашиванию.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр..71

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.68

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.70

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.71

122

Декоративное
рисование
«Букет в
холодных
тонах»

Закреплять знание детьми холодной гаммы
цветов. Учить создавать декоративную
композицию, используя ограниченную
гамму. Развивать эстетическоевосприятие,
чувство цвета, творческие способности.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр..72

«Иней покрыл
деревья»

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.73.

Сказочный
дворец - Часть
I -предметное
рисование.

Учить детей изображать картину природы,
передавая строение разнообразных
деревьев. Развивать эстетическое
восприятие, вызывать желание любоваться
красотой зимнего пейзажа.
Учить рисовать угольным
карандашом гуашью-белилами
(изображая иней, снег на ветвях).
Развивать эстетическое восприятие.
Учить детей создавать сказочные образы.
Закреплять умение рисовать основу здания
и придумывать украшающие детали. Учить
делать набросок простым карандашом, а
затем оформлять изображение в цвете,
доводить замысел до конца, добиваться
наиболее интересного решения.
Развивать умение оценивать рисунки в
соответствии с замыслом.
Совершенствоватьприёмы работы с
красками (или с тем художественным
материалом, который будетвыбран
воспитателем по его усмотрению),
способы получения новых цветов и
оттенков

Сказочный
дворец - Часть
II продолжение.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.74

Декоративное
рисование по
мотивам
хохломской

Продолжать учить детей создавать
сказочные образы. Закреплять умение
рисовать основу здания и придумывать
украшающие детали. Учить делать
набросок простым карандашом, а затем
оформлять изображение в цвете,
доводить замысел до конца, добиваться
наиболее интересного решения.
Развивать умение оценивать рисунки в
соответствии с замыслом
Совершенствовать приёмы работы с
красками (или с тем художественным
материалом, который будетвыбран
воспитателем по его усмотрению),
способы получения новых цветов и
оттенков.
Февраль
Учить детей рисовать волнистые линии,
короткие завитки и травинки слитным,
плавным движением Упражнять в
рисовании тонких плавных линий концом
кисти. Закреплять умение равномерно

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.74

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.77

123

чередовать ягоды и листья на полосе.
Развивать чувство цвета, ритма; умение
передавать колорит хохломы
Учить детей создавать рисунки по мотивам
«Сказочное
сказок, изображать сказочные дворцы.
царство»
Закреплять умение выполнять рисунок в
определенной цветовой гамме (в теплой –
дворец Солнца, в холодной – дворцы Луны,
Снежной королевы). Развивать эстетические
чувства, творчество, воображение.
Закреплять умение создавать рисунки по
«Наша армия
мотивамлитературных произведений,
родная»
передавать в рисунке образы солдат,
летчиков, моряков, их жизнь и службу.
Упражнять в рисовании и закрашивании
рисунков цветными карандашами.
Развивать воображение, творчество
Закреплять умение передавать в рисунке
«Зима»
пейзаж, характерные особенности зимы.
Развивать умение удачно располагать
части изображения на листе, рисовать
красками. Развивать воображение,
творчество.
Учить детей самостоятельно выбирать для
«Конек изображения эпизоды сказки,добиваться
Горбунок
более полного их отражения в рисунке.
Развивать воображение,творчество.
Учить рисовать с натуры,
Рисование с
натуры «Ваза с передавая форму вазы, конструкцию
веток, красиво располагать изображение
ветками»
на листе бумаги. Закреплять умение
намечать форму вазыкарандашом,
используя разный нажим. Развивать
эстетическое восприятие.
Март
Развивать наблюдательность, умение
«Уголок
отражать увиденное в рисунке,передавать
групповой
относительную величину предметов и их
комнаты»
расположение в пространстве (выше, ниже,
правее, левее, посередине), характерный
цвет, форму и строение, детали
обстановки. Учить контролировать свою
работу, добиваться большей точности.
Закреплять умение оценивать свои
рисунки и рисунки товарищей в
соответствии с задачей передать реальную
обстановку.
«Нарисуй, что Продолжать формировать умение детей
видеть и оценивать красоту окружающего
ты хочешь,
мира, стремление передавать красивые
красивое»
предметы, явления в своей творческой
деятельности. Формировать умение
объяснять свой выбор. Развивать
росписи

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.78

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.79

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.80
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр81
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр82-83

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.84

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.85-86

124

Рисование по
сказке «
Мальчик с
пальчик»

Рисование по
«Кем ты
хочешь быть»

«Мой
любимый
сказочный
герой»
Декоративное
рисование
«Композиция
с цветами и
птицами»

«Обложка для
книги сказок»

способность оценивать свой выбор
содержания изображения, выбор и оценку
выразительного решения темы другими
детьми. Закреплять умение использовать
выразительные средства разных
изобразительных материалов.
Учить передавать эпизод из знакомой
сказке. Закреплять умение рисовать
фигуры детей, передавать отношения по
величине, продумывать композицию
рисунка, определять место и величину
изображений. Учить начинать рисунок с
самого главного – фигур детей (намечать
их простым карандашом).Закреплять
умение оценивать рисунки в соответствии
с требованиями задания (передать образы
сказки).
Развивать эстетическое отношение к
окружающему, умение передавать в рисунке
образ человека труда, изображая фигуры
людей в характерной профессиональной
одежде, втрудовой обстановке, с
необходимыми атрибутами. Закреплять
умение рисовать основные части простым
карандашом, аккуратно закрашивать
рисунки. Учить детей оценивать свои
рисунки в соответствии с заданием.
Апрель
Учить детей передавать врисунке
образы сказок и характерные черты
полюбившегося персонажа. Закреплять
умение рисовать акварельными
красками. Развивать образное
представление, воображение.
Продолжать знакомить детей с народным
декоративно– прикладным искусством
Учить создавать декоративную композицию
в определенной цветовой гамме(теплой или
холодной).Закреплять умение работатьвсей
кистью и ее концом, передавать оттенки
цвета. Развивать эстетическое восприятие,
чувство прекрасного.
Учить передавать особенности построения
рисунка или орнамента на передней и
задней обложке книги; красиво подбирать
цвета к цвету бумаги, выбранной для
обложки; отражать в рисунке и подборе
цветов содержание выбраннойсказки.
Развивать воображение, творчество.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.86-87

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.88

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.90
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.92

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.92

125

Декоративное
рисование
«Завиток» (по
мотивам
хохломской
росписи)

«Субботник»

«Разноцветная
страна»

«Первомайски
й праздник в
городе (в
поселке)»

«Цветущий
сад»

«Весна»
3.

Знакомить детей с декоративным
творчеством разных народов.
Совершенствовать умение выделять
композицию, основные элементы
росписи,цвет и использовать их в своем
рисунке. Закреплять умение свободно и
легко концом кисти рисовать завитки в
разные стороны. Совершенствовать
разнонаправленные слитные движения
руки, зрительный контроль за ними.
Развивать эстетические чувства
(чувство цвета, композиции).
Продолжать учить детей оценивать
выполненные рисунки в соответствии
с поставленной задачей
Учить детей отображать в рисунке труд
людей:положение фигур, выполняющих ту
или иную работу; разнообразные орудия
труда. Закреплять умение передавать
соотношение по величине при изображении
взрослых и детей .Совершенствовать
умениедетей рисовать простым графитным
карандашом, а затем аккуратно закрашивать
рисунок красками, заполнять
весь лист изображениями.
Развивать воображение, творчество.
Закреплять и расширять знания о цветах и
их оттенках, возможном разнообразии
цветового решения изображения.
Закреплять умение передаватьцвета и
оттенки разными способами (регуляция
нажима на карандаш, разведение
акварельной краски водой (по мере
добавления в краску воды цвет становится
светлее),добавление белил для
высветвления цвета при рисовании краской
гуашь).
Май
Учить детей передавать в рисунке
впечатления от праздничного города
(украшенные дома, салют).
Закреплять умение составлять нужные
цвета, оттенки на палитре (смешивая
краски с белилами), работать всей
кистью и ее концом.
Учить детей передавать характерные
особенности весенних цветов (форма и
строение цветка, величина,место на
стебле, цвет).Закреплять умение
рисоватьпростым карандашом и
акварелью.
Закреплять умение передавать в рисунке
картину природы, характерные признаки

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.93

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.94

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр96

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.97

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.98
Т. С. Комарова
Изобразительная

126

«Круглый
год»(«Двенадц
ать месяцев»)

Рисование по
замыслу
«Родная
страна»

№

Тема
«Грибы»

2 «Вылепи

какие
хочешь
овощи и
фрукты для
игры в
магазин»

«Красивые
1 птички»(по
мотивам

весны. Развивать чувство композиции,
эстетическое восприятие, чувство цвета.
Учить использовать прием размывки,
рисовать по сырой бумаге.
Закреплять умение отражать в рисунках
знания и впечатления о жизни природы,
труде, отдыхе людей в каждый месяц года,
определяя содержание рисунка по своему
желанию. Добиваться передачи
характерных особенностейтого или иного
месяца. Закреплять умение строить
композицию рисунка .Развивать творческие
способности, воображение, умение
передавать в рисунке образы не только из
личного опыта, но и ориентируясь на
литературный образ, средства
выразительности художественного
словесного образа.
Закреплять умение рисовать по
собственному замыслу,
самостоятельно продумывать
содержание,композицию рисунка,
подбирать материал для рисования,
доводить задуманное до конца.
Совершенствовать умение работать
разными материалами. Воспитывать любовь
к Родине.

деятельность в детском саду
стр.99
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.101

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр102

Перспективный план по лепке в старшей группе
Источник используемой
Задачи
литературы
Сентябрь
Учить передавать в лепке некоторые
Т. С. Комарова
характерные признаки: углубление, загнутые
Изобразительная
края шляпок грибов, утолщающиеся ножки,
деятельность в детском
закреплять умение лепить предметы или их
саду
части круглой, овальной, дискообразной
стр.29
формы, пользуясь движением всей кисти и
пальцев
Закреплять умение детей передавать в лепке
Т. С. Комарова
форму разных овощей; учить сопоставлять
Изобразительная
форму овощей (фруктов) с геометрическими
деятельность в детском
формами, находить сходства и различия;
саду
Учить передавать в лепкехарактерные
стр.32
особенности каждого овоща, пользуясь
приемами раскатывания, сглаживания
пальцами, прищипывания, оттягивания.
Октябрь
Развивать эстетическое восприятие детей;
вызывать положительное эмоциональное
отношение к народным игрушкам;

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском

127

народных
дымковских
игрушек)
«Козлик»
2 (по
мотивам
дымковской
игрушки)

«Олешек»

2 «Вылепи

свою
любимую
игрушку»
«Котенок»

«Девочка в
2 зимней
шубке»

«Снегурочка»

«Зайчик»

«Щенок»

закреплять приемы лепки: раскатывание,
оттягивание, сплющивание, прищипывание;
развивать творчество.
Продолжать учить детей лепить фигуру по
народным (дымковским) мотивам;
использовать прием раскатывания столбика,
сгибания его и разрезания стекой с двух
концов(так лепятся ноги). Развивать
эстетическое восприятие.
Ноябрь

саду
стр.37

Учить детей создавать изображение по
мотивам дымковских игрушек, лепить фигуру
из целого куска, передавая форму отдельных
частей приемом вытягивания, развивать
эстетическое восприятие.
Учить детей создавать в лепке образ любимой
игрушки; закреплять разнообразные приемы
лепки ладошками и пальцами ;воспитывать
стремление доводить начатое до конца..

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.49
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.51

Декабрь
Учить детей создавать в лепке образ
животного; умение лепить фигурку
животного по частям, используя разные
приемы: раскатывание, оттягивание,
соединение, сглаживание; учит передавать в
лепке позу котенка.
Учить детей лепить фигуру человека,
правильно передавая форму одежды,
частей тела; соблюдая пропорции,
используя разные приемы: раскатывание,
оттягивание, соединение, сглаживание
Январь
Учить детей передавать в лепке образ
Снегурочки; закреплять умение лепить
фигуру человека; упражнять в приемах
лепки: раскатывание, оттягивание,
соединение, сглаживание; учить оценивать
свои работы
Закреплять умение лепить животных,
предавая форму строение и величину
частей; упражнять в применении
разнообразных приемов лепки:
раскатывание, оттягивание, соединение,
сглаживание, учить передавать простые
движения.
Февраль
Учить детей изображать собак, щенят
передавая их характерные особенности ;

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
Стр41.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.56
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.60
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.64
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.67

Т. С. Комарова
Изобразительная

128

упражнять в приемах лепки: раскатывание,
оттягивание, соединение, сглаживание.
Лепка по
2 замыслу

Развивать умение детей самостоятельно
задумывать содержание своей работы и
доводить замысел до конца, используя
разнообразные приемы лепки.

Март
Учить детей создавать изображение
посуды из целого куска ленточным способом;
учить сглаживать поверхность изделия
пальцами; воспитывать заботливое,
внимательное отношение к маме.

«Птицы на
2 кормушке
(воробьи и
голуби или
вороны и
грачи»)

Развивать восприятие детей, умение
выделять разнообразные свойства птиц,
сравнивать их; учить лепить птицу по частям;
передавать формуи относительную величину
туловища и головы, различие в величине птиц
различных пород;развивать умение оценивать
результаты лепки.

«Кувшинчик»

Лепка «Петух»
(по мотивам
народной
игрушки)

«Белочка
2 грызет
орешки»

«Сказочные
1 животные»

«Зоопарк для
2 кукол»
(Коллективна
я работа).

