1

Содержание.
№ п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2.
1.3.
1.4.
II
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7
2.8
III
3.1
3.2.
3.3.
3.4.

IV.

Наименование разделов

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Планируемые результаты реализации рабочей программы для детей.
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
воспитанников группы.
Педагогическая диагностика
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Описание
образовательной
деятельности
детей по
всем
образовательным областям ФГОС ДО и ФОП ДО, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности.
Задачи и содержание ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и содержание ОО «Познавательное развитие».
Задачи и содержание ОО «Речевое развитие».
Задачи и содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и содержание ОО «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.

3
3
4
5
6
8

Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Календарно-тематический план воспитательной и образовательной
работы в рамках регионального компонента.
Программа воспитания.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организация развивающей предметно – пространственной
среды
Материально – техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Примерный перечень литературных, музыкальных, анимационных
произведений для реализации программы.
Режим дня для воспитанников данной группы
-учебный план;
- расписание.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

149
154
162

11
12
12

12
42
70
85
121
136
141
147

189
200
200
210
211
216

219

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2

1.1 Пояснительная записка.
Дошкольное детство - это уникальный период в жизни человека, когда формируется
здоровье и осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение
которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей и
педагогов.
Рабочая программа (цели, задачи, содержание и организация образовательной
деятельности) разработана в соответствие с содержанием ФГОС ДО, ФОП ДО и ФАОП ДО.
Рабочая программа:
- конкретизирует цели и задачи обучения и воспитания;
- определяет объем и содержание материала, умений и навыков, которыми должны
овладеть
воспитанники
определенной
возрастной
категории с
учетом индивидуальных и психологических характеристик;
- способствует совершенствованию методики проведения занятия с учетом
особенностей детей данной возрастной группы;
- активизирует познавательную деятельность воспитанников, развитие их творческих
способностей;
- отражает специфику региона;
- применяет современные образовательные технологии;
-отражает направления работы Программы воспитания.
Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса,
направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка по направлениям развития и
образования, представленным в пяти образовательных областях: физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие – и реализуется в процессе образовательной
деятельности, в ходе режимных моментов с учетом приоритетных для данного возрастного
периода видов детской деятельности.) Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019
г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования,
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
3




СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
Уставом МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска

Срок реализации Программы – 1 год (2024 -2025 учебный год).
Место расположения: Ростовская область, город Сальск, ул. Можайского 16.
Группа функционирует в режиме 10,5 -часового пребывания воспитанников в период с 7-00
до 17-30 часов при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая программа реализуется в течение
всего пребывания воспитанников в детском саду.
- Приоритетное направление в работе ДОУ – познавательно – речевое развитие детей.
Списочный состав группы.
В группе воспитывается 16 детей: из них 14 – русские, 2 – дети другой национальности
(турки).
В группе работают специалисты:
педагог-психолог, воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
3. создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4

4. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
5. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
9. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО,
рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
5

образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).

1.2. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
программы (к концу дошкольного возраста):
-у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
-ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
-ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
-ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
-ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
6

владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
7

объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.3. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей
развития воспитанников группы.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто – весовые характеристики.
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9 см. у девочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов характеризуются не
устойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо
различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15
минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
8

развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до30минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5-7
тысяч слов.
Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, таки
по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослым интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление
о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение
с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
+ комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
9

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
10

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.4. Педагогическая диагностика (диагностический материал из
ФОП).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно11

исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса вподготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольнойобразовательной организации.
Порядок проведения педагогической диагностики, ее цели и задачи, средства и методы
сбора информации, сроки и периодичность определены в локальном акте «Положение о
педагогической диагностике».
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание
образовательной деятельности детей по всем образовательным
областям ФГОС ДО и ФОП ДО, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей 6-7 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные
области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Основные
задачи
деятельности

образовательной Содержание образовательной деятельности
6-7 лет

1)
в
сфере
социальных
отношений:
-поддерживать положительную
самооценку ребенка, уверенность в
себе,
осознание
роста
своих
достижений, чувства собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником;

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и
12

-обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
-обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий
в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
-развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
-воспитывать
привычки
культурного поведения и общения с
людьми,
основ
этикета,
правил
поведения в общественных местах;

2) в области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
-воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к их культуре
и обычаям;
-расширять представления детей

стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить
вид
деятельности
и
прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей
в
различных
видах
деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
13

о государственных праздниках и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям, происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости
за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
-знакомить
с
целями
и
доступными практиками волонтерства в
России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
-развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании событий, связанных с его
местом проживания;

3)
в
сфере
трудового
воспитания:
-развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
-формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
-формировать
элементы
финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов;
-развивать
интерес
и

регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2)
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками государства
с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия самая большая страна мира и показывает на глобусе
и карте. Расширяет представления о столице России
- Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого
проживают
дети.
Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных
с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
14

самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми
и сверстниками;
-поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
-воспитывать ответственность,
добросовестность,
стремление
к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;

4) в области формирования
безопасного поведения:
-формировать представления об
опасных для человека ситуациях в быту,
в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства;
-воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет.

уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту,
в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления
о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы
для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых
к
человеку
определенной
профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и
качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
15

Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового
результата,
знакомит
детей
с
правилами
использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами,
чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах
и парках.
16

Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования мобильными телефонами с учетом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические
нормативы
и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная)
17

Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует в группах детей от 3 лет до 4
лет, от 4 до 5, от 5 до 6, от 6 до 7 парциальную программу Коломойченко Л.В.
«Дорогою добра»: Концепция и прогамма социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. - М.: ТЦ. Сфера ,2021.
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также
в процессе реализации образовательной области Федерального Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Программа «Дорогою добра» дополняет обязательную часть Программы и
позволяет обеспечить вариативность образования в ДОО, стимулировать
педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности
обучающихся, мнение их родителей (законных представителей), в том числе в части
коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Едиными являются задачи в сфере социальных отношений, в области формирования основ
гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области формирования
основ безопасного поведения.
Парциальная программа содержит региональный компонент, отражает специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных
условий, в которых решаются педагогические задачи.
В группе детей от 6 лет до 7 лет реализуются следующие разделы программы Л.
Коломойченко «Дорогою добра»:
-- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
- «Человек в истории».
- «Человек в своём крае»
Перечисленные разделы программы дополняют и обогащают представления детей по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: развитие социального и эмоционального интеллекта детей в условиях
дошкольной образовательной организации.
Задачи:
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей
и взрослых в детском саду;
- воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие;
-формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться
с товарищем, учить жить дружно.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
от 6 до 7 лет:
-имеет первоначальные представления об истории России, её символике, праздниках,
главных событиях, выдающихся людях; о назначении и функциях армии, родах войск.
- осознаёт нравственную ценность поступков людей; общественную значимость
исторических событий.
- умеет определять хронологическую
последовательность возникновения и
совершенствования предметов быта, техники, исторических событий.
- проявляет толерантность и уважение по отношению к представителям других
национальностей.
владеет
способами
поведения,
адекватными
знаниями
об
истории,
достопримечательностях, символике своей страны, своего края, города.
- проявляет симпатию, любовь, уважение, сочувствие по отношению к близким людям;
адекватно реагирует на незнакомых людей.
- самостоятельно применяет полученные знания в различных видах творческой, предметно
– пространственной, коммуникативной деятельности.
Перспективный план
18

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Л.В Коломийченко, Г.И Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет по социально –
коммуникативному развитию и социальному воспитанию»
Дорогою добра.
Раздел
«Человек среди людей»
«Я – человек: я –
мальчик, я девочка» (стр. 42)

«Возрастная
линия»
(стр. 42)

«Правила безопасного «Настроением можно
поведения. Полезные управлять»
и вредные привычки»
(стр. 58)
(стр. 52)

«Достоинства и
благородство»
(стр. 66 )

«О любви и дружбе»
(стр. 73)

«Профессии «мужские»
и «женские».
(стр.78)

«Родственные
связи»
(стр. 90 )

«Близкие люди»
(стр.98)

«Забота о доме»
(стр. 105)

«Спорт «мужской» и
«женский»
( стр.84)
«Чем занимаются дети
в детском саду»
(стр. 111)

Февраль

Январь

Декабрь

Раздел «Человек в истории»
«Правила
поведения»
( стр. 120)

«Кто такой
культурный человек»
( стр. 127)

«Как жили первобытные
люди»
(стр. 134)

«Разные дома»
(стр. 146)

«Изобретения и
достижения
человека»
( стр. 158)

«Права человека»
(стр. 165)

«Что такое семья»
(стр.169)

«Родословная»
(стр. 174)

«История детского
сада»
(стр.181)

«Государственные
символы»
(стр.206)

«Что такое планета
Земля»
(стр. 218)

«Всемирные
праздники»
(стр. 225)

Апрель

Март

Раздел «Человек в культуре»

«Жилища русских
людей»
(стр.241)

«Предметы быта и
утварь»
(стр. 246)

«Одежда русских
людей»
(стр.258)

«Традиции русской
семьи»
(стр.261

«Во что верили
русские люди»
( стр. 274)

«Традиционная
русская кухня»
(стр. 280)

«Традиции и обряды в
жизни русского народа»
(стр.268)

«Разнообразие рас»
(стр.286)

19

Май

«Культура разных
народов»
(стр.292)

«Общее и различие в
культуре разных
народов»
(стр.297)

«Человек в своем крае»
(стр.303)

«Родной край»
(стр.303)

Обучение финансовой грамотности
В рамках проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и
развития финансового обучения в Российской Федерации, реализуемого Министерством
финансов РФ и Ростовской области наше дошкольное учреждение реализует программу по
финансовой грамотности для детей старшего дошкольного возраста «Приключения кота
Белобока, или экономика для малышей» Г.Н. Бириной».
Программа составлена в соответствии с принципами, определёнными ФГОС ДО (
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития,
учёт индивидуальных особенностей детей, сотрудничество с семьёй и др.) и направлена на
достижение следующих целей:
- формирование первичных экономических представлений и компетенций;
- развитие экономического мышления дошкольников;
- воспитание социально – личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для
рационального поведения в сфере экономики.
Содержание Программы, в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
В ходе изучения курса у детей формируется первичное понимание экономических
терминов: потребности, жизненно важные потребности, возможности, труд, профессия,
специальность, продукт труда, товар, полезность товара, стоимость, цена, покупка,
распродажа, деньги, монета, банкнота, банк, вклад, семейные сбережения и др.
Программа реализуется через различные виды деятельности:
- организованную образовательную деятельность
- игровую деятельность, включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игр
- изобразительная деятельность
-двигательная деятельность
- конструирование из различного материала
- восприятие художественной литературы и фольклора
- познавательно – исследовательская деятельность.
Перспективное планирование по Финансовой грамотности «Приключения кота
Белобока, или экономика для малышей» .
Дата
Сентябрь

Тема
Программист
великий
волшебник

Педагогические средства
Чтение художественной
литературы, беседа, играпазл «Мой компьютер»,
демонстрация презентации,
отгадывание загадок.

Оборудование
Компьютер, презентация, картинки
с изображением составляющих
компьютера, картинки- пазл с
изображением компьютера,
магнитная доска с магнитами

На страже закона

Чтение художественной
литературы, беседа,
просмотр мультфильма,
игра, отгадывание загадок.

Приобрёл вещь –
умей с ней
обращаться

Беседа- размышление,
рассказ – визуализация,
детская мастерская,
подвижная игра.

Компьютер, проектор, экран,
картинки пазлы для игры «Кто
стоит на страже закона»
Мультфильм «Барбоскины» (По
закону)
Презентация «Как Экономыч
Федоре помог» по мотивам сказки
Чуковского К.И., ножницы, клей,
карандаши, скотч, компьютер,

20

Октябрь

Как кот Белобок
узнал, откуда
появились деньги

Беседа, дидактическая
игра, рассказ, просмотр
мультфильма.

Как кот Белобок
узнал,
что такое номинал
и как деньги
разменивают.

Рассказ, дидактическая
игра, подвижная игра.

Для чего родители
ходят на работу.

Рассказ, дидактическая
игра, подвижная игра,
изобразительная
деятельность

.

Жители кошелька.

Сюжетно- ролевая игра с
подвижными элементами.

Как поступать с
деньгами?

Беседа, дидактическая
игра, подвижная игра.

Путешествие денег
в
разные страны.

Подвижная игра, беседарассуждение, творческая
изобразительная
деятельность.

проектор, экран.
Компьютер, плакат с
изображением участников
обмена в сказке «Петушок и
бобовое зёрнышко»
Плакат с изображением для поиска
клада, карточка с указателем трёх
направлений: направо- гора,налевоозеро, прямо- сундук; коробка,
оформленная под «сундук»;
банкноты разного достоинства;
монеты разного достоинства;
плакат, объясняющий размен
сторублёвой банкноты; магнитная
доска с магнитами.
Плакат с изображением
людей разных профессий, карточки
с изображением атрибутов каждой
из профессии на плакате; медали из
плотной бумаги, окрашенные в
жёлтый свет, с цифрой «1» и
подписью «зарплата», фломастеры
или карандаши для каждого
ребёнка; вырезанная из плотной
белой бумаги фигурка заварочного
чайника; магнитная доска с
магнитами.
Макет банкноты с указанием
номинала на каждого ребёнка;
«товары» для магазина, «товары»
для дома; таблички с ценами на все
товары; две пластиковые карты;
изображение маленького мешочка
соли и большого кол-ва золотых
монет, изображение большого
пакета «Соль» и несколькими
банкнотами; таблички с
изображением кошелька с монетами
и банкнотами, таблички с
изображением монет и банкнот;
Изображение пластиковой
карты; игрушки.
Аппликации из бумаги
героев сказки,
изображение дома для
каждого ребёнка, набор
картонных монет, копилка
или сундучок для монет;
Круги жёлтого, синего, красного
цветов для размещения на полу;
изображения банкнот со знаками
доллара США, евро, йены, рубля;
плакат со схематичным
изображением элементов защиты
рублей; изображение банкнот
разных стран; листы бумаги
формата А-5; наборы для
рисования.

21

Ноябрь

Декабрь

Как кот Белобок
узнал,
что магазины
бывают
разные.

Рассказ, дидактическая
игра.

Карточки с изображением
различных товаров; опорные
таблички с изображением и
названием видов магазинов, мяч,
магнитная доска с магнитами.

Как правильно
делать
покупки?

Рассказ, дидактическая
игра, подвижная игра.

Муляжи продуктов, «ценники»,
муляжи денег, плакат с
изображением пар товаров,
магнитная доска, магниты,
фломастер.

Как кот Белобок в
магазин ходил.

Рассказ, дидактическая
игра.

Как правильно
выбирать товары в
магазине

Сюжетно- ролевая игра,
рассказ,
дидактическая игра,
подвижная игра.

Кот Белобок идет в
банк.

Беседа, дидактическая
игра, виртуальная
экскурсия.

Центральный банк.

Рассказ, дидактическая
игра, беседа,
театрализованная игра.

Профессии
работников
банка.

Сюжетно- ролевая игра,
рассказ,
дидактическая игра,
подвижная игра, беседа

Картинки с изображением
пар товаров, муляжи или
изображение мешочков
разного размера(для
изображения стоимости
товаров).
Компьютер, плакат с
изображением двух коров, муляжи
или карточки с изображением
товаров первой необходимости,
ценники ко всем товаров, муляж
денег, два одинаковых набора для
двух команд, два мешочка,
изображающие кошельки; кот
Белобок и заяц; плакат с
изображением пар товаров, плакат с
изображением товаров и
нематериальных ценностей, плакат
с изображением яблок, мяч
Плакат с изображением
внутреннего устройства банка;
таблички «магазин» и «банк» для
каждого ребёнка; изображение кота
Белобока с пакетом покупок и
кошельком с монетами и
банкнотами; изображение Ёжика с
облаком мыслей о покупках и
деньгах, компьютер, фрагмент м/ф.
«Уроки тётушки совы» (10
серия).
Таблички с изображением дракона,
гнома и короля; атрибутика короля;
листы с нарисованными эмблемами
разных банков, весы с двумя
чашами; два предмета одинакового
веса с наклеенным изображением
монет; набор предметов равного
веса с изображением монет;
игрушки.
Иллюстрации с
изображением людей
разных профессий,
изображения монет,
договоры, чековая лента,
таблички для детей с

22

.

Январь

Раз не найден
клад- беги в банке
делать вклад.

Наглядная демонстрация.

Ёжик берёт деньги
в
банке.

Мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества,
дидактическое
упражнение.

Картинки с изображением кота
Белобока и Ёжика; наборы:
пластилина, картона, досок для
раскатывания пластилина; плакат с
изображением внутреннего
устройства банка; табличка «Банк».

Семейный бюджет. Просмотр мультфильма,
обсуждение, проблемный
диалог, анализ игровой
ситуации, дидактическая
игра.

Компьютер, м/ф «Уроки тетушки
совы. 3 серия», карточки с
картинками.

Бюджет моей
семьи

Бумага, цветные карандаши,
компьютер, м/ф. «Барбоскины. 78
серия».
Картинки с изображением
богатырей, карты схемы расхода и
дохода, цветные карандаши,
раздаточный материал: картинки с
изображением круга и
составляющих расхода семейного
бюджета со свободными секторами
для выполнения задания. карточки с
изображением предметов
обозначающих основные
расходы(хлеб, дом, мясо, творог,
молоко) и неосновные расходы(
лодка, сладости, игрушка,
украшения, билеты в кино).
Картинки с изображением кота
Белобока, монетки, два ведра.

Семейные
расходы.

Февраль

надписями «Кассир»,
«Операционист»,
«Консультант»,
«Кредитный специалист»,
мяч.
Большая и маленькая матрёшки, две
одинаковые копилки, макет здания
банка, компьютер, видио
фрагмент мультфильма «Золотой
ключик или приключения
Буратино».

Как распределить
бюджет семьи.
Как стать
экономным.

Сюжетно- ролевая игра,
изобразительная
деятельность
Проблемный диалог, игра,
решение задачи,
изобразительная
деятельность

Чтение художественной
литературы, обсуждение,
проблемный диалог,
дидактическая игра
Просмотр м/ф.,
обсуждение, проблемный
диалог, дидактическая
игра.

Сбережения.

Беседа, анализ игровой
ситуации, подвижная игра,
выставка.

Копилка.

Ситуация проектирования,

Компьютер, м/ф. «Уроки тетушки
совы. 5 серия», карточки с
картинками.
Картинка с изображением банка и
банки из под варенья, краски,
цветные карандаши, альбомы,
кисти.
Ножницы, клей, кисточки для клея,

23

.

Март

Покупка
велосипеда.

Кошелёк.

Идём в магазин.

Апрель

Путешествие по
Финансовой
азбуке.
Тётушка Сова.

Карманные деньги
Занимательная
экономика от кота
Белобока.

Май

Экономическая
игра
«Что? Где?
Когда?».
Диагностика по
итогам изучения
образовательного
курса

чтение худ./лит.,
обобщение полученных
знаний, показ, объяснение,
упражнение, закрепление
знаний посредством
практических действий,
выставка.

салфетки, коробочки маленькие,
пластиковый флакон, цветная
бумага, простые карандаши, 4
крышечки небольших размеров,
цветной картон

Упражнения, отгадывание
загадок,
объяснение, дидактическая
игра,
составление описательного
рассказа.
Мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества,
дидактическая игра,
сюрпризный момент,
показ, упражнение, чтение
художественной
литературы.
Сюжетно- ролевая игра.

Демонстрационные
картинки, мяч.

Экономическая игра
«КВН».

Эмблемы для членов команд,
«монетки», дидактические игры

Чтение художественной
литературы, демонстрация
иллюстраций, объяснение,
показ способа действий,
моделирование, подвижная
игра.
Просмотр м./ф. , беседа,
дидактическая игра,
проблемный диалог
Чтение художественной
литературы, беседа, анализ
игровой ситуации,
объяснение.
Проблемный диалог,
дидактическая игра,
решение арифметических
задач.
Игра- викторина

Набор пластилина, плотный картон
фиолетового цвета, доска для лепки.

Беседа, упражнения, работа
с карточками, загадки,
игры, проблемные
ситуации, творческие
задания

Карточки для задания «Третий
лишний», мяч, цветок ромашки, на
лепестках которой условно
изображены результаты труда
людей разных профессий, картинки
с изображением представителей

Заготовки квадратов
разного цвета и размера на
каждого ребёнка, картинка
с изображением кота
Белобока.

Разнообразный ассортимент
товаров, полочки для товаров,
касса, белые фартучки, шапочки,
чеки, деньги, корзины,
целлофановые пакеты, подносы.

Компьютер, м/ф. «Уроки тетушки
совы. 4 серия», мяч.
Карточки с цифрами, бант,
машинка, цветы. Кукла, шоколадка,
мишка, фланелеграф, калькулятор,
игрушки.

Призы- медали, музыкальный центр,
чёрный ящик.

24

Диагностика по
итогам изучения
образовательного
курса

Беседа, упражнения, работа
с карточками, загадки,
игры, проблемные
ситуации, творческие
задания

различных профессий, набор для
игры «Магазин игрушек»( ценники,
игрушки, товарные знаки, игровые
деньги) карточки с изображением
качественных и некачественных
Карточки для игры «Какое слово
лишнее?», листы с изображением
кругов ( прямоугольников),
карандаши, компьютер,
интерактивная игра «Приключения
кота Белобока, или экономика для
малышей», проектор.

Лыкова И.А.. «Мир без опасности» парциальная программа. -М.: Цветной мир,
Цель программы: приобщение к культуре безопасности, как компоненту общей
культуры социализации ребенка как процесса индивидуального развития, основанного на
усвоении социального и культурного опыт: норм, системы ценностей, знаний, моделей
поведения
и
общения.
Основные задачи:
-формирование у детей культуры поведения, безопасного для жизни и здоровья;
- дать детям целостную систему представлений о различных ситуациях, опасных для
человека и окружающего мира(природного, бытового, социального);
- познакомить дошкольников с нормами и правилами поведения, безопасного для
самого человека и окружающего его мира.
В учебно-методических пособиях к программе предложены игровые ситуации и
литературные тексты для осмысленного освоения детьми правил безопасного поведения в
различных ситуациях. Программа раскрывается в четырех главах: «ПДД: правила
дружелюбной дороги», «Пожарная безопасность», «Опыт безопасного общения», «Опасные
предметы, существа, явления».
Перспективное планирование к курсу «Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности» И.А. Лыкова, В.А.Шипунова «Детская
безопасность».
Месяц

ПДД: ПРАВИЛА
ДРУЖЕЛЮБНОЙ
ДОРОГИ

ПОЖАРНАЯ
БЕЗОПАСНОСтЬ

ОПЫТ
БЕЗОПАСНОГО
ОБЩЕНИЯ

ОПАСНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ,
СУЩЕСТВА,
ЯВЛЕНИЯ

25

сентябрь

Октябрь

Причины дорожнотранспортных
происшествий
(ДТП)
Кто участвует в
движении?
Цель: Уточнить и
Огонь бывает
закрепить знания
разный.
детей об опасных
Цель: Закрепить
ситуациях на
представление
дороге, о причинах
детей об огне.
возникновения
Познакомить с
дорожно –
историей
транспортных
появления огня в
происшествий и
жизни человека.
возможностях их
предотвращения.
Формировать
привычку их
соблюдать, чувство
ответственности за
свои поступки.
Знакомьтесь:
Профессия –
братья светофоры.
пожарный.
Цель: Познакомить
Цель: Знакомство
с различными
с профессией
видами светофора.
пожарного,
Формировать
показать
привычку при
значимость его
зеленом сигнале
труда. Закрепить
светофора начинать
знания детей о
переход лишь после
причинах
полной остановки
возникновения
транспорта
пожаров, правилах
пожарной
безопасности и
доступных
средствах.

Один дома. В
дверь звонок?
Смотри в глазок!
Цель: Расширять
представление
детей о правилах
поведения, когда
ребенок остается
один дома.
Вспомнить с
детьми героев
сказок, которые
попали в
неприятную
ситуацию, открыв
чужому дверь.
Учить детей делать
выводы о причинах
неприятных
ситуаций.
Один возле дома.
Смотри в оба!
Цель: Познакомить
с правилами
поведения детей
когда остаются
одни на улице.

Порошки - не
кашки, таблетки
- не конфетки!
Цель:
Познакомить
детей с правилами
поведения дома.
Дать
представление об
опасности от
неправильного
обращения с
предметами
бытовой химии и
таблетками.

Осторожно горячо!
Цель: Обобщать и
расширять знания
детей об
электричестве и
его
использовании;
Закрепить знания
об
электроприборах,
о правилах
безопасного
поведения в
обращении с
электроприборам
и в быту;
Развивать
мыслительную
активность,
любознательность
.

26

Ноябрь
Декабрь
Январь

Транспортные
Пожарная
средства
машина.
Цель: Познакомить
Цель: Закрепить
ребенка с
знания детей о
различными видами
правилах
транспортных
пожарной
средств. Обсудить
безопасности.
назначение и
Развивающие:
особенности
Развивать чувство
каждого вида - чем
ответственности,
они похожи и чем
уважения к работе
различаются.
пожарных.
Подметьте, что
транспортные
средства имеют
разные «габариты»
Ездит, плавает,
Елочка, не
летает.
зажгись!
Цель: расширить
Цель: Обратить
знания детей по
внимание детей на
классификацию
то, что любая елка
транспорта по
легко
разным признакам:
воспламеняется.
среда передвижения Разобрать опасные
(водный, наземный,
ситуации.
воздушный), наЗакрепить правила
значение
поведения при
(пассажирский,
пожаре
грузовой,
спортивный,
специализированный

Осторожно «добрый дядя»!
Цель: Познакомить
детей с правилами
общения с
незнакомыми
людьми. Учить
детей делать
выводы о причинах
неприятных
ситуаций.

А у нас в
квартире.
Цель: Закреплять
у детей
представления об
опасных для
здоровья
предметах
(газовая плита, с
которыми они
встречаются в
быту, правилах
пользования.

Один не дома.
Надо уметь
отказывать!
Цель: Расширить и
уточнить знания
детей о безопасном
поведении в доме.
Формировать у
детей умение
предвидеть
опасность, по
возможности
избегать опасные
ситуации.
Воспитывать
чувство
взаимопомощи.
Дорожные знаки. Пламя, дым и запах
Знакомство со
Цель: Познакомить
гари? Сообщите о
своим телом.
детей с тем, что
Цель: закрепить
пожаре!
нужно соблюдать
Цель: познакомить
представление
специальные
детей с причинами
детей о строении
правила. Помогают
возникновения
собственного
нам в этом дорожные
пожара, его
тела, дать знания
знаки. Они
последствиями,
о внутренних
предупреждают об
правилами пожарной органах человека
опасности,
безопасности.
и их назначении.
запрещают, разреВоспитывать у детей
шают, информируют,
чувство
Знаки различаются
товарищества,
не только
дружелюбия,
изображением, но и
уважения,
размером, формой,
благодарность
цветом.
людям, которые
помогают нам в
трудных ситуациях.