деятельность в детском
саду
стр.74
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.81
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду. стр.83
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.86

Апрель
Учить детей передавать в лепке характерные
строение фигуры; самостоятельно решать как
лепить петуха, какие части можно
присоединить; развивать эстетическое
восприятие, образные представления.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду .стр.91

Закрепить умение лепить зверька,предавая его
характерные особенности, позу; передавать
форму и относительную величинутуловища и
головы; развивать умение оценивать результаты
лепки

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду .стр.95

Май
Продолжать формировать умение детей
лепить разнообразных сказочных животных;
передавать форму основных частей и деталей;
развивать эстетическое восприятие, образные
представления.
Развивать воображение, творчество.
Отрабатывать обоб щенные способы
создания изображения животных в лепке.
Продолжать учить передавать характерные
особенности животных. Развивать мелкую
моторику рук в процессе лепки при
создании образа животного. Воспитывать
желание и вырабатывать умение создавать
необходимые атрибуты для игр. Вызывать
положительные эмоцииот совместной
деятельности и ее результата.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду стр 101
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду стр.104

129

Перспективный план по лепке в подготовительной группе
Источник используемой
№
Тема
Задачи
литературы
Сентябрь
«Фрукты
Учить
детей
передавать
форму и
Т. С. Комарова
1
для игры в
характерные особенности фруктов при лепке
Изобразительная
магазин»
с натуры, использовать знакомые приемы
деятельность в детском
лепки: оттягивание, сглаживание и
саду
др.Уточнить знание форм (шар, цилиндр).
стр.34
Учить сопоставлять изображение с натурой и
оценивать его в соответствии с тем, как
натура передана в лепке.
Т. С. Комарова
2 «Корзина с Упражнять детей в передаче формы разных
грибами»
Изобразительная
грибов с использованием приемов лепки
деятельность в детском
пальцами. Закреплять умение лепить
саду
корзину. Уточнить знание формы (диск).
стр.36
Воспитывать стремление добиваться
хорошего результата.
Октябрь
Закреплять умение лепить фигуру
«Девочка
Т. С. Комарова
человека
в
движении
(поднятые,
вытянутые
Изобразительная
1 играет в мяч»
вперед руки и т.д.), передавая форму и
деятельность в детском
пропорции частей тела. Упражнять в
саду
использовании разных приемов лепки.
стр.44
Закреплять умение располагать фигуру на
подставке.
Учить детей создавать коллективными
«Петушок с
Т. С. Комарова
усилиями
несложную
сценку
из
вылепленных
Изобразительная
2 семьей (по
фигур. Закреплять умение лепить петуха, кур, деятельность в детском
рассказу
К.Д.Ушинско цыплят. Добиваться большей точности в
саду
передаче основной формы, характерных
го
стр.46
деталей. Формировать умение коллективно
обдумывать расположение птиц на подставке.
Ноябрь
«Ребенок с
1 котенком (с
другим
животным)»

2 Лепка по
замыслу

Учить детей изображать в лепке
несложную сценку (ребенок играет с
животным), передавая движения фигур
человека и животного. Закреплять умение
передавать пропорции тела животного и
человека. Упражнять в использовании
основных приемов лепки.
Учить самостоятельно намечать
содержание лепки; тщательно отделывать
форму фигуры, детали, добиваясь
выразительности задуманного, используя
известные способы лепки. Учить
доводить начатое до конца, правильно
оценивать свою работу и работы
товарищей. Воспитывать
самостоятельность, развивать творчество.

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.54
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.56-57

130

«Птица» (по
1 дымковской
игрушке).

«Девочка и
2 мальчик
пляшут»

3 «Дед Мороз»

Коллективная
1 лепка «Звери
в зоопарке»
(по рассказам
Е.Чарушина)
«Лыжник»

3 «Как мы
играем
зимой»

4 «Петух»(«Ин
дюк»)

«Погранични
1 к с собакой»

«Конек2 Горбунок»

Декабрь
Закреплять умение лепить из целого куска
глины фигурки по мотивам народных
игрушек, передавая их характер, используя
разнообразные приемы лепки (оттягивание,
прищипывание, сглаживание и др.).
Развивать эстетическое восприятие.
Совершенствовать умение детей лепить
фигуру человека в движении (по
скульптуре). Закреплять умение передавать в
лепке, форму частей тела, пропорции.
Формировать умение действовать,
договариваясь о том, кто кого будет лепить.
Учить детей передавать в лепке образ Деда
Мороза. Закреплять умение лепить полые
формы (шуба Деда Мороза), передавать
детали, используя различные приемы лепки:
прищипывание, оттягивание, сглаживание
поверхности.
Январь
Закреплять умение лепить из целого куска
глины, правильно передавая пропорции тела;
придавать линиям плавность, изящность.
Воспитывать умение оценивать свои работы и
работы товарищей.
Учить детей лепить фигуру человека в
движении, передавая форму тела, строение,
форму частей, пропорции. Закреплять
навыки и приемы лепки.
Закреплять умение детей лепить фигуру
человека в движении. Добиваться
отчетливости в передаче формы, движения.
Учить отбирать наиболее выразительные
работы для общей композиции.
Учить детей передавать в лепке образ
дымковского петуха (индюка): овальное
туловище, изогнутый хвост с волнистыми
краями и т. д. Упражнять в лепке основной
формы из целого куска с использованием
усвоенных ранее приемов лепки. Развивать
эстетическое восприятие.
Февраль
Закреплять умение лепить фигуры человека и
животного, передавая характерные черты
образов. Упражнять вприменении
разнообразных технических приемов (лепка из
целого куска, сглаживание, оттягивание и т.
д.).Продолжать учить устанавливать
вылепленные фигуры на подставке.
Учить детей передавать в лепке образ
сказочного конька. Закреплять умение лепить
фигурку из целого куска глины, дополнять

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.60
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.63
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
Стр66
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.69
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.70
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.72
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.75

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.76
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском

131

изображение характерными деталями.

Март
Продолжать
закреплять
умение
детей
Лепка сценки
из сказки «По лепить небольшую скульптурную группу по
мотивам сказки, передавая
щучьему
пропорциональные отношения между
велению»
персонажами. Закреплять умения передавать
фигуры в движении, располагать фигуры на
подставке. Продолжать развивать умение
оценивать работы, самостоятельность,
творчество
«Встреча
Учить детей изображать несложный эпизод
Иванасказки. Закреплять умение передавать
царевича с
строение фигуры человека и животного,
лягушкой»
пропорции их тел, соотношение по величине
между человеком и животным. Развивать
образные представления, воображение
«Декоративна Учить детей создавать декоративные
я пластина»
пластины из глины: наносить глину ровным
слоем на доску или картон; разглаживать,
смачивая водой, затем стекой рисовать узор;
накладывать глину в соответствии с
рисунком.
Апрель
«Персонаж
Учить детей выделять и передавать в лепке
любимой
характерные особенности персонажей
сказки»
известных сказок, пользуясь освоенными
ранее приемами лепки из целого куска глины и
умением устанавливать фигуры на ногах,
передавать то или иное положение, движения
рук и ног.
Лепка по
Развивать способность задумывать
замыслу
содержание своей работы, определять
способы выполнения замысла. Воспитывать
стремление добиваться лучшего результата,
доводить дело до конца. Совершенствовать
умение давать развернутую оценку своей
работы и работ других детей.
Май
Закреплять
умение
детей
передавать
в лепке
«Доктор
образы
литературных
героев.
Воспитывать
Айболит и его
стремление добиваться выразительного
друзья»
решения образа. Развивать образные
представления, воображение.
Лепка с
Учить детей лепить животное с натуры,
натуры
передавая пропорции и характерные
«Черепаха»
особенности формы, частей тела.
Закреплять умение применять знакомые
приемы лепки (лепка по частям, нанесение
рельефа стекой, при лепке одинаковых

саду
стр.81
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду. стр.83

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.85
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
Стр87
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.89
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду
стр.94

Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
Стр97
Т. С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском саду
стр.99

132

№
1.

частей (лапы и др.) сначала вылепить все
части, установить их одинаковость, а затем
закрепить на изделии).
Перспективный план по аппликации в старшей группе
Источник используемой
Тема
Задачи
литературы
Сентябрь
«На лесной
Развивать образные мышления;
Т. С. Комарова
полянки
выявить умения вырезать предметы и
Изобразительная деятельность в
выросли грибы» их части округлой и овальной формы,
детском саду
упражнять в закруглении углов у
стр.30
прямоугольника, треугольника; учить
вырезать большие и маленькие грибы
по частям, составлять несложную
красивую композицию.
«Огурцы и
Развивать координацию движений
Т. С. Комарова
помидоры лежат обеих рук; продолжать закреплять
Изобразительная деятельность в
на тарелке»
умения вырезать предметы круглой и
детском саду
овальной формы из квадратов и
стр.35
прямоугольников, срезая углы
способом закругления; закреплять
умение аккуратно наклеивать
изображения
Октябрь
«Блюдо с
Продолжать закреплять умения
Т. С. Комарова
фруктами и
вырезать предметы и их части округлой Изобразительная деятельность в
ягодами»
и овальной формы, учить детей делать
детском саду
(Коллективная
ножницами на глаз небольшие выемки
стр.38
Работа)
для передачи характерных
особенностей предметов; закреплять
приемы аккуратного наклеивания;
формировать навыки коллективной
работы; развивать чувство композиции.
«Наш любимый Учить детей создавать изображение
Т. С. Комарова
мишка и его
любимой игрушки из частей, правильно Изобразительная деятельность в
друзья»
предавая их форму и относительную
детском саду
величину; закреплять умения вырезать
стр.40
части круглой и овальной формы,
аккуратно наклеивать изображения,
красиво располагать его на листе
бумаги; развивать чувство композиции.
Ноябрь
«Троллейбус
Учить детей передавать характерные
Т. С. Комарова
особенности формы троллейбуса
Изобразительная деятельность в
(закругление углов вагона); закреплять
детском саду
умение разрезать полоску на
стр.46
одинаковые прямоугольники-окна,
срезать углы,вырезать колеса из
квадратов.
«Машины едут
Учить детей передавать форму и
Т. С. Комарова

133

взаимное расположение частей
разных машин; закреплять
разнообразные приемы вырезания по
прямой, по кругу; приемы
аккуратного наклеивания;
закреплять умение создавать
коллективную композицию; развивать
образное мышление, воображение
Декабрь
1. «Большой и
Учить детей вырезать симметричные
маленький
предметы из бумаги, сложенной вдвое,
бокальчики»
срезая расширяющуюся к низу
полоску; закреплять умение аккуратно
наклеивать; вызвать желание дополнять
композицию соответствующими
предметами, деталями.
«Новогодняя
Учить детей делать поздравительные
2. поздравительная открытки, подбирая и создавая
открытка»
соответствующее празднику
изображение; продолжать учить
вырезать одинаковые части из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные
- из бумаги, сложенной вдвое,
закреплять приемы вырезания и
наклеивать.
Январь
1. «Петрушка на
Учить детей создавать изображения
елке»
из бумаги, закреплять умение
вырезать части овальной формы;
упражнять в вырезании
симметричных частей одежды из
бумаги; закреплять умение вырезать
на глаз мелкие детали, аккуратно
наклеивать изображения; развивать
чувство цвета композиции
«Красивые
Развивать цветовое восприятие, чувство
2. рыбки в
композиции, закреплять приемы
аквариуме»
вырезания и аккуратного наклеивания.
(коллективная
композиция)
Февраль
1. «Матрос с
Упражнять детей в изображении
сигнальными
человека; в вырезании симметричных
флажками»
частей одежды из бумаги; учить
передавать в аппликации простейшие
движения фигуры человека, красиво
располагать изображение на листе.
«Пароход»
Учить детей создавать образную
2.
картину, применяя полученные ранее
навыки: срезание углов у
прямоугольников, вырезывание
2.

по улице»

Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.53

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.59

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.61

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.65

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.71
Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.75
Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.77

134

1. «Сказочная
птица»

«Вырежи и
наклей какую
хочешь
игрушку»

1. «Наша новая
кукла»

«Поезд»
2.

1. «Весенний
ковер»

«Загадки»
2.

других частей корабля и деталей
разнообразной формы (круглой,
прямоугольной и др.). Упражнять в
вырезании одинаковых частей из
бумаги, сложенной гармошкой.
Закреплять умение красиво
располагать изображения на листе.
Развивать воображение.
Март
Закреплять умение детей вырезать
части предмета разной формы и
составлять из них изображение; учить
предавать образ сказочной птицы;
закреплять умение вырезать
симметричные части из бумаги
сложенной вдвое; развивать
воображение, творчество
Учить детей задумывать несложный
сюжет для передачи в аппликации.
Закреплять усвоенные ранее приемы
вырезывания. Учить выбирать наиболее
интересные,выразительные
работы,объяснять свой выбор.
Воспитывать
активность,
самостоятельность, творчество.
Апрель
Закреплять умение детей создавать в
аппликации образ куклы, предавая
формуи пропорции частей тела; учить
вырезать платье из бумаги, сложенной
вдвое; упражнять в аккуратном
вырезании и наклеивании.
Закреплять умение детей вырезать
основную часть предмета
прямоугольной формы с характерными
признаками, вырезать и наклеивать
части разной формы; упражнять в
вырезании предметов одинаковой
формы из бумаги, сложенной
гармошкой.
Май
Закреплять умение детей создавать
части коллективной композиции;
упражнять в симметричном
расположении изображений на
квадрате и полосе, в различных
приемах вырезания; развивать
эстетические чувства.
Развивать образные представления,
воображение и творчество. Выявить
умения в создании изображений
различных предметов из разных

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.87

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.89

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.93
Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.96

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.102

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.106

135

геометрических фигур,
преобразовании фигур путем
разрезания по прямой по диагонали на
несколько частей, умение составлять
изображение по частям из разных
фигур, эстетичность оформления
работы

№
1.