Безопасность
при общении с
животными.
Цель: Помочь
детям узнать и
запомнить
правила
правильного
обращения с
домашними
питомцами и
бездомными
животными.
Способствовать
развитию речи,
обогащать
словарный запас.
Опасный лёд.
Цель: Расширять
представление
детей об
опасности льда.
Познакомить с
правилами
поведения вблизи
водоемов

27

Февраль
Март

При посадке в
Не играйте согнем.
Цель: формировать
общественный
у детей умение
транспорт.
Цель: Формировать
правильно
знания детей о
действовать в
правилах
различных
безопасности
ситуациях и
дорожного
обобщать знания о
движения в качестве
правилах техники
пассажира.
безопасности в
Рассказать, если мы
быту; развивать
едем в троллейбусе, умение пользоваться
трамвае или автобусе,
полученными
то являемся
знаниями в
пассажирами
повседневной
транспортного среджизни; - развивать
ства.
выразительность
речи.
Правила
Если беда в
безопасного
квартире.
Цель: Продолжать
поведения на
обучать детей
железной дороге.
Цель: Познакомить
правилам
детей, что железная
безопасности и
дорога - удобный и
умения
востребованный вид
ориентироваться в
транспорта,
чрезвычайных
которым пользуются
ситуациях;
людей каждый день. Познакомить детей
Но опасностей на
со свойствами огня,
ней хватает.
закрепить знания
Рассмотрите с
детей о правилах
детьми опасные
поведения при
ситуации, которые
пожаре.
могут возникнуть на
железных путях и
платформах,
объясните правила
безопасного
поведения.

В чем разница
между «хорошо»
и «плохо»?
Цель: Дать
представление
детям о манерах
поведения с
людьми.
Определить что
как можно
поступать в
общении с
незнакомыми
людьми, а как
нет.

Я здоровье
сберегу - сам себе
я помогу.
Цель:
Познакомить
детей с приемами
оказания
элементарной
первой помощи
при травмах и
ушибах.

Один не дома.
Не бойся звать
на помощь.
Цель:
Сформировать
представление о
правилах
безопасности в
ситуации, когда
они остаются
дома одни.
Выработать
алгоритм
поведения в
неожиданной
ситуации.

Безопасное
поведение на
воде.
Цель:
познакомить
детей с правилами
безопасного
поведения на
воде, воспитывать
чувство
осторожности,
ответственного
поведения за свою
жизнь и жизнь
окружающих,
развивать
внимание,
мышление,
память, речь.

28

Май

Апрель

На водном
транспорте.

Чтобы не получить
Один не дома.
Как вести себя в
ожоги.
Опасные места.
лесу?
Цель: расширить
Цель: Ознакомить
Цель:
Цель: Уточнить и
знания детей о
воспитанников с
Закрепить у детей расширить знания
транспорте, уточнить
причинами
представление об
детей об
понятия о «водном
получения ожогов,
опасных для
окружающем
транспорте», а также
степенью их
жизни и здоровья
мире.
названиях некоторых
тяжестью.
предметах, с
Воспитывать
профессий в данной
Развивать
которыми
они
любовь
к природе,
сфере; обогащать и
практические
встречаются в
бережное
активизировать
навыки
детей
по
быту,
об
их
отношение
ко
словарный запас детей
оказание
первой
необходимости
всему
живому.
по теме «Транспорт».
помощи при ожогах.
для человека, о
Воспитывать умение
правилах
самостоятельно
пользования ими.
пользоваться
полученными
знаниями в
повседневной
жизни.
В воздушном
Не бойтесь и не
Один не дома. В
Как не
путешествии.
прячьтесь.
темноте. Пути и
пострадать от
Цель: расширять
Цель: Формировать
островки
насекомых?
Цель: Дать знание о
представления о
у детей осознанное и
безопасности.
видах транспорта;
ответственное
Цель: Расширить правилах поведения
при встрече с
познакомить с
отношение к
и уточнить
насекомыми,
воздушным видом
выполнению правил
знания детей о
формировать
транспорта, с
пожарной
безопасном
представления о
профессиями людей,
безопасности.
поведении в
разнообразных
работа которых
Вооружить
доме. Уметь
насекомых.
связана с
знаниями, умениями
находить
Развивать
воздушным
и навыками
островки
правильное
транспортом;
необходимыми для
безопасности.
поведение детей по
рассказать об
действия в
отношению к
насекомым.
истории развития
экстремальных
воздушного
ситуациях.
транспорта.

Социализация, развитие общения. Сюжетно-ролевые игры.
Названия
игр
«Детский сад»

«Транспорт»

Объем игровых навыков и умений
Сентябрь
Воспитатель принимает детей, проводит
утреннюю гимнастику, завтрак, играет с детьми

В гараже стоит много машин разного
назначения. Водители берут права, получают
задание у диспетчера, заправляют машины
бензином, выполняют задания: возят пассажиров
на автобусе, доставляют врачей к больным, водят

Методические приемы
Комментированное наблюдение
за играми детей.Рассматривание
иллюстраций.Беседа «Как мы
занимаемся и играем в детском
саду»
Целевая прогулка по улице.
Рассматривание иллюстраций
(разные виды городского
транспорта,
достопримечательности города).

29

«Путешествие по
городу»
«Магазин»

«Транспорт»

«Детский сад»
«Магазин
игрушек»

«Почта»

«Поликлиника»

«Строительство»
«Транспорт»

«Магазин»

«Ветеринарная
лечебница»

экскурсионные автобусы.
Туристы из другого города приехали на экскурсию. Экскурсовод показывает им достопримечательности города, рассказывает о них
В продовольственном магазине много отделов,
работают продавцы, есть кафе. Покупатели
рассматривают и выбирают продукты для приготовления определенных блюд
Октябрь
По улицам ездят машины разного назначения,
пешеходы идут по тротуару. Водители и
пешеходы соблюдают правила дорожного
движения. Водители уступают дорогу
транспорту особого назначения
Воспитатель проводит утреннюю гимнастику,
дети приходят на музыкальное занятие - поют,
танцуют, играют
Покупатели выбирают игрушки, советуются с
продавцом, платят деньги в кассу, чеки отдают
продавцу. Продавец вежливо разговаривает с
покупателями, предлагает им разные игрушки,
рассказывает, чем они хороши, отпускает
игрушки, благодарит за покупку
Люди пишут друг другу письма, посылают
телеграммы, посылки. Почтальон доставляет
почту по адресам

Ноябрь
Терапевт лечит людей: прослушивает,
пальпирует, измеряет давление, осматривает
горло, выписывает рецепт. Медсестра делает
уколы, перевязки
Строители возводят большой гараж, где будет
стоять много машин
Грузовые и легковые автомашины едут по улице,
пешеходы идут по тротуару, переходят через
дорогу. Водители и пешеходы соблюдают
правила дорожного движения
Открылся новый супермаркет с разными
отделами: посуда, мебель, канцтовары и т.д.
Покупатели выбирают товары, просят продавцов
рассказать о них (цвет, материал, назначение)
Декабрь
Люди приводят и приносят больных животных в
лечебницу.
Ветеринар лечит животных: осматривает, ставит

Беседы: «Что интересного есть в
нашем городе», «О чем можно
рассказать туристам»
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Что продается в
продовольственном магазине»,
«Что из чего можно
приготовить»
Целевая прогулка к пешеходному
переходу.
Рассматривание картин,
иллюстраций. Беседы: «Мы пешеходы», «Как вести себя на
улице», «Правила дорожного
движения обязательны для всех»
Комментированное наблюдение.
Слушание песен,
инструментальной музыки
Беседа «Вежливые покупатели».
Дидактические игры: «Опиши
игрушку», «Что изменилось»,
«Найди по описанию»
Экскурсия на почту.
Рассматривание иллюстраций,
образцов почтовых отправлений.
Дидактические игры: «Письмо
другу», «Я живу по адресу...»,
«Почтальон принес посылку».
Продуктивная деятельность:
конверты, посылки, бандероли,
открытки для игры
Экскурсия в медицинский
кабинет детского сада.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Как работает врач»
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Где ночуют машины»
Целевая прогулка к светофору,
нерегулируемому переходу.
Дидактические игры:
«Осторожно, пешеход!»,
«Красный, желтый, зеленый»
Целевая прогулка к магазину.
Рассматривание иллюстраций.
Дидактические игры: «Что для
чего», «Чего не стало», «Угадай
по описанию», «Опиши, а мы
угадаем»
Беседа «Мои любимые домашние
животные».
Чтение: К. Чуковский «Айболит»

30

«Семья»

«Мастерская
Деда Мороза»

«Библиотека»

«Детский сад»

«Парикмахер
ская»
«Магазин
одежды»

«Путешествие по
России»

«Военные
учения»

«Скорая
помощь»

грелку, назначает лекарства, делает уколы
Новогодний праздник: покупка и украшение
елки, подготовка подарков членам семьи, приход
Деда Мороза с поздравлением и подарками

Дед Мороз прислал письмо с просьбой открыть
мастерскую по изготовлению елочных игрушек.
Приемщица принимает заказы от посетителей и
дает задания на изготовление игрушек. Мастера
делают игрушки из разных материалов.
Приемщица выдает выполненные заказы
Читатели приходят в библиотеку. Они
рассматривают стенды, выбирают книги.
Библиотекарь выдает нужные книги, записывает
их в формуляры читателей
Январь
Новогодний праздник в детском саду: дети
делают игрушки, наряжают елку, приходят Дед
Мороз и Снегурочка, дети читают стихи о зиме и
Новом годе, играют в веселые игры, получают
подарки
В парикмахерскую приходят мамы с детьми.
Работают мужской и женский залы. Мастера
стригут клиентов, бреют, моют им голову,
причесывают их. Они вежливы и внимательны
Открылся новый магазин. Продавцы предлагают
разные виды одежды, рассказывают о ней;
покупатели меряют ее в примерочной,
оплачивают покупку
Семья отправляется в путешествие по стране,
знакомится с природой и животным миром Юга
и Севера, фотографирует
достопримечательности
Февраль
В учениях принимают участие разные рода
войск: моряки, пехотинцы, танкисты, летчики.
Они выполняют разные задания по приказам
командиров. После учений организуют концерт:
поют песни, танцуют
Врач приезжает по вызову, оказывает первую
помощь: осматривает, измеряет температуру,
делает уколы, выписывает рецепт

Подготовка к новогоднему
празднику. Беседа «Как мы
будем готовиться к встрече
Нового года».
Продуктивная деятельность:
подбор выкроек и рисунков для
изготовления елочных игрушек

Экскурсия в библиотеку.
Беседа «Как работает
библиотекарь». Продуктивная
деятельность: изготовление
книжек-малышек, формуляров
Беседы: «Как мы отмечали
праздник елки в детском саду»,
«Что мне больше всего
понравилось на новогоднем
утреннике».
Повторение новогодних стихов,
песен, танцев
Экскурсия в парикмахерскую.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Мы играем в
парикмахеров»
Рассматривание иллюстраций.
Дидактические игры: «Одежда
или обувь», «Что носят девочки»,
«Что носят мальчики».
Продуктивная деятельность
«Одежда для кукол»
Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя «Мое
путешествие».
Продуктивная деятельность
«Фотоальбом»
Утренник, посвященный Дню
защитника Отечества.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Бравые солдаты».
Повторение стихов, песен о
Российской армии
Целевая прогулка по улице.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «03 - это «скорая
помощь»

31

«Строительство
театр»

Строители возводят театр. Кассир продает
билеты. Зрители покупают их и проходят в
зрительный зал. Их пропускает билетер. Он
предлагает им программки. Артисты репетируют
спектакль и показывают его зрителям

«Пожарные на
учениях»

Пожарные упражняются в тушении пожара:
быстро садятся в пожарную машину, на месте
пожара разматывают пожарный рукав, спасают
людей из горящего дома, помогают выносить
животных. Пожарные используют лестницу,
носилки

«Семья»

«Строительство»

«Хохломские
мастера»

«Аптека»

«Космическое
путешествие»

«Семеновские
мастера»
«Поликлиника»

Март
Праздник 8 Марта. Подготовка подарков, уборка
квартиры, приготовление пирогов, поздравление
женщин, концерт для них
Строители строят мост через реку; по дороге
через мост едут разные машины (пожарные,
грузовые, легковые, продуктовые, автобусы).
Шоферы соблюдают правила дорожного
движения
Мастера хохломской росписи украшают разные
предметы: посуду, мебель, ткани

Люди приходят за лекарством, рассматривают
витрину, выбирают лекарство, спрашивают его у
провизора или показывают рецепт. Провизор
ищет нужное лекарство, получает деньги и
выдает лекарство посетителям. В аптеке
продаются мази, микстура, таблетки, средства по
уходу за больными.
Апрель
Космонавты собираются в полет: тренируются,
изучают карту звездного неба. В полете
наблюдают за звездами и планетами, ведут
бортовой журнал, проводят сеансы связи,
возвращаются на Землю
Мастера расписывают матрешек разного
размера. Игрушки отправляют в детский сад
Врач проверяет зрение с помощью таблиц,
медсестра выписывает рецепт на очки, люди
покупают очки в аптеке

Рассматривание иллюстраций.
Беседы о театре.
Чтение сказок.
Игровые упражнения: работа над
выразительностью речи.
Продуктивная деятельность:
билеты, программки, афиши
Рассматривание иллюстраций.
Просмотр телепередач.
Беседа «Как работают
пожарные». Чтение: С. Маршак
«Кошкин дом», «Пожар».
Продуктивная деятельность:
плакаты о пожарной
безопасности
Подготовка и проведение
праздничных утренников,
посвященных 8 Марта. Беседа
«Как мы поздравляли мам и
бабушек»
Рассматривание иллюстраций
разных конструкций мостов.
Беседа «Кто строит дома»
Рассматривание предметов,
украшенных хохломской
росписью. Продуктивная
деятельность: заготовки для
росписи мебели, посуды, тканей
(конструирование из бумаги,
тонирование бумаги)
Экскурсия или целевая прогулка.
Беседа «Что мы видели в
аптеке». Продуктивная
деятельность: изготовление
«лекарств» для игры

Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя.
Чтение: С. Баруздин «Первый
человек в космосе».
Продуктивная деятельность:
«Бортовой журнал», «Карты
звездного неба»
Рассматривание предметов и
иллюстраций
Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя «Как я была
на приеме у окулиста».
Чтение: А. Барто «Очки».
Продуктивная деятельность
«Таблицы для проверки зрения»

32

«Детский сад,
кукольный
театр»
«Подводная
лодка»

«Путешествие по
реке»
«Строительство,ц
ирк»

В детский сад приехали артисты, показывают
кукольный спектакль
Май
Моряки отправляются в плавание, наблюдают за
морскими обитателями из иллюминаторов,
опускаются в скафандрах на дно моря. Команда
работает дружно.
На судне есть командир, матросы, кок, врач,
механики
Путешественники плывут по реке, делают
остановки, знакомятся с достопримечательностями, посещают цирк, идут в магазины,
парикмахерскую, аптеку
Строители возводят цирк. Артисты готовятся к
выступлению, упражняются. На арене
выступают гимнасты, фокусники,
дрессировщики с разными животными

Рассказ воспитателя.
Работа над показом сказки.
Продуктивная деятельность
«Афиша кукольного спектакля»
Рассматривание иллюстраций
подводных обитателей.
Рассказ воспитателя.
Продуктивная деятельность:
атрибуты для игры «Рыбы,
растения и другие морские
обитатели»
Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя «Как
путешествуют по рекам»
Беседа «Как вы были в цирке».
Продуктивная деятельность:
билеты в цирк

Перспективное планирование дидактических игр.
Октябрь.
1 неделя.

2 неделя.

3 неделя.

«Овощи»
1.Д/И «Подбери
пару» - научить детей
сравнивать предметы
по форме, размеру,
цвету и назначению;
приучать сообща
выполнять задания.
2. Д/И «Что сажают в
огороде?» - научить
детей
классифицировать
предметы по
определенным
признакам (по месту
их произрастания, по
их применению),
развивать быстроту
мышления, слуховое
внимание.
3.Д/И «Найди о чем
расскажу» - научить
узнавать предметы по
перечисленным
признакам.
4.Д/И «Подбери по
форме» - научить
детей подбирать
предметы к геометр.
образцам; закрепить

«Фрукты»
1.Д/И «Опиши, мы
отгадаем» научить
описывать
предметы и
находить их по
описанию.
2.Д/И «Узнай и
назови фрукты» научить детей
узнавать и
называть фрукты.
3.Д/И «Магазин» закрепить у детей
умение выделять
характерные
признаки фруктов.
4.Д/И «Чудесный
мешочек» развивать умение
узнавать
предметы на
ощупь.
5.Д/И «Овощи и
фрукты» - научить
детей различать
фрукты и овощи
на ощупь,
называть и

«Грибы,ягоды»
1.Д/ И
«Автомобили и
гаражи» - закрепить
счет в пределах 10,
геометрические
фигуры: круг,
треугольник.
2.Д/И «Съедобные
и несъедобные
грибы» - знать
названия съедобных
и несъедобных
грибов, их
отличительные
особенности.
3.Д/И «Что
изменилось?» развивать
внимание,
закрепить названия
грибов.
4.Д/И «Какой,
какое?» - компот из
клубники –какой?
(Клубничный
компот). Варенье из
малины – какое? …
5.Д/И «Назови

4 неделя.
«Деревья»
1.Д/И «Угадай, с какого
дерева лист и плод»закрепить названия и
внешний вид деревьев,
развивать внимание.
2.Д/И «Один – много» практическое
употребление
единственного и
множественного числа
существительных в
составе простого
предложения.
3.Д/И «Дерево – куст» знать названия наиболее
распространенных в
данной местности
деревьев и кустарников,
различать их по
особенностям строения.
4.Д/И «Найди пару» закрепить умение
устанавливать равенство
групп предметов при
условии различных
интервалов между
предметами в каждой из
них. Упражнять в счете в
пределах 10.
33

названия
геометрических
форм.

Ноябрь.
1 неделя.
«Дом»

группировать их.
6.Д/И «Найди
свой домик» упражнять в
различении
геометрических
фигур, находить
модели этих
фигур, несмотря
на различия в их
цвете и размере.
2 неделя.
«Мебель»

ласково»образовывать
уменьшительно –
ласкательную
форму
предложенных
существительных
по теме.

3 неделя.
«Продукты
питания»
1.Д/И «Подумай и
1.Д/И «Для чего
1.Д/И «Отгадай» ответь» - формировать это нужно? –
закрепить счет в
представление о том,
закрепить название пределах 10.
чего у каждого
предметов мебели 2.Д/И «Что за чем?» человека по два и по
и их назначение;
закрепить части
одному;
2.Д/И «Назови
суток.
2.Д/И «Какая
части предмета» 3.Д/И «Кислое,
комната?» - моем руки закрепить название горькое, сладкое» – ванная комната, … . предметов мебели, кислое –лимон, квас,
3.Д/И «Что мы
из каких частей
яблоко;
делаем?» - коридор – в состоит.
4.Д/И «Первое,
коридоре мы
3.Д/И «Найди
второе, третье,
одеваемся, обуваемся общее» десерт» - на каждое
когда выходим на
сравнивать
слово дети называют
улицу, … .
предметы мебели. несколько блюд. Кто
4.Д/И «Что
4.Д/И «Что
больше вспомнит.
изменилось?» лишнее?» 5.Д/И «Скажи
закрепить цифры в
развитие
наоборот» пределах 5.
логического
подбирать
5.Д/И «Чего не
мышления,
однокоренные и
стало?» - упражнять в внимания.
разнокоренные
образовании форм
5.Д/И «Опиши
глаголы – антонимы
род. Падежа мн.ч.
предмет»-учить
(слова с
существительных.
описывать
противоположным
6.Д/И «В кругу с
предметы мебели, значением).
мячом» - учить
узнавать их по
6.Д/И «Найди свой
подбирать слова –
описанию.
домик» - закрепить
друзья к заданным
6.Д/И «Что бывает геометрические
словам (печка –
такой формы?» фигуры.
речка).
закрепить
7.Д/И «Не ошибись»
7. Д/И «Медведь и
геометрические
- развивать
пчелы» - форм.умение фигуры.
зрительное
сочетать образно7.Д/И «Отвечай
внимание, реакцию
игровые движения с
быстро» - развитие на визуальный
произношением
гибкости и
сигнал.
текста.
быстроты
мышления,
расширение

4 неделя.
«Посуда»
1.Д/И «К какому виду
относится?» сахарница – чайная
посуда, салатница –
столовая, …;
2.Д/И «Из чего
сделана?» - закрепить
предметы посуды, из
какого материала
сделана.
3.Д/И «Как
называется?» - посуда
для сахара – сахарница,
…;
4.Д/И «Отбери
правильно» классифицировать
посуду на чайную и
столовую.
5.Д/И «Кто больше
назовет действий» активизировать
глаголы, образовывать
различные глагольные
формы (инфинитив,
третье лицо и т.д.).
6.Д/И «Что стало не
так?» - развивать
внимание.
7.Д/И «Знаешь ли ты?»
- закреплять знания о
видах спорта.

34

понятийного
аппарата, развитие
творческих
способностей,
речи.
Декабрь.
1 неделя.
«Зима»

2 неделя.
«Зимние забавы»

3 неделя.
«Одежда»

1.Д/И «Кто больше
назовет действий» активизировать
глаголы,
образовывать
различные
глагольные формы
(инфинитив, третье
лицо).
2.Д/И «Какая
команда быстрее
построится» закрепить счет и
цифры в пределах
10, ориентировка в
пространстве.
3.Д/И «Найди свою
пару» - закрепить
геометрические
фигуры.
4.Д/И «Четыре
времени года» знать признаки
характеризующие
каждое время года.
5.Д/И «Назови
действие» - знать
зимние явления;
меть заканчивать
предложение
педагога, подбирая
по смыслу
соответствующий
глагол.

1.Д/И «Назови какие
предметы одежды
знаешь» - с мячом.
2.Д/И «Назови части
одежды» - закрепить
названия предметов
одежды, ее части.
3.Д/И «Магазин
«Одежда» - называть
материал, цвет,
размер, рост, фасон.
4.Д/И «Раздели» группировать
одежду: одежда,
обувь, головные
уборы.
5.Д/И «Выбери
правильно» - уметь
различать зимнюю,
летнюю одежду.
6.Д/И «Назови
цифру» - закрепить
счет и цифры в
пределах 10.
7.Д/И «Подбери
слово» - развивать
сообразительность,
умение подбирать
нужные по смыслу
слова.

1 неделя.

2 неделя.

1.Д/И «Пройди в
ворота» - закрепить
счет в пределах 10.
2.Д/И «Что стало не
так?» - развивать

1.Д/И «Назови
одним словом» закрепить
обобщающие слова.
2.Д/И «Ласковые

3 неделя.
«Домашние
животные»
1.Д/И «Семья
животных» - знать
как называют
членов «семьи»
домашних

1.Д/И «Найди свое
место» - учить
ориентироваться в
пространстве и
отражать в речи
направление;
2.Д/И «Назови цифру»
- закрепить цифры в
пределах 10;
3.Д/И «Скажи
наоборот» - подбирать
однокоренные и
разнокоренные
глаголы – антонимы;
4.Д/И «Когда это
бывает?» - закрепить
зимние приметы;
5.Д/И «Снаружи,
внутри, около, между»
- закрепить понятия
«внутри», «снаружи»,
«около», «между»;
6.Д/И «Найди
спрятанную игрушку»
- учить
ориентироваться в
пространстве.
7.Д/И «Похож- не
похож» - учить
сравнивать предметы;
развивать
наблюдательность,
мышление, речь.

4 неделя.
«Новогодний
праздник»
1.Д/И «правила
безопасности зимой» знать правила
безопасности зимой;
уметь по картинкам
определять опасную
ситуацию.
2.Д/И «Закончи мое
предложение» - учить
устанавливать
причинноследственные связи;
логически завершать
предложения, поясняя
причину события.
3.Д/И «Когда это
бывает?» - дается
описательный рассказ
одного из времен
года, дети его
называют. Развивать
связную речь.
4.Д/И «Не ошибись» упражнять в счете в
пределах 10.
5.Д/И «Что за чем?» закрепить части суток
.

Январь.
4 неделя.
«Дикие
животные»
1.Д/И «У кого какое
жилище?» - знать
особенность жилищ
разных диких
животных.
35

внимание, выдержку.
3.Д/И «Кто больше
назовет действий?» расширить словарный
запас подбором
глаголов.
4.Д/И «Угадай по
описанию» - научить
детей составлять
описательный рассказ.
5.Д/И «Слова –
родственники» упражнять в подборе
однокоренных слов.
6.Д/И «Назови
ласково» образование
существительных с
помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов.
7.Д/И «Что за
предмет?» формировать умение
назвать предмет и
описывать, обращая
внимание на
последовательность
изложения,
использование
сравнений.

слова» образовывать
существительные с
помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов.
3.Д/И «Наоборот» научить подбирать
антонимы к словам.
4.Д/И «Доскажи
фразу» - научить
согласовывать
существительные и
прилагательные в
роде, числе и
падеже.
5.Д/И «Найди
спрятанную
игрушку» закрепить умение
ориентироваться в
пространстве.
6.Д/И «Отсчитай
столько же» закрепить счет в
пределах 10.
7.Д/И «Радио» воспитывать умение
быть
наблюдательным,
активизировать речь
детей.

животных; меть
группировать их в
свою «семью».
2.Д/И «Найди свою
маму» - знать
названия
детенышей
домашних
животных; уметь
соотносить
детенышей
домашних
животных с их
мамами.
3.Д/И «Кто как
кричит?» - знать
какие звуки издают
домашние
животные.
4.Д/И «Кто чем
питается?» - знать
чем питается то
или иное домашнее
животное.
5.Д/И «Не промочи
ноги» - закрепить
счет и цифры в
пределах 10.
6.Д/И
«Ассоциации» развитие гибкости
и быстроты
мышления,
расширение
понятийного
аппарата.