Перспективный план по аппликации в подготовительной группе
Источник используемой
Тема
Задачи
литературы
Сентябрь
«Осенний ковер» Закреплять умение работать
Т. С. Комарова
ножницами. Упражнять в вырезании
Изобразительная деятельность в
простых предметов из бумаги,
детском саду
сложенной вдвое (цветы, листья).
стр.39
Развивать умение красиво подбирать
цвета (оранжевый, красный, темнокрасный, желтый, темно – желтый и
др.). Развивать чувство цвета,
композиции. Учить оценивать свою
работу и работы других детей по
цветовому и композиционному
решению.
Октябрь
«Ваза с фруктами Закреплять умение детей вырезывать
Т. С. Комарова
симметричные предметы из бумаги,
,ветками и
Изобразительная деятельность в
сложенной вдвое. Развивать
цветами»
детском саду
зрительный
контроль
за
действиями
(декоративная
Стр43
рук. Учить красиво располагать
композиция
изображение на листе, искать лучший
вариант, подбирать изображения по
цвету. Воспитывать художественный
вкус.
Ноябрь
«Праздничный
Учить детей составлять из деталей
Т. С. Комарова
хоровод»
аппликации изображение человека,
Изобразительная деятельность в
находить место своей работе среди
детском саду
других. Учить при наклеивании фигур
стр.51
на общий лист подбирать удачно
сочетающиеся по цвету изображения.
Развивать чувство композиции, цвета.
«Рыбки в
Учить детей вырезывать на глаз
Т. С. Комарова
аквариуме»
силуэты простых по форме
Изобразительная деятельность в
предметов. Развивать координацию
детском саду
движений руки и глаза. Учить
стр.51
предварительно заготавливать
отрезки бумаги нужной величины для
вырезывания изображений. Приучать
добиваться отчетливой формы.

136

1. «Вырежи и
наклей любимую
игрушку»
(Коллективная
композиция
«Витрина
магазина
игрушек»)

«Царевна –
лягушка»

1. Аппликация по
замыслу

«Корабли на
рейде»

1. Аппликация по
замыслу

Развивать чувство композиции
Декабрь
Закреплять умение вырезывать и
наклеивать изображения знакомых
предметов, соизмерять размер
изображения с величиной листа (не
слишком крупное или мелкое),
красиво располагать изображения на
листе. Воспитывать вкус при подборе
бумаги хорошо сочетающихся цветов
для составления изображения.
Совершенствовать координацию
движений рук. Развивать воображение,
творчество.
Формировать эстетический вкус,
развивать воображение, творчество,
образные представления. Учить
задумывать содержание своей работы;
отражать впечатления, полученные
во время чтения и рассматривания
иллюстраций к сказкам.
Закреплять навыки вырезывания
деталей различными способами,
вызывать потребность дополнять
основное изображение деталями.
Совершенствовать умение работать
различными материалами: мелками,
фломастерами, красками,
карандашами.
Январь
Учить детей задумывать содержание
аппликации, подбирать бумагу
нужного цвета, использовать
усвоенные приемы вырезывания,
красиво располагать изображение
на листе.
Закреплять умение детей создавать
коллективную композицию.
Упражнять в вырезывании и
составлении изображения
предмета (корабля), передавая
основную форму и детали. Воспитывать
желание принимать участие в общей
работе, добиваться хорошего качества
изображения.
Февраль
Учить
самостоятельно
отбирать
содержание своей работы и выполнять
замысел, используя ранее усвоенные
навыки
и
умения.
Закреплять
разнообразные приемы вырезывания.
Воспитывать творческую активность,

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.64

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.67

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.73
Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.74

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.79

137

самостоятельность.Развивать
воображение.
«Поздравительная Учить детей придумывать содержание
2. Открытка для
поздравительной открытки и
мамы»
осуществлять замысел, умения и
навыки. Развивать чувство цвета,
творческие способности
Март
1. «Новые дома на
Учить детей создавать несложную
нашей улице»
композицию: по-разному
располагать на пространстве листа
изображения домов,
дополнительные предметы.
Закреплять приемы вырезывания
и наклеивания, умение подбирать
цвета для композиции. Развивать
творчество, эстетическое
восприятие.
Учить
детей вырезывать несколько
«Радужный
симметричных предметов из
2. хоровод»
бумаги, сложенной гармошкой и
еще пополам. Развивать
зрительный контроль за
движением рук, координацию
движений. Закреплять знание
цветов спектра и их
последовательность. Развивать
композиционные умения.
Апрель
1. «Полет на луну»
Учить передавать форму ракеты,
применяя прием вырезывания из
бумаги, сложенной вдвое, чтобы
правая и левая стороны
изображения получились
одинаковыми; располагать ракету
на листетак, чтобы было понятно,
куда она летит. Учить вырезывать
фигуры людей в скафандрах из
бумаги, сложенной вдвое.
Закреплять умение дополнять
картинкуподходящими по смыслу
предметами. Развивать чувство
композиции, воображение
Аппликация по
Учить детей задумывать содержание
2. замыслу
аппликации, использовать
разнообразные приемы
вырезывания. Закреплять умение
красиво располагать изображение на
листе. Развивать чувство
композиции, чувство цвета.
Продолжать учить оценивать свою

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.82
Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр..87

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.88

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.90

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.91

138

Аппликация с
натуры «Цветы в
вазе»
«Белка под елью»

работу и работы других детей.
Развивать творческую активность.
Май
Учить передавать в аппликации
характерные особенности цветов и
листьев: их форму, цвет, величину.
Закреплять приемы вырезывания на
глаз из бумаги, сложенной вдвое,
Учить детей составлять композицию
по мотивам сказки. Закреплять
умение вырезывать разнообразные
предметы, используя знакомые
приемы. Развивать воображение,
творчество.

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.98
Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду
стр.100

2.1.5Образовательная область «Физическое развитие»
• обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
• поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
• формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о разных
видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его

Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности
и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:

139

укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату
на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с

140

движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием
и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на
колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и

141

сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,

142

шеренге; перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад
в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди,
над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь
и снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу,

143

отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования
в катании на санях на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца,
с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни:

144

педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время

145

перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

146

Перспективный план работы по здоровому образу жизни в старшей группе
М Тема
е
с
я
ц
Таблетки
растут на
ветке,
таблетки
растут на
грядке.
С
е
н
т
я
б
р
ь

Цель занятия

Совместная
деятельность

Познакомить детей с
понятием «витамины».
Закрепить знания об
овощах и фруктах и их
значении в питании
человека. Воспитывать
у детей культуру еды,
чувствомеры.

Д/и «Что где растёт»

Самостоятельная
деятельность

Уголок творчества–
выложить шаблоны,
Цель: закрепить знания об трафареты и образцы
овощах и фруктахД/и
рисования овощей и
«Угадай по вкусу»Цель: фруктов, раскраски «Овощи
Учить по вкусуопределять и фрукты»
овощи и фрукты Д/и «Что
Уголок для девочек–
лишнее»
вывесить схемы
приготовления салатов и
компота.
Цель: развивать умение
сравнивать и обобщать
предметы в группы по
признакам.

В театральный уголок
выложить маски овощей для
исполнения «Огородной –
хороводной».

Д/и «Этот лимон жёлтый
как …»

В уголок природы–
выложить муляжи овощей и
фруктов.

Цель: закрепить знания
цветов фруктов и овощей В учебную зону вывесить
детьми.
картину «Сбор овощей и
фруктов»
О В гостях у
к доктора
т Айболита
я
б
р
ь

Закрепить знания детей Досуг «Нас излечит,
о понятии «здоровье». исцелит добрый доктор
Айболит»
Уточнить правила
Цель: учить детей не
сохранения здоровья.
бояться врачей, самому
Воспитывать интерес к уметь оказывать помощь.
Д/и «Что вредно, что
собственному
полезно»
организму,
самочувствию,
Цель: закрепить знания
связанному с
детей о способах
состоянием здоровья.
укрепления здоровья.
Рисование «Любимый
.
герой сказки К.И.
Чуковского «Доктор
Айболит»
Цель: развивать
художественные
способности детей.

В игровой уголок– выложить
атрибуты к сюжетно –
ролевой игре «Больница».
В учебную зону– выложить
дидактическую игру «Что
вредно, что полезно»,
наглядное пособие «Первая
медицинская помощь»
В театральный уголок–
вывесить элементы костюмов
для драматизации сказки
«Доктор Айболит»

147

С/р игра «Больница»
Цель: развивать ролевой
диалог, ролевые
взаимодействия,
закрепить знания детей о
профессиях врача,
медсестры, аптекаря
Н Чистота –
о залог
я здоровья
б
р
ь

Формировать привычку
осознанно заботиться о
чистоте своего тела.
Закрепить
сформированность
культурно –
гигиенических навыков
у детей.
Воспитывать желание
аккуратно относиться к
своей одежде.
.

Сюжетно-ролевая игра
«Парикмахерская»
Цель: развивать
диалогическую речь
детей, воспитывать
желание следить за своим
внешним видом.
Д/и «Наши помощники»
Цель: закрепить знания
детей об инвентаре
младшего воспитателя»
Хозяйственно – бытовой
труд: стирка кукольной
одежды и дежурство по
столовой.
Цель: приобщение детей к
труду, воспитывать
уважение к людям труда.
Разучивание отрывка
стихотворения В.В.
Маяковского «Что такое
хорошо»
Цель: закрепить образцы
правильного поведения у
детей

В раздаточной– спец. одежда
для детского труда (фартуки
и косынки)
В игровой уголок– выложить
атрибуты к сюжетно –
ролевой игре
«Парикмахерская» и
«Прачечная»
В учебную зону –выложить
дидактическую игру «Наши
помощники»
В библиотеку выложить
книги со сказками и
рассказами «Козлёнок,
который не любил
умываться», «Мойдодыр»,
«Федорино горе», «Девочка
чумазая» и иллюстрации к
ним.

148

уважение к людям труда.
Разучивание отрывка
стихотворения В.В.
Маяковского «Что такое
хорошо»
Цель: закрепить образцы
правильного поведения у
детей.

умываться», «Мойдодыр»,
«Федорино горе»,
«Девочкачумазая» и
иллюстрации к ним.

149

Я Здоровые
н ушки у моей
в подружки
а
р
ь

Приобщать детей к
регулярным занятиям
физической культурой.
Формировать привычку
здорового образа
жизни у детей.
Воспитание
положительного
отношения к утренней
гимнастике.

Рассматривание книг и
альбомов о спорте.
Цель: уточнить
представления детей о
различных видах спорта.
Д/и с мячом «Виды
спорта»
Цель: закрепить в памяти
детей названия видов
спорта.
Рисование «Придумай
значок на тему «В
здоровом теле – здоровый
дух»
Цель: формирование
привычки здорового
образа жизни; развитие
воображения и
творческих способностей
детей.
Эстафета «Весёлые
спортсмены»
Цель: развитие ловкости,
быстроты и меткости.

В учебную зону — выложить
серии иллюстраций «Зимние
виды спорта», «Летние виды
спорта» и «Спортивный
инвентарь»; дидактические
игры «Что перепутал
художник», «Кому что надо»,
«Кто лишний».
В физкультурный уголок–
выложить атрибуты для игры
– эстафеты «Весёлые старты»
В уголок творчества–
выложить образцы рисования
спортивного инвентаря и
людей, занимающихся
спортом.

Познакомить детей со
значением органа
слуха.
Научить ребёнка
осознано заботится о
своём слухе.
Воспитывать привычку
следить за чистотой
своих ушей.

Д/и «Как органы человека
помогают друг другу»
Цель: сформировать
представления о том, что
органы в определённых
пределах могут заменять
друг друга.
Д/и «Шумовые
коробочки»
Цель: развивать у детей
слуховое восприятие,
учиться
дифференцировать шумы.
Разучивание
стихотворения Э.
Мошковской «Доктор»
Цель: закрепить в памяти
детей об уходе за ушами.

В учебную зону– выложить
дидактическую игру «Чтобы
уши были здоровыми» и
вывесить плакат «Строение
уха»
В уголок природы–
выложить раковины
морского моллюска.
В музыкальный уголок–
выставить шумовой оркестр.
В библиотеку– выставить
энциклопедию «Животные»

150

Д/и «Чтобы уши были
здоровыми»
Цель: учить ребёнка
бережному отношению к
своему слуховому
аппарату.
Ф Чтобы глаза
е хорошо
в видели
р
а
л
ь

Познакомить детей со
значением органа
зрения.
Сформировать у детей
навыки ухода за
глазами.
Воспитывать у детей
бережное отношение к
глазам.

Беседа «Телевизор,
компьютер и здоровье»
Цель: познакомить со
способами заботы о
здоровье при пользовании
компьютером,
телевизором.
Разучивание зрительной
гимнастики «Чтобы
глазки отдохнули»
Цель: учить детей
снимать усталость с глаз
по средствам гимнастики.
Д/и «Чудесный мешочек»
Цель: учить детей
определять предмет
тактильно, по вкусу и
запаху.
С/и «Кольцеброс» Цель:
учить детей метать в
вертикальную цель,
развивать глазомер.

Физкультурный уголок–
выложить спортивные игры
«Кольцеброс», «Дарст»,
«Кегельбан».
Игровая зона– приготовить
атрибуты к сюжетно-ролевой
игре «Кабинет окулиста»
В учебную зону–выложить
альбом «Наши врачи» и
дидактическую игру «Чтобы
глаза были здоровыми»

М
а
р
т

Зубы
крепкие
нужны, зубы
крепкие
важны

Дать некоторые
представления о видах
и значении зубов.
Закрепить знания детей
о способах укрепления
зубов.
Воспитывать
осознанное желание
заботиться о здоровье
своих зубов.

Д/и «У кого какие зубы»
Цель: познакомить с
зубами различных
животных (грызунов,
травоядных, хищников)
Чтение рассказов Г.
Зайцева «Уроки
Мойдодыра»
Цель: закрепить правила
ухода за зубами.
Общение «На приёме у
стоматолога»
Цель: познакомить детей с
особенностями работы
стоматолога,
сформировать «+»
отношение к посещению
стоматолога.

В игровую зону– выложить
атрибуты к сюжетно –
ролевой игре «На приёме у
стоматолога»
В учебную зону–
вывесить плакат «Как
правильно чистить зубы»,
выложить альбом «Наши
врачи» и дидактические
игры «Что сначала, что
потом», «Чтобы зубы были
здоровыми»
В уголок творчества–
выложить образцы
рисования, шаблоны и
трафареты полезных
продуктов, зубной щётки и
тюбика с пастой»

А
п
р
е

Чтоб с
болезнями
не знаться –
надо

Познакомить детей с
принципами
правильного питания.
Закрепить знания детей

Д/и «Что лишнее»
Цель: упражнять
детей в
классификации

В уголок
творчества–
выложить шаблоны,
трафареты и образцы
151

л правильно
ь питаться.

М Я и моё
а настроение
й

о вредных и полезных
продуктах.
Воспитывать любовь
кздоровой пищи.

предметов по
определённому
признаку.
Игра – эстафета
«Полезные продукты»
Цель: закрепить знания
детей о вредных и
полезных продуктах.
Загадки об овощах и
фруктах.
Цель: учить детей
называть предмет по
заданным признакам.
С/р игра «Продуктовый
магазин»
Цель: познакомить детей
сотделами продуктовых
магазинов, развивать у
детей диалогическую
речь.

рисования продуктов
питания.
В игровую зону– выложить
атрибуты к сюжетно –
ролевым играм
«Продуктовый магазин» и
«Кухня», а также вывесить
схемы – модели
приготовления полезных
блюд.
В библиотеку–выставить
книги: «Откуда к нам хлеб
пришёл», «Колосок»,
«Хозяйка однажды с базара
пришла», «Стакан молока»,
«Лёгкий хлеб», «О девочке,
которая наступила на хлеб»,
«Вершки и корешки»
В учебную зону– выложить
разрезные картинки
«Овощи»
Учить детей различать Психо-гимнастика
В уголок эмоций– выложить
эмоциональные
«Спасём доброту»
альбом с фотографиями
состояния по мимике, Цель: учить различать,
людей с различными
жестам, поведению.
называть эмоции и
эмоциональными
Познакомить со
адекватно реагировать на состояниями; дидактические
способами улучшения них.
игры «Домик эмоций»,
своего настроения и
«Угадай эмоцию», «Что
Этюд «Доброе слово
окружающих.
такое хорошо и что такое
товарищу»
Цель: упражнять детей в плохо»
Воспитывать у детей
В уголок творчества–
употреблении добрых
внимательное,
выложить образцы
слов, развитие чувства
толерантное
рисования лиц с различными
коллективизма.
отношениедруг к
эмоциональными
Общение «Все люди
другу.
состояниями; вывесить
разные»
репродукции портретов.
Цель: воспитание
толерантного отношения В библиотеку
друг к другу.
поободрать книги с
Д/и «Что такое хорошо и юмористическими
что такое плохо»
рассказами Н.
Носова.
Цель: уточнить
представления детей о
добрых и злых поступкахи
их последствиях.

152

Месяц
сентябрь

Перспективное планирование по подвижным играм.

Название игры

«Пятнашки»
«Удочка».
«У кого мяч?»
«Белки в лесу»

октябрь

«Гуси –
лебеди»
«Перебежки»
«Колпачок и
палочка»
«Накинькольцо»
«Сделайфигуру»

ноябрь

«Кто скорее
пролезет в
обруч?»
«Кошка и
мышка».
«Ловля мячей
сачками»
«Не оставайся
на полу (наземле)»
«Затейники»

Декабрь

«Мы веселые
ребята…»
«Попади в
цель»
«Сделай
фигуру»
«Тетери»

Январь

« Карусель»
«Лошадки»
«Снежные
круги»
«Гори, гори
ясно!»

Программное
содержание
Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с
увертыванием и в ловле.
Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять
в
прыжках на месте в высоту.
Развивать у детей внимание, наблюдательность,
координацию
движения.
Развивать у детей внимание, быстроту, ловкость. Упражнять
в
лазанье.
Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по
сигналу. Упражнять в беге с увертыванием.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании
вподвижную цель
Развивать у детей внимание. Упражнять в ходьбе по кругу.
Развивать у детей внимание, глазомер, координацию
движений.Упражнять в метании.
Развивать игровую активность детей, творческое
воображение.
Развивать двигательную активность детей, упр. в подлезании.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе
по
кругу, беге, ловле.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании.
Развивать у детей ловкость, выдержку. Упражнять в
прыжках,беге.
Развивать у детей находчивость, ловкость. Упражнять в
ходьбепо кругу, согласованности движений.
Развивать у детей умение выполнять движения по
словесномусигналу. Упражнять в беге по определенному
направлению с увертыванием.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании,
ловле, согласованности движений.
Развивать у детей равновесие. Упражнять в беге, подскоках.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе
покругу, прыжках, ритмичности движений.
Развивать у детей ритмичность движений и умение
согласовывать их со словами. Упражнять в беге,
ходьбе покругу и построении в круг.
Развивать у детей умение действовать по сигналу и
согласовывать движения друг с другом. Упражнять
детей входьбе и беге.
Развивать у детей внимание, глазомер.
Упражнять в метании в цель.
Развивать игровую активность детей, упр. в беге.
153

Февраль

«Два Мороза»
«Мышеловка»

Март

Апрель

«Кто скорее до
флажка».
«Пастух и
стадо»
«Караси и
щука»
«Медведи и
пчелы»
«Пожарные на
учении».
«Быстрей по
местам»
«Успей
пробежать».
«Школа мяча»
«Кто скорее»
«Космонавты»

Май

«Пронеси мяч
не задев
кеглю»
«Дорожка
препятствий»
«Чье звеноскорее
соберется»
«Кегли»
«Прыжки через
веревку»
«Кольцо на
палочке»

Развивать игровую активность детей, координацию
движений,
упр. в беге.
. Развивать у детей выдержку, умение согласовывать
движениясо словами, ловкость. Упражнять в беге и в
приседании,
построении в круг и ходьбе по кругу
Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку.
Упражнять вподлезании.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках
иориентировке в пространстве.
Развивать умение выполнять движения по сигналу.
Упражнять вбеге и приседании, в построении в круг, в ловле.
Развивать у детей смелость, умение выполнять движения по
сигналу. Упражнять в беге и в лазании.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании.
Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве.
Упражнять в беге.
Развивать у детей координацию движений. Упражнять в беге.
Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле и метании.
Развивать у детей координацию движений. Упражнять в
прыжках.
Развивать у детей внимание, ловкость, воображение.
Упражнятьв быстрой ориентировке в пространстве.
Развивать координацию движений.
Развивать двигательную активность детей, умение правильно
выполнять упражнения. Развивать двигательную активность
детей.
Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять
вбеге на скорость, ориентировке в пространстве.
Развивать у детей внимание, ловкость, глазомер. Упражнять в
метании в цель.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках
наместе в высоту.
Развивать у детей внимание, координацию движений руки,
меткость. Упражнять в метании колец.

154

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

При реализации Программы используються различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы:
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные, наглядные, практические), в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются
действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозируются возможные результаты.
При реализации Программы используются различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:демонстрационные и раздаточные;визуальные, аудийные,
аудиовизуальные;естественные и искусственные;реальные и виртуальные.
155

Для развития следующих видов деятельности детей используются средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитываются субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

Формы работы по образовательным областям
Направления развития и образования
детей (далее - образовательные области)
Физическое
развитие

Социально-коммуникативное

Формы работы
-Физкультурное занятие
-Утренняя гимнастика
-Игра
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Рассматривание.
-Интегративная деятельность
-Контрольно-диагностическая деятельность
-Спортивные и физкультурные досуги
-Спортивные состязания
-Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
-Проектная деятельность
-Проблемная ситуация
-Индивидуальная игра.
-Совместная с воспитателем игра.
-Совместная со сверстниками игра
-Игра
-Чтение
-Беседа
-Наблюдение
-Педагогическая ситуация.
-Экскурсия
-Ситуация морального выбора.
-Проектная деятельность
-Интегративная деятельность
156

Речевое
развитие

Познавательное развитие

Художественно- эстетическое
развитие

-Праздник
-Совместные действия
-Рассматривание.
Проектная деятельность
-Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач.
-Экспериментирование
-Поручение и задание
-Дежурство.
-Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
-Проектная деятельность
-Чтение
-Беседа
-Рассматривание
-Решение проблемных ситуаций.
-Разговор с детьми
-Игра
-Проектная деятельность
-Создание коллекций
-Интегративная деятельность
-Обсуждение
-Рассказ
-Инсценирование
-Ситуативный разговор с детьми
-Сочинение загадок
-Проблемная ситуация
-Использование различных видов театра
-Создание коллекций
-Проектная деятельность
-Исследовательская деятельность.
-Конструирование
-Экспериментирование
-Развивающая игра
-Наблюдение
-Проблемная ситуация
-Рассказ
-Беседа
-Интегративная деятельность
-Экскурсии
-Коллекционирование
-Моделирование
-Реализация проекта
-Игры с правилами
-Изготовление украшений для группового помещения
к праздникам предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательно-исследовательской
деятельности.
-Создание макетов, коллекций и их оформление
-Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
-Игра
-Организация выставок
-Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
157

-Музыкально- дидактическая игра
-Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания)
-Интегративная деятельность
-Совместное и индивидуальное
музыкальное
исполнение
-Музыкальное упражнение.
-Попевка, распевка
-Двигательный, пластический танцевальный этюд
-Танец
-Творческое задание
-Концерт- импровизация
-Музыкальная сюжетная игра

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, выбраются один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции
педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
При организации различных видов деятельности, учитывается опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни
ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
158

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах предполагает использование особых форм работы
в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в
подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность занятий для детей 7-8-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной
группе 1, 5 часа.
В середине времени, отведенного на занятия, проводится физкультминутка. Перерывы между занятиями- не
менее 10 минут.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня включает:
159

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
взаимодействие с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня могут организовываться культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик
состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон,
что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик пределяют детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность детей, основанная
на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка, как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
160

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого создаются ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Регулярно
поощряется стремление к самостоятельности, определяются для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности
и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его
к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные
для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком.
Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
161

Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия
семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих
принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) налажен обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; включение родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитывается особенности и
характер отношений ребенка с родителями (законными представителями).
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
162

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей
с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей)
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка
(рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных
задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Формы (групповые и (или) индивидуальные),методы, приемы и способы взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей). Кроме того, используется воспитательный потенциал семьи для решения
163

образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ является
диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы
семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Месяцы
Название мероприятия
1 Родительское собрание «Знакомств о родителей с реализацией ФГОС ДО в
Сентябрь
ДОУ»
2. «Психологические и возрастныеособенности детей старшего дошкольного
возраста». «Что должен знать ребенок 5-6 лет?».

«Ребёнок от 5 до 6 лет. Какойон?»
3. «Как одевать ребенка в садик?»«Как нельзянаказывать детей? Чегоизбегать
«Если ваш ребёнок леворукий»
4. «Скандал по всемправилам или каксправиться с детской истерикой »
Ребёнок и компьютер».«Как избавитьребёнка от страхов?»
«Как воспитывать у детей самостоятельность»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

1.Консультация «Игра как средство воспитания дошкольников».
2.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
3.Консультация «Азбука дорожного движения»
1. Консультация «Игра как средство физического и нравственного,
духовного здоровья и гармонично-развитой личности».
2.Беседа: «Одежда детей в группе».
3.Выставка детских рисунков ко Дню Матери. «Мамочка – наше
солнышко!»
1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй гость
– Зима!»
2.Подготовка к Новогоднему празднику.
3. Подготовка подарков на Новый год.
4.Памятка для родителей. «Как отвечать на детские вопросы?»
1.Консультация. «Самостоятельность ребенка. Трудовые поручения»
2. Родительское собрание «Готовность детей к школе»
3.Индивидуальные беседы «Закаливание – одна из форм профилактики
простудных заболеваний детей»
4.Конкурс. «Расскажи мне сказку».
5.Памятка для родителей. «Чаще читайте детям»
1.Выставка детских рисунков «Мой папа».
2.Соревнование – состязание посвященное празднику 23 февраля.
3.Консультация для родителей «Праздники, традиции и быт жителей
донских широт».
4.Подготовка к празднику «Масленица»
5.Фотовыстовка «Прекрасные места Сальска. Там, где мы были».
1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – красна
снова в гости к нам пришла!».
2.Тематическая выставка детских работ «Цветы для мамы».
3. Подготовка к празднику 8 Марта.
164

Апрель

Май

Папка передвижка с заметками, стихами, и поздравлениями.
«Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова!»
4.Экскурси по родному краю. Просмотр видеофильма»
1. Консультация для родителей. «Взаимоотношения между собой в семье»
2.Тематическая выставка детских рисунков, поделок «День
космонавтики»
3.Папка передвижка «Праздник – Светлая пасха»
4.Родительское собрание
5.Видеоэкскурсия «Улицы г.Сальска»
1.Консультация «Воспитания культуры поведения»
2.Родительское собрание (Подведение итогов за год)
3.Подготовка к празднику «День Победы»

2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению, включающий психолого-педагогическое обследование воспитанников, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
Цель программы:
Программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с требованиями
ФГОС ДО направлена на выявление и удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных
потребностей воспитанников дошкольного возраста.
Задачи программы:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в том числе с
трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам с
учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума ДОУ (ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
Форма реализации программы КРР
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме фронтальных, подгрупповых или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих занятий,
их количественное соотношение определяется самостоятельно, исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-педагогического консилиума
образовательной организации.
Программа КРР Организации включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными образовательными
потребностями и разными стартовыми условиями освоения образовательной программы (уточнить в
соответствии с целевыми группами);
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
165

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;
по одаренности
по билингвизму
по девиации
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его поведения;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и эмоционального интеллекта;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
по одаренности
по билингвизму
по девиациям
Консультативная работа включает:
разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками с ОВЗ
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
166

Особенности и задачи реализации Программы КРР с воспитанниками целевых групп
КРР в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
одаренные обучающиеся;
167

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.