Февраль.
1 неделя.
«Домашние
птицы»

2 неделя.
«Зимующие
птицы»

3 неделя.
«Профессии»

1.Д/И «Назови
ласково» образование
существительных с
помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов.
2.Д/И «Отгадай – ка» учить описывать
предмет, не глядя на
него, выделять в нем

1.Д/И «Назови
птицу» - узнавать и
называть зимующих
птиц.
2.Д/И «Угадай
птицу по описанию»
- учить составлять
описательный
рассказ, развивать
связную речь.
3.Д/И «Назови
одним словом» -

1.Д/И «Найди
спрятанную
игрушку» закрепить умение
ориентироваться в
пространстве.
2.Д/И «Не промочи
ноги» - закрепить
счет в пределах 10.
3.Д/И «Назови
одним словом» закрепить

2.Д/И «Доскажи фразу»
- учить согласовывать
существительные и
прилагательные в роде,
числе и падеже.
3.Д/И «Что сначала, что
потом?» - закрепить
знания о временах года.
4.Д/И «Слова –
родственники» упражнять в подборе
однокоренных слов.
5.Д/И «Чьи следы?» образование
притяжательных
прилагательных.
6.Д/И «Что, где?» упражнять в
ориентировке в
пространстве,
использовать слова:
«над», «перед», «под».

4 неделя.
«День
защитников
Отечества»
1.Д/И «Найди свой
домик» - закрепить
геометрические
фигуры.
2.Д/И «Назови цифру»
- закрепить счет и
цифры в пределах 10.
3.Д/И «Кто больше
назовет действий» активизировать
глаголы, образовывать
различные глагольные
36

существительные
признаки, по
описанию знавать
предмет.
3.Д/И «Сосчитай» согласование
количественных
числительных с
существительными и
прилагательными.
4. Д/И «Что бывает
короткое, длинное» уточнить
представление детей о
величине предметов,
развить быстроту
мышления.
5.Д/И «Какая команда
быстрее построится» закрепить счет и
цифры в пределах 10.

активизировать в
речи обобщающие
слова.
4.Д/И «Загадай, мы
отгадаем» закрепить знания
детей о зимующих и
домашних птицах,
назвать их признаки.
5.Д/И «Что бывает
по 4» - упражнять в
счете в пределах 10.
6.Д/И «Найди свое
место» - продолжать
учить детей
ориентироваться в
пространстве.
7.Д/И «Кто
больше?» упражнять в
подборе
определений к
существительным.

Март.
1 неделя.
«Родная страна»

2 неделя.
«Женский день»

1.Д/И «Подумай и
ответь» формировать
представления о том,
чего у каждого
человека по два и по
одному.
2.Д/И «Пройди в
ворота» - закрепить
счет в пределах 10.
3.Д/И «Назови одним
словом» - закрепить
обобщающие слова.
4.Д/И «Угадай по
описанию» - учить
детей составлять
описательный
рассказ.
5.Д/И «Доскажи
фразу» - учить
согласовывать
существительные и
прилагательные в
роде, числе и падеже.
6.Д/И «Что сначала,

1.Д/И «Назови
членов своей
семьи» - уточнять
и закреплять
знания детей о
своей семье.
2.Д/И «Кто
старше?» практическое
употребление
наречий «старше»,
«младше» в
составе простого
предложения.
3.Д/И «Назови
ласково» закрепление
образования слов с
уменьшительно –
ласкательным
значением.
4.Д/И «Чего не
стало?» упражнять в
образовании форм

обобщающие слова.
4.Д/И «Кому что
нужно для работы?»
- закрепить знания
детей о том, что
людям помогают в
работе разные вещи
– орудия труда.
5.Д/И «Слова –
родственники» упражнять в
подборе
однокоренных слов.
6.Д/И «Чего не
стало?» - упражнять
в образовании форм
родительного
падежа
множественного
числа
существительных.
7.Д/И «Найди
лишнее» - развивать
наблюдательность.

формы (инфинитив,
третье лицо и т.д.).
4.Д/И «Назови одним
словом» - закрепить
обобщающие слова.
5.Д/И «Ласковые
слова» - образовывать
существительные с
помощью
уменьшительно –
ласкательных
суффиксов.
6.Д/И «Наоборот» учить подбирать
антонимы к слова.
7.Д/И «Живое число» закреплять навыки
прямого и обратного
счета в пределах 10.

3 неделя.
«Весна»

4 неделя.
«Перелетные
птицы»
1.Д/И «Отгадывание 1.Д/И «Угадай птицу по
загадок о весне» описанию» - учить
знать признаки
составлять описательный
весны; уметь
рассказ, развивать
отгадывать загадки, связную речь.
объясняя, по каким
2.Д/И «Назови одним
признакам угадан
словом» объект.
активизировать в речи
2.Д/И «Назови
обобщающие слова.
действия, которые
3.Д/И «Скажи ласково» происходят весной» учить образовывать
- знать признаки
существительные с
весны; уметь
уменьшительно –
заканчивать
ласкательными
предложение,
суффиксами.
называя
4.Д/И «Хорошо –плохо»
соответствующее
- развивать связную речь,
действие.
умение высказываться
3.Д/И «Слова –
сложноподчиненными
родственники» предложениями, видеть в
упражнять в
одном явлении
проборе
положительные и
однокоренных слов. отрицательные качества.
4.Д/И «Сосчитай» - 5.Д/И «Отсчитай столько
согласовывать
же» - закрепить счет в
37

что потом» закрепить знания о
временах года.
7.Д-И «Подбери
слово» - развивать
сообразительность,
умение подбирать
нужные по смыслу
слова.
8.Д/И «Скажи подругому» - развивать
умение подбирать
синонимы.

Апрель.
1 неделя.
«Наземный
транспорт»
1.Д/И «Из чего
сделано?» воспитание умения
сравнивать,
группировать
предметы;
активизация словаря;
развитие речи,
внимания.
2.Д/И «Найди такую
же» - развитие
умения сравнивать
предметы, находить
сходство и различие;
воспитание
смекалистости,
связной речи.
3.Д/И «Парные
картинки» воспитание
наблюдательности,
умения замечать
сходство и различие
в предметах;
активизация словаря,
речи.
4.Д/И «Какая
команда быстрее
построится?» закрепить счет и
цифры в пределах 10.
5.Д/И «Найди

родительного
падежа
множественного
числа
существительных.
5.Д/И «Какая
команда быстрее
построится» закрепить счет и
цифры в пределах
10.
6.Д/И «Что бывает
такой формы?» закрепить
геометрические
фигуры.

количественные
числительные с
существительными
и прилагательными.
5.Д/И «Найди
спрятанную
игрушку» закрепить умение
ориентироваться в
пространстве.

пределах 10.
6.Д/И «Закончи
предложение» употреблять понимание
причинных связей между
явлениями.

2 неделя.
«Воздушный и
водный
транспорт»
1.Д/И «Какой вид
транспорта?» закрепить название
внешний вид и к
какой группе
принадлежит
данный вид
транспорта.
2.Д/И «Когда это
бывает?» закрепить части
суток.
3.Д/И «Что бывает
такой формы?» закрепление
геометрических
фигур.
4.Д/И «Что кому?» воспитание
интереса к труду
взрослых;
закрепление знаний
о профессиях и
орудиях труда.
5.Д/И «Что игрушка
рассказывает о
себе?» - воспитание
умения выделять
наиболее
характерные
признаки предмета;
развитие связной

3 неделя.
«Правила
дорожного
движения»
1.Д/И «Добавь
слово» упражнение в
правильном
обозначении
положения
предмета по
отношению к себе;
развитие
ориентировки в
пространстве.
2.Д/И «Узнай по
описанию» воспитание умения
описывать предмет
по представлению;
развитие внимания,
связной речи,
сообразительности.
3.Д/И «А что
потом?» закрепление знаний
о частях суток, о
деятельности детей
в разное время дня;
развитие
припоминания,
связной речи.
4.Д/И «Назови
цифру» закрепление цифр в
пределах 10.

4 неделя.
«Части тела,
туалетные
принадлежности»
1.Д/И «Найди свое
место» - учить
ориентироваться в
пространстве и отражать
в речи направление.
2.Д/И «Пройди в
ворота» - закрепить счет
в пределах 10.
3.Д/И «Найди свой
домик» - закрепить
геометрические фигуры.
4.Д/И «Когда это
бывает?» - углубление
знание о временах года;
развитие связной речи;
активизация словаря.
5.Д/И «Так бывает или
нет?» - развитие
логического мышления;
воспитание замечать
последовательность в
суждениях;
формирование чувства
юмора.
6.Д/И «Что лишнее?» воспитание
наблюдательности,
умения доказать
правильность своего
суждения.
7.Д/И «Волшебные
кляксы» - развитие
38

спрятанную
игрушку» - закрепить
умение
ориентироваться в
пространстве.
6.Д/И «Назови
транспорт» закрепить название и
внешний вид
наземного
транспорта.
Май.
1 неделя.
«Насекомые»
1.Д/И «Узнай
насекомое» закрепить название и
внешний вид
насекомых.
2. Д/И «Какой
предмет?» упражнение в
классификации
предметов по
определенному
признаку; развитие
мышления, речи,
смекалки.
3.Д/И «Кто в домике
живет?» - закрепление
знаний о животных;
упражнение в
правильном
звукопроизношении.
4.Д/И «Что сажают в
огороде?» классификация
растений по месту
произрастания;
воспитание внимания,
сообразительности,
речи.
5.Д/И «Отсчитай
столько же» упражнять в счете и
закрепить цифры в
пределах 10.
6.Д/И «Что бывает
такой формы?» закрепить
геометрические
фигуры.
7.Д/И «Найди рифму»

речи, внимания,
воображения.
6.Д/И «Лото» упражнение в
правильном
использовании
обобщающих слов;
воспитание
сообразительности,
быстроты реакции.
2 неделя.
«Цветы»
1.Д/И «Какая
команда быстрее
построится?» закрепить счет и
цифры в пределах
10.
2.Д/И «Что, где?» упражнять в
ориентировке в
пространстве ,
использовать слова
«над», «перед»,
«под».
3.Д/И «А что
потом?» закрепление знаний
о частях суток, о
деятельности детей
в разное время дня;
развитие
припоминания,
связной речи.
4.Д/И «Что
игрушка
рассказывает о
себе?» - воспитание
умения выделять
наиболее
характерные
признаки предмета;
развитие связной
речи, внимания,
воображения.
5.Д/И «Парные
картинки» воспитание
наблюдательности,
умения замечать
сходство и

5.Д/И «Что бывает
по 4» - закрепить
счет в пределах 4.
6.Д/И «Найди свою
пару» - закрепление
геометрических
фигур.

3 неделя.
«Скоро лето»
1.Д/И «Найди
предмет по
описанию» воспитание
произвольного
внимания,
правильной,
связной речи,
сообразительности.
2.Д/И «Живое
домино» воспитание
произвольного
внимания;
закрепление знаний
о цвете; развитие
быстроты реакции
на словесный
сигнал, умение
четко выполнять
правила игры.
3.Д/И «Большие и
маленькие» закрепление знаний
о величине
предметов;
воспитание умения
сравнивать
предметы.
4.Д/И «Отсчитай
столько же» закрепить счет и
цифры в пределах
10.
5.Д/И «Найди свою
пару» - закрепить
геометрические
фигуры.
6.Д/И «Добавь

воображения и речи
ребенка.

4 неделя.
1.Д/И «Найди своё
место» - закрепить
умение
ориентироваться в
пространстве и
отражать в речи
направление.
2.Д/И «Не промочи
ноги» - закрепить счет в
пределах 10.
3.Д/И «Угадай, кто
позвал» - воспитание
слухового внимания.
4.Д/И «На птичьем
дворе» - закрепление
знаний о домашних
птицах, воспитание
правильного
звукопроизношения,
речевой активности.
5.Д/И «Узнай, что
изменилось?» развитие произвольного
внимания,
запоминания;
активизация словаря.
6.Д/И «Горячо –
холодно» - воспитание
наблюдательности,
сообразительности,
развитие связной речи,
закрепление знаний о
растениях.

39

- развитие побуждения
к творческим
проявлениям.

различие в
предметах;
активизация
словаря.

слово» - развивать
умение подбирать
глаголы,
обозначающие
окончание
названного
действия.