Особенности и задачи реализации Программы КРР с одаренными воспитанниками
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.

Особенности и задачи реализации Программы КРР с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.

Особенности и задачи реализации Программы КРР с обучающимися, имеющими
девиации развития и поведения
168

К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).

Особенности и задачи реализации Программы КРР с часто болеющими воспитанниками
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет
выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:коррекция (развитие) коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики

2.7 Календарно – тематический план воспитательной и образовательной работы в
рамках регионального компонента
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в ДОО.
Младшие
дошкольные
дошкольные группы
группы
Сентябрь
1 сентября - День знаний
27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1 октября - Международный день пожилых людей
4 октября - День защиты животных
Третье воскресенье октября - День отца в России
169

Ноябрь

4 ноября - День народного единства
Последнее воскресенье ноября - День матери в России (казачки)
Декабрь
31 декабря - Новый год
Январь
22 января город Сальск был освобождён от немецкофашистских захватчиков.
27 января -День снятия Блокады Ленинграда
Февраль
23 февраля- День защитника Отечества
Март
8 марта-Международный женский день
Апрель
12 апреля-День космонавтики
Май
1 Мая-Праздник Весны и Труда
9 Мая-День Победы
Июнь
1 июня-День защиты детей
6 июня-День русского языка
12 июня-День России
22 июня-День памяти и скорби
Июль
8 июля-День семьи, любви и верности
Август
12 августа-День физкультурника
22 вгуста-День Государственного флага Российской Федерации
Выбор части, формируемой участниками образовательных отношений Программы МБДОУ № 9 «Красная
шапочка» г. Сальска, «Родники Дона», обусловлен тем, детский сад имеет статус «казачий».
Особенностями осуществления образовательного процесса является обеспечение условий для
формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране,
донском крае, непосредственном окружении ребенка и готовности включиться в практическую
деятельность по их развитию. Формирование представлений об истории, культуре, природе Донского края
раскрываются через все образовательные области, как часть образовательной деятельности или в
совместной деятельности в форме праздников, досугов, развлечений, которые обеспечивают овладение
детьми конкретным видом культуры. Наиболее полно раскрыть специфику донского края, Сальских степей
в прошлом и настоящем позволяет содержание образовательных областей: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие»,
«Физическое развитие». В своем единстве они раскрывают особенности родного края, связанные с
культурными традициями, историческими событиями, природным окружением, литературой, музыкой,
живописью, архитектурой, играми, современными достижениями жителей края в котором мы живём.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и национальнокультурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:
познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание истории, культуры,
традиций Донского края;
эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона личности, связанная с
её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;
эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и неживой природы
Донского края;
поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих функций
участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении.
Содержание регионального компонента обеспечивается региональной программой «Родники Дона» Р.М.Чумичева и др.
Содержание и технологии программы для детей старшего дошкольного возраста.
Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края,
зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного края,
способствующих зарождению личностных смыслов.
170

3.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных,
архитектурных, изобразители! произведений искусства родного края.
4.Развитие творческого потенциала старших дошкольников в художественно-изобразительной, речевой,
Перспективный план ООД в старшей группе по реализации программы «Родники Дона»
(3 год обучения)
Тема
Цель
Знания
Месяц
Неделя
Раздел «Человек в истории Донского края»
Как у нас было Знакомство с
на Тихом Дону историческим
прошлым
родного края
КазакЗнакомство с
молодец,
историей
вольный
донского
удалец
казачества

Познакомить с археологическими
находками. Город-крепость Танаис.

Казачьи
символы и
знаки

Символы Ростовской области (герб, флаг,
гимн) и символы Войска Донского
частично схожи.

Казачий
курень,
донские
казачьи
традиции

Знакомство с
символами
Ростовской
области и Войска
донского
Актуализация
знаний о
особенностях
построек казаков

Экскурсия в
донскую
горницу
Покрова
Пресвятой
Богородицы

Расширение
представлений о
быте казаков
Знакомство с
церковным
праздником

Пример сценария См. Методическое
обеспечение к региональной программе
«Родники Дона» стр 130
Участие в праздничном мероприятии (по
сценарию)
Подготовка к выставке рисунков и
поделок «Покрова на Дону»

Труд людей
родной земли

Расширение
знаний о
сельском
хозяйства

Основой экономической жизни
Ростовской области является сельское
хозяйство. Казаки издревле выращивали
зерновые культуры с помощью
специальных орудий труда (плуг, затем
трактора). Рассказать о животноводстве,
рыболовстве, виноградарстве как
традиционных занятиях казаков Дона.

1
Сентябр
ь
2

Октябрь

Пример сценария См. Методическое
обеспечение к региональной программе
«Родники Дона» стр 127

ССен

Откуда пошли «казаки» - вольный народ.
Конь- верный друг казака

171

Ноябрь

В гостях у
бабушки
Аксиньи

Казак
рождается
воином

Декабрь

Январь

Разнообразие
знаний о
особенностях
казачьей кухни.

Разнообразие старинной казачьей кухни
связаны обусловлено природными
богатствами Донского края.
Актуализировать знаний о внутреннем
убранстве казачьей кухни, значении
летних кухонь. Заготовка продуктов на
зиму
Пример сценария См. Методическое
обеспечение к региональной программе
«Родники Дона» стр 137

Формировать у
дошкольников
интерес к
истории Войска
Донского
Раздел «Человек – созидатель культуры »
Преданья
Ознакомление с
Рассказать о истории и специфике
историей и
старины
казачьего фольклора, разнообразие жанров
спецификой
глубокой
фольклораи сюжетов песен.
казачьего
Прослушивание и разучивание
фольклора
музыкальных произведений \
Знакомство
с
Здравствуй,
См. Методическое обеспечение к
народными
сказка
региональной программе «Родники
волшебными
Тихого Дона!
Дона»стр. 80 «Чёрная коровушка и
сказками
Аннушка».
Театрализация
Здравствуй,
Постановка волшебной сказки (на выбор)
сказка
Тихого Дона!
Дать
День материМама- первое слово любого ребенка.
представление о
казачки
Казачка – это женщина, мать,
роли
матери(4.12)
труженица,хранительница очага
казачки
Праздничное развлечение с
приглашением мам и бабушек
Театрализация
Народные
Постановка народных казачьих сказок
казачьи
о животных (на выбор)
сказки
Сундучок
Расширение
Расширение словаря казачьих
тетушки
знаний о
слов (зипун, кафтан, кушак,
Аксиньи
традиционной
черкеска).
одежде казака и
Военная форма донского
казачки.
казака.Особенности женской
одежды.
Близко
Приобщение к
См. Методическое обеспечение к
к Дону
традиционным
региональной программе
Казаки
национальным
«РодникиДона» стр. 143
гуляли
ценностям
Дать
Рождество
Участие в развлечении (по сценарию)
представление о
«Пришла коляда - отворяй ворота»
Христово
значении
Примерный сценарий См.

172

праздника

Посуда на
столе казака

Расширение
знаний о быте
донских казаков

Феномен
Семикаракор
ской
керамики
Семикаракор
ская посуда
Художники
Донского
края

Знакомство с
декоративноприкладным
искусством Дона
Лепка

Февраль
1
2

Март

Гордость
Донской
земли

Композиторы
Донской
земли

Кукольный
театр на Дону

Знакомство с
жизнью и
творчеством
живописцев Дона
Знакомство с
жизнью и
творчеством А.П.
Чехова

Знакомство с
жизнью и
творчеством
Донских
композиторов

Методическоеобеспечение к
региональной программе
«Родники Дона» стр 147
Самая почетная посуда- солоница: соль
очень ценилась, хлебом-солью
встречалигостей.
Казаки пользовались глиняной
посудой.Плели посуду из лозы.
Мастер-класс по изготовлению посуды с
приглашением казака/казачки
–хранителя традиций
Современный донской промысел
–семикаракорский фаянс.

Освоение приемов лепки посуды.
Знакомство с творчеством
Н.Н.Дубовского, И.И.
Крылова
Знакомство с биографией и
творчествомписателя, рожденном в
городе Таганрог.Чтение отрывка из
рассказа «Каштанка»См. Методическое
обеспечение к региональной программе
«Родники
Дона» стр 83
Познакомить с понятием композитор
иконсерватория. Творчество донских
композиторов Л.П. Клиничева, В.С.
Ходоша (преподаватели Ростовской
государственной консерватории имени
С.Рохманинова)
Кукольный театр в г. Ростове-на Дону.
Театральная постановка (на выбор)

Знакомство с
историей
кукольного театра
Раздел «Человек в пространстве Донского края»
Архитектор- это фантазер, создающий
Архитектор – Формирование
дома и здания. Главные средства
создатель
представлений о
выразительности- форма и объем
поэзии в
профессии
камне
архитектора
ГородЗнакомство с
История и достопримечательности города –
крепость
первой столицей
крепости. Беседа с использованием
Старочеткасск. Донского
презентации.
казачества
Город
Новочеркасск

Современная
столица Войска
Донского

История и достопримечательности города –
крепости. Беседа с использованием
презентации.
173

Апрель

Город
Таганрог

Знакомство с
портовым
городом

Наш родной
город

Памятники
донской
казачьей
старины

Актуализация
знаний о
Ростовской
области и городе
Сальске.
Познакомить со
скульптурой как
одним из видов
искусства

Памятники
героям Дона

Май
1

Летний

Таганрог – порт 5 морей. Знакомство с
памятниками архитектуры города.
Город – родина для многих знаменитых
людей (А.П. Чехов, Ф.Раневская)
Беседа с использованием презентации
Рассказать об истории образования города
Сальска.
Конструирование из бумаги «Наша улица
родная»
Донская земля богата памятниками
скифской культуры (древние городища)
Знакомство с понятиями «скульптура» и
«скульптор».Знакомство с памятниками
атаманам Ермаку (г. Новочеркасск) и
Степану Разину (г.Ростов-на-Дону),
первому императору Российской
империи –
Петру 1 (г. Таганрог)
Рассказать о подвигах защитников отчества
и посвященных им памятникам: памятники
героям Гражданской и Великой
Отечественной войны.

Знакомство со
знаменитыми
памятниками
Ростовской
области
Раздел «Праздники- события в жизни людей»
Дать
Пасха
Педпроект «Пасхальный звон»
представление о
Участие в праздничном мероприятии (по
Христова
значении и
сценарию)
традициях
Подготовка выставки поделок и
праздника
рисунков
Христианские
Народный
Актуализировать знания о основных
праздники на
праздник
христианских праздниках на Дону:
Дону тесно
Рождество Христово, Пасха Христова,
связаны с
Преображение Господне, Покрова
народными
Пресвятой Богородицы. Вспомнить
особенности подготовки и традиции
празднования.
Увеселения,
Дать
Увеселения, игры, забавы казаков как
представления о
игры, забавы
особые формы передачи социального и
досуге казаков
казаков
культурного опыта новым поколениям.
Диагностика
Определение
См. Методическое обеспечение к
представлений
региональной программе «Родники
дошкольника о
Дона» стр. 279
культуре,
истории родного
края
Фольклор и
Расширение
См. Методическое обеспечение к

174

представлений
разнообразии о
народных
произведений,
разнообразии игр
Зеленые
Знакомство со
святки- Троица значением
праздника,
народными
традициями
19 августаЗнакомство со
Преображение значением
Господне.
праздника,
народными
традициями.
игры казаков

период

региональной программе «Родники Дона»

Пример сценария См. Методическое
обеспечение к региональной
программе«Родники Дона»

Педпроект «Яблочный, медовый,ореховый
Спасы» Подготовка выставки детскородительских работ

Перспективный план ООД в подготовительной группе по реализации программы «Родники
Дона» (4 год обучения)
Месяц

Неделя

Тема

Цель

Знания

Раздел «Человек в истории Донского края»
Сентяб
рь

Как у нас было Знакомство с
на Тихом Дону историческим
прошлым
родного края

Познакомить с археологическими
находками.
Легенда об амазонках
«Азовский оборонительный комплекс- на
защите Донских рубежей»
Пример сценария См. Методическое
обеспечение к региональной программе
«Родники Дона» стр 166

Казакмолодец,
вольный
удалец

Откуда пошли «казаки» - вольный народ.
Знакомство с оружием казаков.