Трудовая деятельность.
Формы
организации
трудовой
деятельности
Поручение

Содержание и объём трудовых навыков
В помещении
На участке

Методические
приёмы

Приводить в порядок
игровые уголки, убирать на
место строительный
материал, настольные игры,
оборудование и материал
для труда. Проверять, все ли
осталось в порядке перед
уходом на занятие,
прогулку: порядок
складывания одежды в шкафах, на стульях, состояние
кроватей после их уборки
детьми.
Приводить в порядок кукол:
мыть, причесывать, при
необходимости менять
одежду. Пришивать
оторвавшиеся пуговицы.
Отбирать игрушки, книги,
коробки, подлежащие
ремонту. Мыть и протирать
игрушки, строительный
материал.
Мыть расчески,
раскладывать мыло,
протирать пол в умывальной, групповой
комнатах. Менять
полотенца.
Протирать подоконники,
мебель, мыть шкафчики для
полотенец.
Раскладывать комплекты
чистого белья по кроватям.
Расставлять стулья в определенном порядке.
Наводить порядок в шкафах
с оборудованием, приводить
в порядок учебную доску,
подготавливать тряпочку.
Относить и приносить по
просьбе взрослого

Показ приемов
работы,
объяснение,
напоминание,
указания, наблюдение за работой
детей. Опытноисследовательская
деятельность:
постройки из
сухого и мокрого
песка, лепка из
снега в морозную
погоду и при
оттепели. Беседы:
«Почему важно,
чтобы в группе был
порядок», «Мы
поможем малышам
убирать участок»,
«Как зимуют
деревья и кусты».
Чтение: К.
Мелихин «Светлая
мечта».
Дидактические
игры: «У нас
порядок»,
«Все по своим
местам»,
«Поучимся
выполнять
поручения (вне
группы)»

Отбирать игрушки и
выносной материал по
поручению воспитателя,
выносить их на участок.
Собирать игрушки,
приводить их в порядок
перед уходом в
помещение.
Очищать песок от мусора.
Поливать песок, собирать
его в кучу. Убирать
участок, веранду,
постройки. Убирать снег
.Освобождать от снега
постройки. Скалывать
подтаявшую корку льда.
Сгребать снег в кучи для
слеживания и
изготовления построек.
Делать снежные
постройки, участвовать в
постройке горки для
малышей.
Посыпать дорожки
песком. Сгребать опавшие
листья, укрывать ими
растения. Пересаживать
цветочные растения из
грунта в горшки.
Подкармливать птиц.
Укрывать снегом кусты,
нижние части стволов
деревьев.
Возить снег на грядки и
цветники. Поливать
участок из леек

40

Дежурство

предметы. Узнавать о чемлибо и сообщать
воспитателю. Нарезать
бумагу для аппликации,
рисования, ручного труда.
Тонировать бумагу
(изобразительная
деятельность) для своей
группы и малышей.
Высевать зерно на зеленый
корм.
Мастерить поделки,
игрушки в подарок
малышам
Сентябрь
Закреплять умение накрывать на стол, правильно
раскладывать столовые приборы: ложку и нож - справа от
тарелки, вилку - слева; полностью убирать со стола после
еды. Закреплять навыки подготовки материала к занятиям
по изобразительной деятельности: выставлять на
отдельный стол материалы для лепки, рисования,
аппликации, помогать товарищам готовить материал для
занятия
Октябрь
Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щеткой со
стола крошки на совок. Учить раскладывать материал для
занятий по математике: счетные линейки, конверты со
счетным материалом, помогать в уборке материала после
занятий по изобразительной деятельности
Ноябрь
Учить дежурству по уголку природы: поливать растения,
удалять сухие листья, вести календарь погоды.
Закреплять навыки аккуратной уборки со стола. Заметать
крошки с пола щеткой. Убирать со столов обрезки бумаги
после занятий аппликацией

Декабрь
Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать на стол
и убирать со стола. Доставать из шкафа необходимый для
занятия материал, располагать на специальном столе,
помогать товарищам в подготовке его для занятия и
уборке, протирать столы после занятий изобразительной
деятельностью. Учить опрыскивать растения, высаживать
в ящики лук для еды
Январь
Следить за готовностью рабочих мест к занятиям,
дополнять рабочие места недостающими материалами
для занятий. Участвовать в подготовке пособий для
музыкальных занятий. Учить высевать зерно на зеленый
корм птицам. Высаживать бобовые растения для
наблюдения
Февраль
Делать бумажные заготовки для занятий аппликацией,

Беседа об
организации
дежурства по
занятиям (новые
правила),
объяснение,
напоминание,
указания
Показ приемов
работы,
объяснение,
напоминание,
уточнение, указания
Показ, объяснение,
напоминание.
Беседы:
«Организация
дежурства по
уголку природы»,
«Погода осенью»
(по содержанию
календаря природы
за сезон)
Показ, объяснение,
пояснение,
напоминание.
Беседа «Как
ухаживать за
растениями»
Уточнение,
напоминание,
указания, показ
приемов посадки и
посева. Беседа
«Правила
подготовки
рабочего места к
занятиям»
Указания,
напоминание,

41

участвовать в подготовке и расстановке пособий для
физкультурных занятий, приводить в порядок рабочие
места после занятий. Высаживать в ящики лук для еды.
Готовить календарь погоды для итоговой беседы о зиме
Март
По указанию воспитателя отсчитывать необходимый
материал для занятий математикой, убирать его после
занятий в шкафы. По заданию педагога тонировать
бумагу для занятий изобразительной деятельностью.
Сеять зерно на зеленый корм птицам, семена цветов и
овощей на рассаду
Апрель
Готовить все материалы к занятиям изобразительной
деятельностью, математикой.
Ухаживать за посевами и посадками, черенковать
комнатные растения
Май
Высаживать растения в грунт, ухаживать за ними.
Готовить календарь погоды для итоговой беседы о весне
Коллективный
труд

Совместный: протирать
строительный материал;
стирать кукольное белье,
наводить порядок в шкафу
для раздевания, протирать
стулья в групповой комнате,
мыть игрушки, протирать
шкаф для полотенец, ремонтировать книги (в том числе
для малышей), мыть мячи,
гимнастические палки в физкультурном зале.
Общий:
убираться в шкафах с
игрушками, ремонтировать
коробки от настольнопечатных игр, наводить
порядок в игровых шкафах,
протирать стулья в
музыкальном зале, изготавливать украшения (в том
числе для участка),
элементы костюмов к празднику

Уборка участка:
подметать, собирать
мусор, листву, поливать
участок, песок, убираться
на веранде, мыть игрушки,
сгребать песок в кучу,
убирать снег на участке сгребать в кучи для
слеживания и изготовления построек, очищать
постройки от снега,
свозить снег на грядки,
газоны, клумбы,
подгребать снег под
деревья и кусты

пояснение.
Беседа «Погода
зимой» (по
содержанию
календаря природы
за сезон)
Объяснение,
пояснение,
указания, показ
приемов
тонирования
бумаги
Указания,
пояснение,
напоминание
Беседа «Погода
весной» (по
содержанию
календаря природы
за сезон)
Объяснение,
пояснение,
указания, помощь
при распределении
труда. Беседа о
необходимости
труда для общей
пользы и помощи
малышам

2.1.2. Задачи и содержание ОО «Познавательное развитие».
Основные
деятельности

задачи

образовательной Содержание образовательной деятельности

6-7 лет
- расширять самостоятельность, поощрять
Сенсорные эталоны и познавательные
творчество
детей
в
познавательно- действия:
исследовательской
деятельности,
в
процессе
исследовательской
42

избирательность познавательных интересов;
-развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения,
представлять
совместные
результаты познания;

- обогащать пространственные и временные
представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций
для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые
цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
-закреплять и расширять представления детей о
способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности
в решении различных познавательных задач;

- расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, ее
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
- формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;

деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между
различными
предметами,
сравнения
нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию
всех
цветов
спектра
и
ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
43

- расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
9) расширять и углублять представления детей
о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и ее
защитой.

овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет
умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе
измерения
времени,
развивает
чувство
времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности
природы
и
населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует
представления
детей
о
многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
44

потребностях, этапах роста и развития, об
уходе
взрослых
животных
за
своим
потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО «Познавательное развитие»
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Перспективное планирование по «Ознакомлению с окружающим: предметное
окружение, явление общественной жизни» подготовительная группа
О.В. Дыбина, О.А. Соломенникова.
45

Месяц

Тема

сентябрь 1(1). Предметыпомощники.

2.(2) Дружная семья.

3.(3) Дары осени

4(4). Почва и
подземные обитатели

октябрь

1.(5)Удивительные
предметы.

Целевые ориентиры
Формировать представления о
предметах, облегчающих жизнь
человека на производстве; объяснять
детям, что эти предметы могут
улучшать качество, скорость
выполнения действий.
Обобщать и систематизировать
представления детей о семье (люди,
которые живут вместе, любят друг
друга, заботится друг о друге).
Расширять представления родовых
корнях.
Расширять представления детей о
многообразии растений, их плодов.
Учить узнавать растения по плодам и
правильно называть их. Расширять
представления о разнообразном
использовании человеком различных
плодов. Познакомить с пользой плодов
для здоровья человека. Закреплять
знания о способах сбора, хранения и
приготовления овощей, фруктов, ягод
и грибов. Формировать эстетическое
отношение к миру природы.
Расширять представления детей о
различных видах почвы. Подвести к
пониманию того, что в почве есть
воздух. Систематизировать знания о
приспособлении животных к жизни в
почве. Учить детей самостоятельно
делать элементарные выводы об
охране окружающей среды.
Учить детей сравнивать предметы,
придуманные людьми, с объектами
природы и находить между ними
общее( то, что не дала человеку
природа, он придумал сам)

2.(6) Как хорошо у нас Расширять и обобщать представления
в детском саду.
детей об значимости детского сада, о
его сотрудниках о правах и
обязанностях детей, посещающих
детский сад. Воспитывать
доброжелательное отношение к
сверстникам, к окружающим.
3. (7) октября –
Расширять представления детей о
Всемирный день
многообразии животных разных
животных
континентов Земли. Формировать
интерес к окружающей природе.
Показать взаимосвязь растительного и

Метод
обеспечение
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.28
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.29
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр.33

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
стр.34

О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.31
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.33
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр.37
46

4.(8) Кроет лист
золотой влажную
землю в лесу…

ноябрь

1.(9)Путешествие в
прошлое книги.

2.(10)Школа

3(11). Птицы нашего
края

4(12). Наблюдение за
животным объектом
(на примере морской
свинки)

животного мира. Учить детей
самостоятельно делать элементарные
выводы и умозаключения о
жизнедеятельности животных и
охране окружающей среды.
Расширять представления детей об
осенних изменениях в природе в
сентябре, октябре, ноябре. Учить
замечать приметы осени. Воспитывать
бережное отношение к окружающей
природе. Формировать желание
отражать в творческих работах образ
осени в разные временные периоды.
Развивать творческое воображение.
Познакомить детей с историей
создания и изготовления книги:
показать, как книга преобразовывалась
под влиянием творчества человека;
вызывать интерес к творчеству
деятельности человека: воспитывать
бережное отношение к книгам
Познакомить детей с профессией
учителя, со школой. Показать
общественную значимость труда
школьного учителя. Познакомить с
деловыми и личностными качествами
учителя. Воспитывать чувство
признательности, уважение к труду
учителя, интерес к школе.
Расширять представления детей о
многообразии животного мира. Учить
узнавать и правильно называть птиц,
живущих в местности, где живут дети.
Совершенствовать умение выделять
характерные особенности разных
птиц. Формировать интерес к миру
животных, желание наблюдать за
птицами и помогать им в зимний
период. Учить составлять паспорт для
птиц.
Расширять представления детей о
декоративных животных. Учить детей
наблюдать за морской свинкой, не
мешая ей. Подводить к умению
самостоятельно делать элементарные
умозаключения о повадках животного.
Формировать желание помогать
взрослым ухаживать за животным.

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр.38

О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.35
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.36
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр. 40

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр.43

47

декабрь

1(13).На выставке
кожаных изделий.

2.(14)Путешествие в
типографию.

3.(15)Растения и
животные зимой

4.(16) Животные
водоемов, морей,
океанов.

январь

1.(17) Две вазы.

2. (18) Библиотека.

3(19).День
заповедников (10
января)

Дать детям понятие о коже как о
материале, из которого человек делает
разнообразные вещи; познакомить с
видами кожи, показать связь качества
кожи, показать связь качества кожи с
назначение вещи..
Познакомить детей с трудом
работников типографии. Показать
значимость каждого компонента труда
в получении рез-та. Познакомить с
процессом создания, оформления
книги. Воспитывать любовь к книгам.
Обогащать представления детей о
сезонных изменениях в природе.
Продолжать знакомить с
особенностями приспособленности
животных к среде обитания в зимний
период. Учить устанавливать связи
между растениями и животными в
зимний период. Подводить к
пониманию того, как человек может
помочь животным пережить холодную
зиму.
Расширять представления детей о
многообразии животных. Живущих в
водоемах, морях и океанах. Развивать
интерес к миру природы, к животным.
Формировать представления о
взаимосвязях животных со средой
обитания.

О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.39
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.40
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр.45

Закреплять умение детей узнавать
предметы из стекла и керамики,
отличать их друг от друга,
устанавливать причинноследственные связи между
назначением.
Дать детям представление о
библиотеке, о правилах, которые
приняты для читателей, посещающие
Библиотеку. Воспитывать бережное
отношение к книгам.

О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.42
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.45
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр.50

Расширять представления детей о
разнообразии природного мира. Дать
понятия о редких т исчезающих
растениях и животных, занесенных в
Красную книгу. Формировать
представления о заповедных местах, в
том числе заповедниках родного края.
Подводить к умению самостоятельно
делать элементарные выводы об

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр.48

48

охране окружающей среды.

4(20). Прохождение
экологической тропы

февраль

1(21).Служебные
собаки

2(22). В мире
материалов(
викторина).

3(23). Наша армия.
Защитники Родины.

4(24). Огород на окне.

март

1.(25) Знатоки.

Учить детей видеть изменения
природы в зимний период. Поощрять
наблюдательность. Расширять
словарный запас (снегопад, метель,
вьюга, иней, изморозь, наст).
Формировать желание отражать
красоту окружающей природы
продуктивных видах деятельности.
Расширять представления детей о
служебных собаках. О помощи,
которую собаки могут оказывать
человеку, формировать знания о том,
человек должен уметь ухаживать за
животными, которых он приручил.
Закреплять знания детей о
разнообразных материалах.
Воспитывать бережное отношение к
вещам, умение выслушать товарища.

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр.53

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр.55

О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.45
Углублять знания о Российской армии. О.В. Дыбина
Дать элементарные представления о
«Ознакомление с
родах войск. Рассказать о подвигах
предметным и
защитников отечества во время
социальным
Великой Отечественной войны.
окружением»
Формировать умение рассказывать о
С.46
службе в армии наших отцов,
дедушек, братьев: воспитывать
стремление быть похожими на них.
Формировать представления детей о
О.А. Соломенникова
разнообразии культурных растений и
«Ознакомление с
способах их посадки. Знакомить со
природой в детском
способами вегетативного размножения саду»
растений. Учить высаживать рассаду
Стр. 57
редиса. В процессе практической
деятельности учить делать
элементарные выводы о взаимосвязи
растений и способах ухода за ними.
Закреплять представления о богатстве О.В. Дыбина
рукотворного ; расширять знания о
«Ознакомление с
предметах, удовлетворяющих
предметным и
эстетические и интеллектуальные
социальным
потребности человека ; развивать
окружением»
интерес к познанию окружающего
С.47
49

мира.
2.(26).Мое ОтечествоРоссия.

Формировать у детей интерес к
получению новых знаний о России;
воспитывать чувство принадлежности
к определённой культуре, уважение к
культурам др. народов.

3.(27) Полюбуйся:
весна наступает…

Расширять представления детей о
весенних изменениях в природе, учить
замечать их. Дать понятия о том, что
температуру воздуха определяют с
помощью термометра.
Систематизировать знания о жизни
животных в весенний период.
Формировать умение определять
погоду с помощью народных примет.
Расширять представления детей о
знании воды в природе. Формировать
представление о переходе твердого
вещества в жидкое и наоборот. В
процессе опытнической деятельности
учить самостоятельно получать
элементарные знания о природе.
Развивать интерес к миру природы.

4(28). 22 марта –
Всемирный день
водных ресурсов

апрель

1(29). Путешествие в
прошлое счетных
устройств.

2(30). Космос.

3(31).Знатоки
природы.

О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.49
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду» стр. 58
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр. 61

Познакомить детей с историей
счетных устройств. С процессом их
преобразования чел-ом. Развивать
ретроспективный взгляд на предметы
рукотворного мира.

О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.51
Расширять представление детей о
О.В. Дыбина
космосе; подводить к пониманию того, «Ознакомление с
что освоение космоса- ключ к
предметным и
решению многих проблем на Земле;
социальным
рассказать детям о Ю.Гагарине и др.
окружением»
героях космоса.
С.53
Расширять представления детей о
О.А. Соломенникова
многообразии цветущих растений., о
«Ознакомление с
их значении в природе. Показать
природой в детском
весенние изменения в природе.
саду»
Формировать желание помогать
Стр. 63
взрослым ухаживать за комнатными и
садовыми растениями. Учить видеть
красоту цветущих растений и
отражать ее в продуктивных видах
деятельности.

50

май

4(32). 22 апреля
Международный день
Земли.

Расширять представления о том, Что
Земля - наш общий дом. Уточнять
знания о природно-климатических
зонах нашей страны – пустынях, лесах,
степях, горах. Подвести к пониманию
того, что жизнь человека во многом
зависит от окружающей среды –
чистых воздуха, почвы и воды.
Закреплять умения устанавливать
причинно-следственные связи между
природными явлениями.

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр. 65

1(33). Путешествие в
мир светофора.

Познакомить детей с историей
светофора, с процессом
преобразования этого устройства
человеком. Развивать
ретроспективный взгляд на предметы
рукотворного мира.
Познакомить детей с новой
профессией – фермер. Дать
представление о трудовых действиях и
результатах труда фермера. Подвести
к пониманию целостного облика
человека- труженика в фермерском
хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко
всему живому, забота о людях.
Воспитывать чувство признательности
и уважения к работникам сельского
хозяйства.

О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
С.54
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» стр.56

3(35). Прохождение
экологической тропы

Расширять представления детей о
сезонных изменениях в природе в
процессе прохождения экологической
тропы на участке детского сада.
Определить уровень знаний детей о
характерных особенностях животных
и растений.

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр. 66

4(36) Мир неживой
природы
(диагностическое
занятие)

Расширять представления детей о
многообразии цветущих растений и их
значении в природе. Воспитывать
бережное отношение к природе
Определять уровень знаний детей о
характерных особенностях неживой
природы.

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду»
Стр.69

2(34).К дедушке на
ферму

Календарно-тематическое планирование к курсу
«Развитие познавательно-исследовательской деятельности».
Сентябрь – Октябрь «Экспериментирование с песком и глиной»
Познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточиться, планомерно и
последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты,
51

развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать. Устанавливать
причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности
при проведении экспериментов.
Оборудование: Сухой, чистый песок; большой, плоский лоток; маленькие лотки
(тарелочки, сито, вода, глина, песочные часы, лупы, дощечки, изделия из керамики, мерные
стаканчики, прозрачные ёмкости, трубочки из бумаги, полиэтиленовые бутылки, банка,
карандаш.
Тема
экспериментальной
деятельности
Тема 1: Песочная
страна

Задачи
экспериментальной
деятельности
Закрепить
знания детей о
свойствах песка.

Тема 2: Песчаный
конус.

Помочь
определить, может
ли песок двигаться

Тема 3: Глина, какая
она?

Закрепить
знания детей о
глине. Выявить
свойства глины
(вязкая, влажная)

Тема 4: Песок и глина
– наши помощники.

Уточнить
представления о
свойствах песка и
глины, определить
отличия

Интеграция
образовательных
областей
Познание
(математика): измерение
сыпучих предметов с
помощью условной
мерки. Социализация:
Создавать
эмоциональный настрой
в группе на совместную
деятельность,
формировать у детей
доброжелательного
отношения друг к другу.
Художественное
творчество: «Сюрприз
для гнома» (рисование
цветным песком)
Здоровье: Физ. минутка
«Ладонь в ладонь»
Художественное
творчество:
моделирование изделий
из глины.
Социализация:
Создавать
эмоциональный настрой
в группе на совместную
деятельность,
формировать у детей
доброжелательного
отношения друг к другу.

Художественное
творчество: Лепка из
глины по замыслу
.Здоровье: физ. минутка.
«По дорожке ты шагай»

Взаимодействие
с родителями
Консультация
«Опытно –
экспериментальная
деятельность в жизни
старших
дошкольников».

Беседа дома с
детьми: кто такие
учёные; что такое
эксперимент
Памятка: «Чего
нельзя и что нужно
делать для
поддержания интереса
детей к
познавательному
экспериментированию
».

Анкетирование
родителей. Цель:
выявить отношение
родителей к поисково
– исследовательской
активности детей.

52

Тема 5: Ветер и песок

Предложить
детям выяснить,
почему при
сильном ветре
неудобно играть с
песком

Художественное
творчество «Песчаные
художники» (сдувание
песка на лист бумаги)
Игра-рефлексия «Цветок
для Винни-Пуха»

Предложить
родителям приобрести
для опытов:
соломинки, пипетки,
марлю, сосуды разной
формы, клеёнку, сетку
для опытов и
экспериментов. Сшить
халаты “ученых” для
экспериментирования,
сделать эмблемы.

Тема 6: "Свойства
мокрого песка"

Познакомить
со свойствами
мокрого песка

Коммуникация:
развитие речи: «Что
произойдёт, если…»
Художественное
творчество «Куличики из
песка»

Обновление
картотеки условных
обозначений
«Свойства»

Тема 7: «Песочные
часы»

Знакомство с
песочными часами

Художественное
творчество «Песчаные
художники» Познание:
«Что было до..»
(О.В.Дыбина) Тема:
«Часы».
Дать детям
Художественное
представление о
творчество
влиянии высоких
Моделирование из глины
температур на песок «Олешек»
и глину.
Безопасность:Формирова
ть представления о вреде
грязи для человека и
способах борьбы с нею

Оформление
папки «Мои
открытия».

Тема 8: «Песок и
глина»

Создание
альбома: «Наши
открытия»

Ноябрь – декабрь «Экспериментирование с воздухом»
Цель: Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать
способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента
и делать выводы; уточнить понятие детей о том, что воздух – это не «невидимка», а реально
существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека,
совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов.
Оборудование: Воздушные шары, целлофановые пакеты, трубочки, прозрачные
пластиковые стаканы, вертушки, ленточки, ёмкость с водой, салфетки. свеча, банка, готовые
открытки, сырые картофелины.
Тема
экспериментальной
деятельности

Задачи
экспериментальной
деятельности

Интеграция
образовательных
областей

Взаимодействие
с родителями

53

Тема 1: Этот
удивительный воздух

Дать
представления об
источниках
загрязнения
воздуха;
формировать
желание заботиться
о чистоте воздуха

Тема 2: Парусные
гонки

Показать
возможности
преобразования
предметов,
участвовать в
коллективном
преобразовании
Расширить
представления о
воздухе, способах
его обнаружения, об
объеме воздуха в
зависимости от
температуры,
времени, в течение
которого человек
может находиться
без воздуха.

Тема 3: Вдох - выдох

Художественное
творчество Ручной труд
«Смешарики» (нитяные
работы, изготовленные
способом обмотки
клеевой нитью
воздушного шара)
Коммуникация:
Упражнять детей в
выражении своих знаний,
воспоминаний,
предположений с
помощью правильно
оформленных
монологических
высказываний
Художественное
творчество «Забавная
клякса» (раздувание
краски через соломинку)
Здоровье: физ. минутка
«Ветер»

Памятка:
«Практические советы
и рекомендации по
совместному с детьми
экспериментированию
»

Художественное
творчество «Рисование
мыльными пузырями»
Здоровье: Закреплять
знания детей о здоровом
образе жизни

Консультация
«Экспериментируем
вместе с папой».

Изготовление
корабликов из бумаги
способом оригами по
схеме.

Тема 4: Сухой из
воды

Помочь
определить, что
воздух занимает
важное место в
жизни человека.

Здоровье:
Фотовыставка:
Дыхательная гимнастика. «Как мы
Познание: Закрепить
экспериментируем».
знания о том, как
сохранить и укрепить
здоровье.

Тема 5: Поиск
воздуха

Уточнить
понятия детей о
том, что воздух это не "невидимка",
а реально
существующий газ.

Коммуникация:
Придумать с родителями
сказку «О воздухе»
Здоровье: Формировать
понимание
необходимости
сохранять воздух
чистым, знать источники
загрязнения воздуха,
понимать опасность
загрязненного воздуха

Практикум:
«Варианты совместной
исследовательской
деятельности детей и
родителей в ходе
использования
естественных ситуаций
дома»

54

для здоровья.

Тема 6: Муха –
цокотуха

Уточнить
знания детей о
воздухе, о его
значении для
насекомых.

Художественное
Консультация
творчество
«Соблюдение правил
Конструирование
безопасности». Цель:
«Жуки» (из природного
познакомить с
материала).
правилами
Чтение
безопасности при
художественной
организации и
литературы: «Мухапроведении
цокотуха» К.И.
экспериментов и игр
Чуковского
дома.
Тема 7: Воздух при
Сформирова
Здоровье
Совместное
нагревании
ть у детей
Закаливание с помощью
детско-взрослое
расширяется
представление о
воздушных ванн.
творчество:
теплом и холодном
Безопасность:
изготовление книжеквоздухе.
Соблюдать правила
малышек.
безопасности при работе.
Тема 8: В воде есть
Дать
Чтение
Совместное
воздух
представление о
художественной
развлечение детей и
том, что в воде тоже литературы. «Что ты
родителей «Моя
есть воздух, как
знаешь о рыбах» Автор:
семья». Цель:
можно увидеть
Заплетная С., Курникова формировать желание
воздух в воде.
Т. Коммуникация:
сделать близким и
формирование умений
дорогим людям
работать во
приятное
взаимодействии
Январь «Экспериментирование с водой»
Цель: Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека; ознакомить со
свойствами воды: отсутствие собственной формы, прозрачность, вода – растворитель; значение
воды в жизни человека: круговорот воды в природе, источник питьевой воды, жизнь и болезни
водоёмов. Развивать навыки проведения лабораторных опытов:
Закреплять умение работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными
стаканчиками, палочками;
Закреплять умение работать с незнакомыми растворами, соблюдать при этом необходимые
меры безопасности.
Оборудование: Прозрачные, стеклянные стаканы разной формы, фильтровальная бумага,
вещества (соль, сахар, мука, крахмал, краски, травяной настой ромашки или календулы,
растительное масло, воздушный шар, мерные стаканчики, камешки, мелкие игрушки (киндер).
Тема
Задачи
Интеграция
Взаимодействие с
экспериментальной
экспериментальной образовательных
родителями
деятельности
деятельности
областей
Тема 1: Пар — это
Дать детям понятие Художественное
Буклет
тоже вода
о том, что пар —
творчество «Волшебная
«Экспериментируем
это тоже вода.
вода» (колорит).
дома». Цель:
Познакомить с
Безопасность:
познакомить
некоторыми
формировать
родителей с играми –
свойствами воды.
аккуратность во время
экспериментами,
Обратить внимание работы со стеклянным
которые они могут
на то, что вода таит оборудованием.
провести дома вместе с
в себе много
детьми.
55

неизвестного.

Тема 2: С водой и без
воды

Тема 3:
Замораживаем воду

Тема 4:Вода не имеет
формы

Познакомить с
некоторыми
свойствами воды.
Помочь выделить
факторы внешней
среды,
необходимые для
роста и развития
растений (вода,
свет, тепло)
Дать детям понятие
о том, что снег —
это замерзшая вода.

Художественное
творчество «Волшебная
вода» («Красочные
брызги»).

Консультация для
родителей «Поможем
воде стать чистой»
Цель: предложить
некоторые опыты,
которые можно
провести со своими
детьми дома.

Художественное
творчество Аппликация
«Снежинка».
Социализация:
формировать старание и
дружеское отношение
между детьми во время
выполнения опытов и
заданий.

Предложить родителям
провести эксперимент
с цветными льдинками
дома вместе с детьми.