Флаги-знамена Знакомство с
флагами России,
Ростовской
области,

Знакомство с
историей
донского
казачества

Происхождение знамен (флагов), их
символическое значение
Пример сценария См. Методическое
обеспечение к региональной программе

175

Октяб
рь

Ноябрь

Всевеликого
войска
Донского
Знакомств
ос
символами
казаков и
их
заповедям
и
Развитие
способности
понимать
ценность
жизни
Знакомство с
церковным
праздником

Казачьи
символы
изнаки

Край, в
котором
ты
живешь

Покрова
Пресвятой
Богородицы

Как у настобыло на
Тихом
Дону

На
казачьем
кругу

Казак
рождает
ся
воином

Атаманы –
легендарные
личности
Дона

Формирован
иегордости
за
знаменитых
земляков

Предан
ья
старин
ы
глубок
ой

Ознакомлени
е систорией и
спецификой
казачьего
фольклора

Формировани
е
представлени
й оценности
человека в
истории
Дать
представление
овойсковом
кругекак
традиции
самоуправлен
ия
Актуализация
знаний об
особенностях
воспитания
казака.

«Родники Дона» стр 152
Символы Ростовской области (герб,
гимн) и символы Войска Донского
частично схожи.
Самое большое богатство края- его
народ. Значение заповедей казака как
основы жизни.
Пример

сценария См.
Методическоеобеспечение к
региональной программе
«Родники Дона» стр 153
Участие в праздничном мероприятии (по
сценарию)
Подготовка к выставке
рисунков иподелок «Покрова на
Дону»
Пример сценария См. Методическое
обеспечение к региональной
программе
«Родники Дона» стр 157
Пример сценария См. Методическое
обеспечение к региональной
программе
«Родники Дона» стр 162

Казачьи традиции воспитания
мальчика-казака

Чудеса храбрости и мужества,
проявленные на войне
донскими лидерами-атаманами
И.М. Краснощековым, М.И.
ПлатовымПример сценария
стр164
Раздел «Человек – созидатель культуры »
Рассказать о истории и специфике
казачьего
фольклора,
разнообразие
жанров фольклораи сюжетов песен.
Прослушивание
и
разучивание
музыкальных
произведений
176

Декабрь

Сказки
Тихого Дона!

Знакомство со
сказками П.
Лебеденко

См.
Методическое
обеспечение
к
региональной программе «Родники Дона»
стр 36

День материказачки
(4.12)

Дать
представление о
роли материказачки

Мама- первое слово любого ребенка.
Казачка – это женщина, мать, труженица,
хранительница очага
Праздничное
развлечение
с
приглашением мам и бабушек

Народные
казачьи
сказки
Сундучок
тетушки
Аксиньи

Театрализация

Постановка народных казачьих сказок
(на выбор)

Расширение
знаний о
традиционной
одежде и обуви
казака и казачки.

Повседневная и военная форма донского
казака.
Особенности повседневной и
праздничной женской одежды.

Казачий
курень

Актуализация
знаний о куренях
– жилищах
донских казаков

Аппликация «Казачий курень»

Рождество
Христово

Дать
представление о
значении
праздника

Участие в развлечении (по сценарию)
«Пришла коляда - отворяй ворота»
Примерный сценарий См. Методическое
обеспечение к региональной программе
«Родники Дона» стр 147

Посуда на
столе казака

Расширение
знаний о быте
донских казаков

Казаки пользовались деревянной,
глиняной посудой. Плели посуду из
лозы. О металлической посуде.
Мастер-класс по изготовлению посуды с
приглашением казака/казачки –

Семикаракор
ская посуда

Знакомство с
декоративноприкладным
искусством Дона

Современный донской промысел –
семикаракорский фаянс.
Примерный сценарий См. Методическое
обеспечение к региональной программе
«Родники Дона» стр 172

Земля,
щедрая на
таланты

Развитие
ценностносмыслового
отношения к
донской культуре

Примерный сценарий См. Методическое
обеспечение к региональной программе
«Родники Дона» стр 173

Январь

Февраль

177

Март

Художники
Донского
края

Знакомство с
жизнью и
творчеством
живописцев Дона

Знакомство с творчеством М.Б. Грекова,
М.С. Сарьяна

Гордость
Донской
земли

Знакомство с
жизнью и
творчеством
Шолохова М.А.

Знакомство с биографией и творчеством
писателя.
Чтение рассказа «Жеребенок»,
«Нахалёнок»
См. Методическое обеспечение к
обеспечение к региональной программе
«Родники Дона» стр 91

Композиторы
Донской
земли

Знакомство с
жизнью и
творчеством
Донских
композиторов

Познакомить с понятием композитор и
консерватория. Творчество донских
композиторов А.И. Кусякова, Г. Н.
Гонтаренко, И. Шишова

Музыкальная
гостиная

Приобщение к
культуре
Донского края

Пример сценария См. Методическое
обеспечение к региональной программе
«Родники Дона» стр 139

Театр на
Дону

Знакомство с
понятием
народного и
кукольного
театра

Народный театр- любимое зрелище
донских
казаков.
Познакомить
с
излюбленными образами и жанрами.
Кукольный театр на Дону. Современные
театры г. Ростова-на-Дону стр. 186

Раздел «Человек в пространстве Донского края»

Апрель

Архитектора
и скульптора

Актуализация
знаний об
особенностях
архитектуры и
скульптуры

Архитектура и скульптура как виды
искусства. Главные средства
выразительности

Архитектура
г. Ростована-Дону

Знакомство со
столицей
Донского края

История и достопримечательности
Ростова-батюшки
Беседа с использованием презентации

Памятники
выдающимся
людям

Ознакомление с
памятниками,
украшающими
родной край

Знакомство с памятниками выдающихся
людей, посещавших Донской край
Беседа с использованием презентации

178

Архитектура
Родного
города

Актуализация
знаний о
Ростовской
области и
родном городе

Памятники
героям Дона

Знакомство со
знаменитыми
памятниками
Ростовской
области

Рассказать о подвигах защитников отчества
и посвященных им памятникам: памятники
героям Гражданской и Великой
Отечественной войны.

Казачий
курень

Старинные
казачьи дома
- курени
единственные
в своём роде

Учить детей в аппликации передавать
основные особенности жилища казаков.

Раздел «Праздники- события в жизни людей»
1
Пасха
Дать
Христова
представление о
значении и
традициях
праздника

Педпроект «Пасха Христова»
Участие в праздничном мероприятии (по
сценарию)
Подготовка выставки поделок и
рисунков .Стр. 180

Народные
праздники
на Дону,
их связь с
радостью,
мечтой о
лучших
днях.

Христианские
праздники на
Дону тесно
связаны с
народными

Актуализировать знания о основных
христианских праздниках на Дону:
Рождество Христово, Сорок Сороков,
Пасха Христова, Троица, Преображение
Господне, Покрова Пресвятой
Богородицы. Вспомнить особенности
подготовки и традиции празднования.
Рисование на тему «Народный праздник»

Играй и пой,
казачий Дон

Приобщение к
истокам донской
культуры

Увеселения, игры, забавы казаков как
особые формы передачи социального и
культурного опыта новым поколениям.
Пример сценария См. Методическое
обеспечение к региональной программе

Диагностика

Определение
представлений
дошкольника о
культуре,
истории родного

См. Методическое обеспечение к
региональной программе «Родники
Дона» стр. 279-299

Фольклор и
игры казаков

Расширение
представлений о
разнообразии
народных
произведений,
разнообразии игр

См. Методическое обеспечение к
региональной программе «Родники
Дона»

Летний
период

Экскурсия по достопримечательностям
города Сальска
Рисование «Наш родной город»

179

Зеленые
святкиТроица

Знакомство со
значением
праздника,
народными
традициями

Пример сценария См. Методическое
обеспечение к региональной программе
«Родники Дона» стр 150

19 августаПреображе
ние Господне

Знакомство со
значением
праздника,
народными
традициями

Педпроект «Яблочный, медовый,
ореховый Спасы»
Подготовка выставки детско –родительских
работ

2.8 Программа воспитания
Цель воспитания в МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска - создание условий для самоопределения и
социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек,
нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Реализация цели задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное
развитие личности детей.
1. Патриотическое направление воспитания
2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно
взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности вовсе
образовательные области вовсе виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ОП
МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска.
Содержание воспитательной деятельностипо Патриотическому
направлению
в интеграции с содержанием образовательных областей
Подраздел
Родная страна
Цель: Формирование уважительного отношения к истории
своей страны и любви к Родине
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала ,изобразительная
,музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика, задачи

180

5-6лет.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, День космонавтики и
т. д.);
Воспитывать любовь к Родине;
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)—большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный
город, столица нашей Родины;
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
Расширять представления детей о Российской армии;
Воспитывать уважение к защитника отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды , деды, отцы. Приглашать в детский сад военных ,ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.

181

6-8лет.
Развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети;
Продолжать знакомить с профессиями ,связанными со спецификой родного города;
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине—России;
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия)—огромная
многонациональная страна;
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
Расширять представления о Москве—главном городе, столице России, Ростове- наДону - столице Ростовской области, городе Сальске;
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране воспитывать чувство
гордости за ее достижения;
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется
во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных и региональных праздниках;
Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса;
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам
,памятникам и т. д.);
Подраздел
Наша планета
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие
образовательные
,речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика, задачи
5-6лет.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-8лет.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных
рас;
Рассказывать детям о том, что Земля—наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции;
Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей;
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
182

человечества.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Семья
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу.
Социальнокоммуникативноеразвитие,познавательноеразвитие,речевоеразви
тие, художественно-эстетическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная
Возрастная специфика, задачи

5-6лет.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье;
Углублять представления ребенка о семье и ее истории;
Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества
их труд;
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-8лет.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям;
Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о
себе;
Развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории стран.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу.
Детский сад.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественно – эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,

183

музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика, задачи
5-6лет.
Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.;
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений;
Высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления;
Подводить детей к оценке окружающей среды;
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.);
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения;
приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
6-8лет.
Способствовать формированию уважительного отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать
воспитывать чувство коллективизма;
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.
п.);
Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших
возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

184

Содержание воспитательной деятельности
по Социальному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Социальное направление воспитания
Цель: Формирование личности ребенка, ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе
Подраздел
Образ Я.
Интеграция в
Социальнообразовательные
коммуникативноеразвитие,познавательноеразвитие,речевоеразвит
области
ие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика, задачи
Направление

185

5-6лет.
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз);
Расширять традиционные гендерные представления;
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола;
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей.
6-8лет.
Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.);
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, восприятие художественной
литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и
деятельность
элементы бытового труда
Возрастная специфика, задачи
5-6лет.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
Способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи знакам внимания;
Поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8лет.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
Способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им;
Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел
Формирование личности ребенка
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
области
развитие.

186

Интеграция в
детскую
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика

5-6лет.
Способствовать формированию личности ребенка;
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий;
Учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
Формировать предпосылки учебной деятельности;
Воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
6-8лет.
Способствовать формированию личности ребенка;
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих
действий;
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе;
Развивать интерес к школе, желание учиться;
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану ,а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
Содержание воспитательной деятельности
по Познавательному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел

Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Подраздел
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
Интеграциявобразо Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
вательныеобласти речевое развитие, художественно – эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
деятельность
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастнаяспецифика

187

5-6лет.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство);
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения;
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных
и деловых качествах человека-труженика;
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);

188

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8лет.
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом;
Создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать
на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за
домашними животными);
Продолжать расширять представления о людях разных профессий;
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ экологического сознания.
Социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
образовательные
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
5-6лет.
Формировать элементарные экологические представления;
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
Формировать представления о том, что человек—часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
6-8лет.
Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека;
Формировать понимание того, что человек—часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об
охране окружающей среды;
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Содержание воспитательной деятельности
по Физическому и оздоровительному направлению воспитанияв интеграции с
содержанием образовательных областей
Раздел
Формирование основ безопасности.
Подраздел
Безопасное поведение в природе.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
189

5-6лет.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру;
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе;
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.

190

6-8лет.
Формировать основы экологической культуры;
Продолжать знакомить с правилами поведения в природе;
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее;
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих
условиях.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
5-6лет.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети;
Знакомить
с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов;
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
6-8лет.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,«проспект»;
Продолжать знакомить с дорожными знаками—предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными;
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
Расширять представления детей о работе ГИБДД;
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности;
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие,познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика

191

5-6лет.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах
и др.);
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.);
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения—
МЧС;
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам«101», «102»,«103»;
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6-8 лет.
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и
др.);
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности по преодолению опасности;
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях:
«Одиндома»,«Потерялся»,«Заблудился»;
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи;
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам«101», «102»,«103»;
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.

Содержание воспитательной деятельности
по Трудовому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
192

Возрастная специфика
5-6лет.
Продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,
ножом, вилкой);
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
6-8лет.
Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой);
Самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости
что-то поправить в костюме, прическе;
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить наместо обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой
постель после сна;
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.

193

Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическо еразвитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика

5-6лет.
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения;
Разъяснять детям значимость их труда;
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело
до конца;
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
занятиях творчеством;
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам
и инструментам;
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой— от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
Фиксировать необходимые данные в календаре природы—время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью —
уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из
грунта в уголок природы; зимой—сгребание снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращивание зеленого корма для птици животных (обитателей
уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега;
весной— посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы,
поливка грядок и клумб);
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
Формировать умение достигать запланированного результата;
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости;
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-8лет.
Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных
видах труда и творчества;
Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой
194

деятельности, умение достигать запланированного результата;
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
Поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их наместо после работы;
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда;
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь;
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки;
Поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада;
Поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных
по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
Подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.);
Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью
— к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом—к участию в рыхлении почвы, прополке
и окучивании, поливе грядок и клумб;
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.

Содержание воспитательной деятельности
по Этико-эстетическому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

195

5-6лет.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
Формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и
др.);
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

196

6-8лет.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
Развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость,
скромность.
Подраздел
Развитие общения
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие.
области
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная.
Возрастная специфика
5-6лет.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься;
Умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание
помогать друг другу;
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-8лет.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
5-6лет.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома;
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
6-8 лет.
Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые
качества
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
Без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

197

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная
среда является
одним из
элементов
пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
В группе групповое помещение разделено на учебную и игровую зону. Игровая зона позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Все пространство в группе разделено на центры и оснащены большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами.
Центры активности
Центры активности
Комментарий
Центр строительства
Обычно это самый популярный у детей, особенно у
мальчиков, центр. важно хорошо зонировать
(выделить) этот центр, чтобы проходящие мимо не
разрушали постройки.
Центр для сюжетно-ролевых игр Эти центры можно поставить рядом или объединить.
Если в этом центре есть мягкая детская (кукольная)
Уголок для театрализованных
(драматических) игр
мебель, то центр может послужить и местом отдыха.
Центр (уголок) музыки
Центр изобразительного
Лучше располагать недалеко от раковины.
искусства
Центр мелкой моторики
При нехватке пространства эти центры можно
разместить в спальной комнате, кроме того, их можно
Центр конструирования из
объединить или совместить.
деталей (среднего и мелкого
размера)
Уголок настольных игр
Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке
Центр математики
места их можно объединить или совместить.
Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма
Эти центры часто размещают в спальной комнате, и
при нехватке места их можно объединить или
Литературный центр (книжный
уголок)
совместить.
Место для отдыха
Уголок уединения
Можно организовать в любом тихом уголке на 1–2
человек.
Центр песка и воды
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой.
Этот центр не постоянный, его ставят и убирают, в
зависимости от задач программы.
Площадка для активного отдыха
(спортивный уголок)
Место для группового сбора
обычно в детском саду нет достаточного пространства
для полноценной организации этих трех центров,
Место для проведения
групповых занятий
поэтому эти центры объединяют в один многоцелевой
198

Место для приема пищи (детское
«кафе»)

полифункциональный центр. в этом случае особо
важна трансформируемость среды. наличие легких
штабелируемых столов и стульев позволяет с участием
детей быстро преобразовывать пространство и
освобождать место для группового сбора либо
переставлять мебель для целей занятий, либо для
приема пищи и т.д

Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через
центр люди. Поэтому при планировании центров активности заранее продумываем места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры
активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий,
мольбертов и пр.
Места для отдыха. Дети любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие
уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает людям
расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой
потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью
и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может
занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного
центра. И в первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места
для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой
центр,более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель
можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр
вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а
могут поиграть (в том случае, еслиигры не становятся слишкомактивными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников —большая нагрузка
для дошкольника. Поэтому в группах оснащены, так называемые уголки уединения, которые
помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если
он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве
уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся
в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много детей, а также
уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует мягко
переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда необходимо ограничить
количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении. Если
из-за ограниченной площади это не представляется возможным, нужно создать систему,
которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать,
когда подойдет его очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать
более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети
видели,
что
все
находятся
в
равных
условиях.

199

Основные принципы оформления пространства.
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько).
Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже
требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, должны быть
интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если размещенные на нем материалы
никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на день,
написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня
день рождения, новости дня и т.д. Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки и
фотографии. Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать
детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма
может быть размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к неизменяющимся
вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому
чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали желание
обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный
интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должныпоказывать то,
что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные
материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь, мышление,
познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно подписывать
крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также помогает им понять, что
благодаря подписям люди могут больше узнавать опредставленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей группы.
Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их семей,
размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом группы. При
этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены фотографии всех детей группы.
Это очень важно.Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей
по поводу изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их
собственным опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и
прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских рисунков и поделок
означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам.
Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде творческие,
самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все
дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно
отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для
рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны,
используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети
непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются
такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.

200

Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает доступность для
детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группах достаточно мобильна (легко передвигаемая), что позволяет легко трансформировать
(изменять) пространство. Например, когда столы и стулья легкие и штабелируемые, тогда дети сами
могут, по мере необходимости, легко освобождать и заполнять пространство группы столами и стульями.
Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять пространство,
создавая, убирая и трансформируя центры активности.
Мебель и оборудование в группах и на участках расположена таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми. Именно поэтому
лучше всего используем низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше
всего ставим вдоль стен. В группах предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио.
Портфолио легко доступны детям.
Материалы для центров активности.
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторыеосновные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала своё определенное место. Весь материал должен
быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет
возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти
себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы подобраны разного уровня
сложности и отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираем таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны
детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы
помечаем ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаем четкими надписями крупными печатными
буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытых
пластмассовых контейнерах (коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах имеются материалы, с которыми дети могут работать без помощи
воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики
.Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с
Программой и интересами детей. Новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом
появление нового материала объявляется детям (например, на утреннем круге) дети с новым материалом
знакомятся и, при необходимости, обучаются, как им можно пользоваться
Привлекательность для детей. Стараемся, чтобы материалы центров были интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе работают с
материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться
Прочность и безопасность. Все материалы подбираем так, чтобы они обладали определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их

201

Перечень материалов для центров активности
Картотека подвижных игр. Мячи разных размеров,
1.
Центр Физической
развития
массажные и ребристые коврики, скакалка, обручи,
нетрадиционное оборудование, атрибуты для подвижны
игр, верёвка, шнуры, кегли и т.д.
Комфортное, тихое место
2.
Центр Социальнокоммуникативного
Наглядный материал, сюжетно-ролевые, дидактические
развития:
игры, макеты, схемы, памятки, кроссворды, элементы

Место для уединения
костюмов

ОБЖ
(спасатель, полицейский и т.д.).
3.
Центр
1. Комнатные (цветы с крупными листьями: фикус,
Познавательного
бегония, комнатная пальма; цветы с мелкими листьями:
развития:
аспарагус, «Огонек», папоротники) и искусственные

Природа и
растения (сравнение объектов по признаку «живое —
экспериментирование
неживое»).

Географии
2. Место для труда (инвентарь для трудовой деятельности:
2 клеенчатых фартука, щетки, тряпки, лейки, тазик,
палочки для рыхления и т.д.)
3. Календарь природы
4. Картины - пейзажи по времени года;
5. Мини-лаборатория для исследовательских опытов;
6. Материалы по разделам: песок, соль, вода, магнит,
бумага и т.д.
7. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной
конфигурации и объема.
8. Сита и воронки.
9. Соломки для коктейля.
10. Разноцветные стаканчики из-под йогурта, сметаны или
плоские емкости (для рассматривания песчинок)
11. Разные виды бумаги.
12.Карточки-схемы проведения экспериментов.
Географические карты, атласы, глобус, иллюстративный
материал, дидактические игры, мини-макеты природных
зон нашей страны и мира («Пустыня», «Лес», «Луг» и т.д.).
Материал постоянно дополняется и изменяется и

202

направлен на развитие познавательных интересов детей
старшего дошкольного возраста.
4.
Центр
1. Строительные наборы и конструкторы с разными
Познавательного развития способами крепления деталей.

строительно2. Образцы построек и поделок.
конструктивных игр
3. Пластмассовые банки, коробки разных размеров.
4. Палочки.
5. Наборы для моделирования
1. Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр
5.
Центр Социальнокоммуникативного
(предметы-заместители).
развития
Врач: шапочка с красным крестиком, халат, атрибуты

Сюжетно-ролевые
(трубка, шприц, градусник, бутылочка из-под лекарств,
игры
баночки из-под мазей с палочкой, пипетка, вата, бинт,
горчичники — прямоугольные кусочки медицинской
клеенки, таблетки, нарисованные на кусочках картона).
Шофер, мотоциклист: ремень безопасности, шлем,
перчатки; копии разных инструментов — гаечный
ключ, молоток, отвертка, пассатижи, насос; бензоколонка
— кубы, модуль; шланг — веревка; руль.
Повар: колпак и фартук, посуда, продукты.
Парикмахер: халат, расчески, бигуди, ножницы, тазик,
шампуни, духи, мыло, полотенце.
Предметы-заместители:: разнообразные колпачки
(большие, маленькие, деревянные, резиновые,
пластмассовые), катушки, трубки, кубики, бруски,
цилиндры, кегли, палочки, звонки, выключатели,
всевозможные пробки, пластины из фанеры (разной длины,
ширины и формы), веревки, кусочки поролона, цветные
лоскутки и т.п.
2. Оборудование для режиссерской игры:
многофункциональные кубики; макеты (объемные —
домики, гаражи; плоскостные — карты-схемы игрового
пространства, ширмы); наборы образных (объемных и
плоскостных) игрушек небольшого размера: человечки,
солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое
оборудование (мебель, посуда); животные (сказочные,
реалистичные; в старшей группе — фантастические
существа); неоформленный игровой материал: кубики,
шарики, колечки от пирамидок, бутылочки; символы
пространства (реки, солнце, скамейки, цветы, грибы; в
старшей группе — неопознанные
3. «Магазин». Предметы-заместители: касса, весы, весовые
гири, деньги, пакетики с «продуктами»: сахарный песок,
мука, макароны, крупы,
горох, бобы. Баночки, бутылочки маленьких размеров из
203

пластика, картона, таблички с наборами продуктов,
овощей, фруктов
для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей,
фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из
клеенки, набитой
внутри поролоном; муляжи - продукты (булочки,
пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов
(пластмассовые,
плетеные, матерчатые, плоскостные из картона,
клеенчатые.
6.
«Парикмахерская». Зеркало, расчески, щетки (из
картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для
парикмахерской
7.
«Спальня». Кроватка, с постельными
принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня,
одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 34 набора).
8.
«Кухня». Набор кухонной посуды элементы
домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька,
ковшик и т.д., набор овощей и фруктов, продуктов
9.
«Прачечная». Гладильная доска, утюжки, одежда
куклы, игрушечное постельное белье
10.
«Больница». Профессиональная одежда доктора с
символом (медицина - красный крест), фонендоскоп,
градусник,
11.
тематический набор.
8.Центр художественноэстетического развития:

Музыка

ИЗО

Театральной
деятельности

1. Музыкальные игрушки (озвученные – музыкально-

плоскостные: балалайка, пианино и т.д.); народные
игрушки;
2. Музыкальные инструменты: металлофон, бубны,
барабанчик, колокольчики.
3. Дидактические игры.
Полочка с произведениями искусства; трафареты, лекала,
геометрические формы; кисти, карандаши, мелки,
фломастеры, акварельные и гуашевые краски; баночки,
миски, палитры; бумага различного размера и цвета,
фломастеры, художественная литература по ИЗО.
Театрализованная деятельность
1. Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы
любимых сказок.
2. Кукольный театр.
3. Театр из игрушек-самоделок.
4. Театр резиновых игрушек.
5. Пальчиковый, перчаточный, варежковый театры.
6. Клубковый театр.
7. Театр марионеток.
204

8. Плоскостной театр.
9. Театр «Би-Ба-Бо»
10. «Уголок ряженья»: костюмы, украшения — кулоны,
бусы, пояски, браслеты, манжеты, короны, бабочки, жабо,
платочки с кружевами, косыночки, шарфики, шляпки,
ленточки на ободках.
11. Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр
(элементы костюмов). Большая и маленькая
Книги, рекомендованные для чтения детям данного
9.
Центр Речевого
развития
возраста:

Произведения малых форм русского народного и
фольклора народов мира.

Произведения поэтов и писателей России.

Литературные сказки.

Русские народные и сказки народов мира.

Небылицы.

Басни

Серии сюжетных картинок (истории в картинках).

Любые занимательные азбуки.

Комплекты открыток к известным литературным
произведениям в хорошем исполнении, с достаточно ярким
и крупным названием сказки на обороте открытки.

Книги, любимые детьми этой группы.

Сезонная литература.

Детские журналы.

Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов,
составленных детьми).

Увлечения детей (открытки, календари).
10.
Центр
Приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные
Познавательного развития часы, магниты, мерные ложки, резиновые груши разного
объема.
1. Игры: «Логические кубики», «Уголки», «Составь куб».
2. Серия: «Сложи узор», «Куб-хамелеон», «Волшебный
куб», «Сложи картинку».
3. Игры для понимания символики, схематичности и
условности («На что похоже?», «Дострой»).
4. Модели: числовая лесенка, ряд величин, спиралевидные
модели на познание временных отношений.
5. Игры для освоения величинных, числовых,
пространственно-временных отношений («Составь такой
же узор»).
6. Игры с алгоритмами, включающие 3—5 элементов
(«Выращивание дерева»).
7. Альбомы с образцами логических упражнений.
Для детей 5—7 лет
1. Игры «Головоломки Пифагора», «Кирпичики».
2. Трафареты, линейки.
205

3. Игры «Пентамино», «Забавные мячи».
4. Игры для деления целого предмета на части и
составление целого из частей («Дроби», «Составь круг»).
5. Игры с цифрами, монетами.
6. Игры для развития числовых представлений и умений
количественно оценивать разные величины. (часыконструктор,
весы).
7. Игры с алгоритмами («Вычислительные машины»).
8. Модели числовых и временных отношений («Числовая
лесенка», «Дни недели»).
9. Календарь, модель календаря.
10. Игры для развития логического мышления.
11. Головоломки, комплекты цифр, математические знаки,
набор геометрических фигур, объемные тела;
12. Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, счетные палочки;
коврик из ковролина , магнитная доска, РИ Воскобовича.

3.2.Материально - техническое обеспечение программы,обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится материальнотехническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса группы.
В рекреацию групп входит: помещение для игр, занятий и отдыха , умывальная, раздевальная
комнаты.
В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и функционируют
различные зоны и уголки: игровые, двигательной активности, познавательные, уголки природы,
уголки для всестороннего развития детей с учетом гендерного подхода и другие, оснащённые
разнообразными материалами в соответствии свозрастом детей.
В помещениях предусмотрен тепловой режим. Температура воздуха в группе составляет 22-24
градуса. Контроль за температурой воздуха осуществляется с помощью бытового термометра на
высоте 1 м. от пола.
Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников.
Список
Помораева И.А. Формирование элементарных математических
литературы
представлений старшая группа .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016 г.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2016
Образовательная область «Речевое развитие»
206

Список
литературы

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
20156г.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи.
Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2007
Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя
детского сада./Ф.А. Сохин, О.С.Ушакова, А.Г. Арушанова и др; Под
редакцией О.С. Ушаковой – М: Просвещение, 1993
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского
сада.– 2-е изд, ипр. и доп. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
Список
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
литературы
социальной действительностью. Старшая группа. – М: ЦГЛ, 2003
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий – 2 –е изд,
исправленное – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016
Образовательная область «Физическое развитие»
Список
Литературы

Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду: Старшая
группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Список
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Литературы
Старшая группа. – М: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,2016
От рождения до школы. Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016 г.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий – 2-е изд,
исправленное –М.: МОЗАЙКА _ СИНТЕЗ, 2008

И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день».
Средства обучения и воспитания дошкольников
Образовательная область
Средства обучения и воспитания
( направление)
Герб, флаг России, Ростовской области, г. Сальска
Социально-коммуникативное
развитие:
- игрушки-самоделки из разных материалов:
Нравственное воспитание
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань,
шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
Коммуникативная деятельность
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки,
пуговицы) природных (шишки, желуди,
Трудовое воспитание
ветки,солома, глина);
фотографии;
Безопасность
семейный альбом
207

Познавательное развитие:
-ФЭМП
Конструирование
Ознакомление

с
окружающим

миром
- ФЭЭП

Муляжи овощей, фруктов и др.
игрушки:
• сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и
животных, транспортные средства, посуда, мебель и
др.;
дидактические игрушки: народные игрушки
(матрешки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.),
мозаики, настольные и печатные игры;
• игрушки-забавы: смешные фигурки людей,
животных, игрушки-забавы с
механическими,
электротехническими
иэлектронными устройствами
• строительные и конструктивные материалы:
наборы строительных
материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы
нового поколения: «Lego»,
оборудование для опытов, игровое оборудование и

Речевое развитие:
реализация речевых задач
творческое развитие
ознакомление с худ.литературой
предпосылки обучения грамоте

пр.
детская художественная литература (в том числе
справочная, познавательная, общие
и тематические энциклопедии для дошкольников),
произведения национальной культуры (народные
песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
средства наглядности (плоскостная наглядность):
картины: дидактические картины (серии картин
«Профессии», «Дикие животные»), репродукции
картин известных отечественных, донских и
сальских
художников,
книжная
графика,
предметные картинки
произведения живописи,
музыки отечственных и донских художников,
архитектуры, скульптура, предметы декоративноприкладного искусства ( жествоская роспись,
дымковская, гжельская, семикаракорская посуда);
музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию музыкальные
инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки,
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с
музыкальным устройством (пианино, рояль);
наборы колокольчиков,

208

Художественно-эстетическое
развитие
Художественное творчество
Продуктивная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
Музыка

-театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы
бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных
фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты,
элементы декораций, маски, бутафория, крупные
надувные
игрушки
(сказочные
персонажи,
животные) и др.;
звуковая аппаратура (аудиотехника):
магнитофон, диктофон, компьютер, музыкальные
центры (аудиосистемы), плеер, радиоприемник;

Физическое развитие

.спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки, предплечья, развитие координации
движений (волчки, серсо, мячи,
бильбоке, обручи);
содействующие развитию навыков бега, прыжков,
укреплению мышц ног, туловища (каталки,
велосипеды, самокаты, коньки,
ролики, скакалки);
предназначенные
для
коллективных
игр
(настольные баскетбол, хоккей, пинг-понг)

3.3 Примерный перечень литературных , музыкальных ,анимационных произведений
для реализации программы
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот"
(обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая
птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
209

"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка"
(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик",
"Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой
дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А.
"Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча
зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний
вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?";
Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок
провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории"
(1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль
Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О.
"Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове";
Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали";
Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору);
Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро
волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и
мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л.
"Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы"
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведении Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень"
(из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
210

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная",
"Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду",
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл.
В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой;
"Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?",
"Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками",
муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова;
"Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева;
"Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф.
Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В.
Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни;
"Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые
Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового
слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
"Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня,
обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз.
К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв.
нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока211

сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова);
"Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога",
"Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке",
"Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды";
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком";
В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.
Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров-Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет
детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и
рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев
"Терем-теремок".
перечень анимационных произведений
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников,
1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм",
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и
другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
212

Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,
2008.

3.4.Режим дня
Режим дня старшая группа 5-6 лет
Режимный момент
Приём детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство.
Утренний круг
Игры, подготовка к занятиям
Занятия, занятия
соспециалистами.
Самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки,
водныепроцедуры
Подготовка к обеду, дежурство,
обед.
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон.
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры, профилактические
физкультурно
– оздоровительные процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия
соспециалистами.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка,игры на свежем
воздухе, уход
детей домой

Длительность
1.00
0.10
0.20

Начало
7.00
8.00
8.10

Окончание
8.00
8.10
8.30

0.20
0.10
0.40

8.30
8.50
9.00

8.50
9.00
10.00

0.10
0.10
1.50

10.00
10.30
10.40

10.30
10.40
12.30

0.20

12.30

12.50

0.30

12.50

13.20

1.50

13.20

15.10

0.20

15.10

15.30

0.20
0.50

15.30
15.50

15.50
16.40

0.10
0.40

16.40
16.50

16.50
17.30

Подготовительная группа 6 - 7 лет
Режимный момент
Приём детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство.
Утренний круг
Игры, подготовка к занятиям
Занятия, занятия со

специалистами.

Длительность
1.00
0.10
0.20

Начало
7.00
8.00
8.10

Окончание
8.00
8.10
8.30

0.20
0.10
0.40

8.30
8.50
9.00

8.50
9.00
10.50

213

Режим

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки,
водныепроцедуры

0.10
1.30

10.10
11.00

10.20
12.30

0.20

12.30

12.50

Подготовка к обеду, дежурство,
обед.
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон.
Постепенный подъем,
воздушные, водные процедуры,
профилактические
физкультурно
– оздоровительные процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия со
специалистами.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка,игры на свежем
воздухе, уход
детей домой

0.30

12.50

13.20

1.50

13.20

15.10

0.20

15.10

15.30

0.20
0.50

15.30
15.50

15.50
16.40

0.10
0.40

16.40
16.50

16.50
17.30

организации жизни детей в тёплый период времени
№
1
2
3
4

7
8
9
10
11

Режимныемоменты
Приём, утренний осмотр
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность,
подготовка к прогулке,
выход на
прогулку
Прогулка (игры,
наблюдения,
занятия, воздушные,
солнечныепроцедуры)
Возвращение с прогулки,
водные
процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъём, водные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка,игры,
наблюдения,
самостоятельная,
художественная

С 5-6 лет
7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50

С 6-7 лет
7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50

8.50-9.00

9.00-12.25

9.00-12.10

12.15-12.30

12.10-12.30

12.30-13.00
13.00-15.00

15.00-15.30
15.30-15.50

15.00-15.25
15.25-15.50

15.50-17.30

214

деятельность.

Расписание организованной образовательной деятельности
Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Расписание
1.9:00-9:25 Логопедическое (с)
9:40-10.10 Логопедическое (п)
2.9:00-9:30 Рисование (п)
9:40-10.05 Рисование (с)
3.10.15-10.45 ФЭМП (п)
4.11.30-12.00 Физкультура на воздухе
1.9:00-9:25 Развитие речи (с)
2. 9:35- 10:00 Развитие речи (п)
3.11:50-12:15 Музыка
4.15:50-16:10 Лепка \ аппликация
1.9:00-9:25 Математическое развитие (с)
9:35 -10:05 Математическое развитие
(п)
2.10:30- 11:00 Физическая культура
3.15:45-16:15Логоритмика
1.9:00-9:25 Логопедическое (с)
9:40-10:10 Логопедическое (п)
2.9:00-9:30 Рисование (п)
9:40-10.05 Рисование (с)
3.10:50-11:20 Физическая культура
1.9:00-9:25 Развитие речи (с)
9:35-10:05 Развитие речи (п)
2 10:15-10:45 Ознакомление с
окружающим
3.11:00-11:25 Музыка
4.15:50-16:20 «Казачата»

IV. Дополнительный раздел

Краткая характеристика
Цели и задачи реализации программы
Цель

Задачи

Реализация образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ №9 «Детский сад «Красная шапочка» в
соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
 приобщение
детей
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа —
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
215

 построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детейдошкольного
возраста
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение
года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могутбыть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам
и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличатьсяоригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянногоконструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности Продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в
ряд — повозрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о
том, что в различных ситуацияхвосприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
216

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в томслучае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточнооригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могутправильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически всечасти речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением вконструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

217

Режим дня старшая группа 5-6 лет
Режимный момент
Приём детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство.
Утренний круг
Игры, подготовка к занятиям
Занятия, занятия
соспециалистами.
Самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки,
водныепроцедуры
Подготовка к обеду, дежурство,
обед.
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон.
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры, профилактические
физкультурно
– оздоровительные процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия
соспециалистами.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка,игры на свежем
воздухе, уход
детей домой

Длительность
1.00
0.10
0.20

Начало
7.00
8.00
8.10

Окончание
8.00
8.10
8.30

0.20
0.10
0.40

8.30
8.50
9.00

8.50
9.00
10.00

0.10
0.10
1.50

10.00
10.30
10.40

10.30
10.40
12.30

0.20

12.30

12.50

0.30

12.50

13.20

1.50

13.20

15.10

0.20

15.10

15.30

0.20
0.50

15.30
15.50

15.50
16.40

0.10
0.40

16.40
16.50

16.50
17.30

Длительность Начало
1.00
7.00
0.10
8.00
0.20
8.10
0.20
0.10
0.40

специалистами.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, водные
процедуры

218

8.30
8.50
9.00

Окончание
8.00
8.10
8.30
8.50
9.00
10.50

0.10
1.30

10.10
11.00

10.20
12.30

0.20

12.30

12.50

0.30

12.50

13.20

1.50

13.20

15.10

0.20

15.10

15.30

Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия со
специалистами.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры на свежем воздухе, уход
детей домой

0.20
0.50

15.30
15.50

15.50
16.40

0.10
0.40

16.40
16.50

16.50
17.30

Режим организации жизни детей в тёплый период времени
№
1
2
3
4

7
8
9
10
11

С 5-6 лет
7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50

С 6-7 лет
7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50

8.50-9.00

9.00-12.25

9.00-12.10

12.15-12.30

12.10-12.30

12.30-13.00
13.00-15.00

15.00-15.30
15.30-15.50

15.00-15.25
15.25-15.50

15.50-17.30

219

Расписание организованной образовательной деятельности

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Расписание
1.9:00-9:25 Логопедическое (с)
9:40-10.10 Логопедическое (п)
2.9:00-9:30 Рисование (п)
9:40-10.05 Рисование (с)
3.10.15-10.45 ФЭМП (п)
4.11.30-12.00 Физкультура на воздухе
1.9:00-9:25 Развитие речи (с)
2. 9:35- 10:00 Развитие речи (п)
3.11:50-12:15 Музыка
4.15:50-16:10 Лепка \ аппликация
1.9:00-9:25 Математическое развитие (с)
9:35 -10:05 Математическое развитие
(п)
2.10:30- 11:00 Физическая культура
3.15:45-16:15Логоритмика
1.9:00-9:25 Логопедическое (с)
9:40-10:10 Логопедическое (п)
2.9:00-9:30 Рисование (п)
9:40-10.05 Рисование (с)
3.10:50-11:20Физическая культура
1.9:00-9:30 Развитие речи (п)
9:40-10:05 Развитие речи (с)
2. 10:15-10:45 Ознакомление с
окружающим
3.11:00-11:25 Музыка
4.15:50-16:20 «Казачата»

220

221