Художественное
Консультация для
творчество
родителей по
«Путешествие капельки» экспериментированию
(рисование по с водой. Цель:
мокрому).
предложить некоторые
Коммуникация:
опыты, которые можно
активизировать речь
провести со своими
детей, богатить словарь
детьми дома.
новыми словами.
Февраль «Человек».
Цель: Формировать у детей знания о собственном теле, о способах реагирования человека
на окружающий мир, значении каждого органа в жизни человека. Закреплять знания детей о
соблюдении личной гигиены и сохранении здоровья.
Оборудование: стетоскоп, фонендоскоп, линзы разных размеров, фонарики, музыкальные
инструменты, продукты питания, поднос, вата, духи, веер.
Тема
экспериментальной
деятельности

Дать представление
о том, что вода
принимает форму
сосуда.

Задачи
экспериментальной
деятельности

Интеграция
образовательных
областей

Взаимодействие с
родителями

56

Тема 1: Проверим
слух

Познакомить детей
с органом слуха –
ухом, как частью
тела. Рассказать
детям об этом
важном органе
человека, для чего
нам нужны уши, как
надо заботиться об
ушах. Показать как человек слышит
звук.

Дидактические игры:
«Узнай по голосу»
«Музыкант» Здоровье:
Беседа «Зачем нужно
беречь уши»

Памятка: «Береги
уши»

Тема 2: Наши
помощники - глаза

Познакомить детей Художественное
Заучивание
с органом зрения
творчество «Братья
стихотворения
как частью тела.
близнецы». (Рисование
А.П.Мартынова «Для
Рассказать детям об глаз способом монотипия чего нужны глаза»
этом важном органе предметная) Познание:
человека, для чего
создание проблемной
нам нужны глаза,
ситуации «Найти дорогу
как надо заботиться закрытыми глазами»
о глазах. Помочь
определить, для
чего человеку
нужны глаза.
Тема 3: Взаимосвязь
Показать
Дидактическая игра:
Приобщить родителей
органов вкуса и
взаимосвязь
«Определи на вкус»,
к созданию,
запаха
органов вкуса и
«Определи по запаху»
оформлению уголка
запаха.
«Ароматерапии».
Март «Экспериментирование с деревом»
Цель: Познакомить детей со свойствами дерева. Овладеть средствами познавательной
деятельности, способами обследования объекта. Развивать умение определять существенные
признаки и свойства (структура поверхности, твёрдость, прочность, не тонет, лёгкое).
Стимулировать желание детей для самостоятельного эстетического преобразования предметов.
Оборудование: кора разных деревьев, большая миска, вода комнатные растения,
целлофановые пакеты, земля, лупы, стека.
Тема
экспериментальной
деятельности

Задачи
экспериментальной
деятельности

Интеграция
образовательных
областей

Взаимодействие
с родителями

Тема 1: Тонет - не
тонет

Знакомство со
свойствами коры
дерева

Художественное
творчество: «Чудодерево» (оттиск корой)

Подбор с
родителями пословиц
и поговорок о лесе и
растениях

Тема 2: Посадим
деревце

Дать детям понятие
Художественное
- что растение
творчество Лепка из
добывает воду через солёного теста
корневую систему
«Волшебное дерево»
чтение художественной

Посадка
деревьев на участке.

57

литературы:
Инсценировка
произведения: «Чудодерево»

Тема 3: Есть ли у
растения органы
дыхания?

Помочь определить,
Познание
что все части
(экология) Тема: «Лес –
растения участвуют как экосистема»
в дыхании.
Физическая культура:
Развитие двигательной
активности по средствам
танцевальных движений

Памятка: «Береги лес!»

Тема 4: Почему
осенью опадают
листья?

Помочь установить
зависимость роста
растений от
температуры и
поступаемой влаги.

Сбор и
оформление гербария.

Художественное
творчество: «Пейзаж»
(рисование на коре
деревьев) Худ.слово:
В.Нирович «Листопад»,
В Шульжик «Листоход»,
Белозеров «Осень».

Апрель «Магнит и его свойства. Экспериментирование с магнитом»
Цель: Познакомить детей с понятием магнит. Сформировать представление о свойствах
магнита. Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком. Развивать
познавательную активность детей, любознательность при проведении опытов; умение делать
выводы. Воспитывать правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Оборудование: Магниты разных размеров, металлические предметы, деревянные и
пластмассовые предметы, вода, магнит на палочке, верёвочка, различные пуговицы.
Тема
Задачи
Интеграция
Взаимодействие с
экспериментальной
экспериментальной
образовательных
родителями
деятельности
деятельности
областей
Тема 1: Парящий
Помогать
Познание: Определение
Создание минисамолет
накоплению у детей частей света с помощью
лаборатории «Мир
конкретных
компаса на прогулке.
магнитов»
представлений о
помогать накоплению у
магните и его
детей конкретных
свойствах
представлений о магните
притягивать
и его свойстве
предметы; выявить притягивать предметы;
материалы, которые выявить материалы,
могут стать
которые могут стать
магнетическими;
магнетическими, через
отделять
какие материалы и
магнетические
вещества может
предметы от
воздействовать магнит;
немагнетических,
используя магнит;
Познакомить с
58

физическим
явлением
«магнетизм»
Тема 2: Притягивает не притягивает

Помогать
накоплению у детей
конкретных
представлений о
магните и его
свойствах
притягивать
предметы; выявить
материалы, которые
могут стать
магнетическими;
отделять
магнетические
предметы от
немагнетических,
используя магнит;
Изучить влияние
магнетизма на
разные предметы

Художественное
творчество: «Помоги
зайчонку» (рисование
при помощи магнита и
металлической
пластинки, которая в
краске) Физическая
культура: Развитие
двигательной активности
по средствам
танцевальных движений.

Предложить родителям
провести дома вместе с
детьми опыты с
магнитами.

Помочь определить,
какими свойствами
магнит обладает в
воде и на воздухе.
Воспитывать
интерес к
экспериментальной
деятельности и
желание заниматься
ею
Тема 4: Рисует магнит Познакомить детей
или нет
с практическим
применением
магнита в
творчестве.
Способствовать
воспитанию
самостоятельности,
развитию
коммуникативных
навыков;

Дидактическая –
магнитная игра «Оденем
куклу на прогулку»
Магнитный конструктор
и поделки из него.

Совместное создание
кукольного театра на
магнитах.

«Крутится, вертится…»
(при помощи нескольких
магнитов с разными
красками) Социализация:
развивать мыслительные
операции, умение
выдвигать гипотезы,
делать выводы,
активизировать словарь
детей;

Закрепление знаний
детей о свойствах
магнита «Удивим
родителей»
Проведение опытов
вместе с родителями и
умение дать ему
научное обоснование.

Тема 3: Как достать
скрепку из воды, не
замочив рук

Май «Экспериментирование с почвой».
Цель: Обогатить знания детей о свойствах почвы. Установить необходимость почвы для
жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.
Оборудование: Почва; большой, плоский лоток; маленькие лотки (тарелочки, сито, вода,
лупы, ящик для рассады, глина, песок, семена укропа, лейка, совок, палочки для рыхления.
Тема
Задачи
Интеграция
Взаимодействие
экспериментальной
экспериментальной образовательных
с родителями
59

деятельности
Тема 1: «Домашняя
засуха»

деятельности
Дать представление
о том, что в земле
есть вода.

Тема 2: «Где лучше
расти»

Знакомство со
свойствами почвы

областей
Труд в уголке природы.
Рыхление почвы
разными способами.
Социализация:
Формирование умения
согласовывать свои
действия с действиями
партнера;
Труд: Работа в огороде.
Сбор природного
материала для поделок,
экспериментов.
Коммуникация:
Обогащение словаря
детей.

Консультация:
«Организация детского
экспериментирования
в летний период»

Сбор природного
материала для поделок,
экспериментов.

Формирование элементарных математических представлений
Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объевеществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Перспективное планирование по ФЭМП (формированию элементарных
математических представлений) в подготовительной группе И.А.Помораева,
В.А. Позина. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014г.
Ме
сяц

1 неделя
Диагностика

2 неделя
Упражнять в
делении множества
на части и
объединение его
частей.
Закреплять
навыки

3 неделя

Уточнять
представления о
цифрах 1 и 2.
Упражнять в
навыках
количественного счета

4 неделя

Уточнить
представления о
цифре 4.
Закреплять
представления о
количественном
60

Диагностика

порядкового счета в
пределах 10,
умении отвечать на
вопросы
«Сколько?»,
«Который по
счету?», «На
котором месте»
Закреплять
представления о
взаимном
расположении
предметов в
пространстве:
слева, справа, до,
после, между,
перед, за, рядом.
Закреплять
умение
последовательно
называть дни
недели.
И.А. Помораева,
№1
В.А. Позина
стр. 17-18

в прямом и обратном
порядке в пределах 10.
Закреплять умение
ориентироваться на
листе бумаги,
определять стороны и
углы листа.
Совершенствовать
представления о
треугольниках и
четырехугольниках.

составе числа 5 из
едениц
Закреплять умение
сравнивать два
предмета по величине
(длине, ширине) с
помощью условной
меры, равной одному
из сравниваемых
предметов.
Развивать умение
обозначать в речи
свое местоположение
относительно другого
лица.

21

25

Упражнять в
делении
множества на
части и
объединении
частей в целую
группу;
совершенствовать
умение
устанавливать
зависимость
между
множеством и его
частью.
Учить считать
в прямом и
обратном порядке
в пределах 5.
Закреплять
умение делить
круг и квадрат на
2 и 4 равные
части, сравнивать
их и называть.
Закреплять
умение различать
и называть
знакомые
геометрические

Уточнять
представления о цифре
3.
Учить называть
предыдущее и
последующее число для
каждого числа
натурального ряда в
пределах 10.
Совершенствовать
умение сравнивать 10
предметов (подлине,
шине, высоте),
располагать их в
возрастающем и
убывающем порядке,
означать результаты
сравнения
соответствующими
словами.
Упражнять в умении
двигаться в заданном
направлении.

Познакомить с
количественным
составом числа 6 из
единиц. Уточнить

И.А. Помораева, №3
В.А. Позина стр. 20-

И.А. Помораева, № 5
В.А. Позина стр.24-

представления о цифре
4.

Закреплять умение
последовательно
называть дни недели.
Продолжать
формировать умение
видеть в окружающих
предметах форму
знакомых
геометрических
фигур.

61

фигуры

Продолжать
учить составлять
число 6 из
единиц. Уточнять
представления о
цифре 6.

Уточнить
приемы деления
круга на 2-4 и 8
равных частей,
учить понимать
соотношение
целого и частей,
называть и
показывать их
(половина, одна
вторая, одна
четвертая, одна
восьмая и т.д.).
Развивать
умение
двигаться в
соответствии с
условными
обозначениями в
пространстве.

Октябрь

И.А.
Помораева, № 1
В.А. Позина
стр. 27-30

Познакомить
с составом чисел
7 и 8 из единиц.
Познакомить
с цифрой 7.
Уточнить
приемы деления
квадрата на 2,4 и
8 равных частей;
учить понимать
соотношение
целого и частей,
называть и
показывать их
(половина, одна
вторая, одна
четвертая, одна
восьмая и т. д.).
Закреплять

И.А. Помораева,
№2
В.А. Позина
стр. 18-20
Продолжать
учить составлять
числа 7 и 8 из
единиц. Уточнять
представления о
цифре 8.
Закреплять
последовательное
называние дней
недели.
Развивать
умение составлять
тематическую
композицию по
образцу.

И.А. Помораева,
№3
В.А. Позина
стр. 32-33
Продолжать
учить составлять
число 9 из единиц.
Уточнять
представления о
цифре 9.

Совершенствов
ать умение
называть числа в
прямом и
обратном порядке
от любого числа.
Развивать
глазомер.
Закреплять
умение
ориентироваться
на листе бумаги,
определять его

И.А. Помораева, № 4
В.А. Позина стр. 21-

И.А. Помораева, № 6
В.А. Позина стр. 25-

23

27

Совершенствовать
умение составлять
число 9 из единиц.
Продолжать
знакомство с цифрами
от 1 до 9.
Развивать
понимание
независимости числа от
направления счета.
Дать представление
о весе предметов и
сравнении их путем
взвешивания на
ладонях; учить
обозначать результаты
сравнения словами тяжелый, легкий,
тяжелее, легче.
Развивать умение
группировать
геометрические фигуры
по цвету и форме.

Продолжать учить
составлять число 10
из единиц.
Познакомить с
записью числа 10.
Закрепить навыки
счета в прямом и
обратном порядке в
пределах 10.
Дать представление
о многоугольнике на
примере треугольника
и четырехугольника.
Закреплять умение
ориентироваться в
пространстве с
помощью условных
обозначений на плане,
определять
направление
движения объектов,
отражать в речи их
пространственное
положение.

И.А. Помораева, № 5
В.А. Позина стр. 36-

И.А. Помораева, № 7
В.А. Позина стр. 41-

38

44

Познакомить с
составом числа 10 из
единиц.
Познакомить с
цифрой 0.
Продолжать
знакомить с понятиями
предыдущее число к
названному,
последующее число к
названному.
Уточнить
представления о весе
предметов и
относительности веса
при их сравнении.
Формировать
представления о
временных отношениях

Учить составлять
число 3 из двух
меньших чисел и
раскладывать его
на два меньших
числа.
Продолжать
знакомство с цифрами
от 1 до 9.
Уточнить
представления о
многоугольнике,
развивать умение находить его стороны,
углы и вершины.
Закреплять
представления о
временах года и
месяцах осени.
62

Ноябрь

представления о
треугольниках и
четырехугольни
ках.
Закреплять
умение
последовательно
определять и
называть дни
недели.

стороны и углы.

И.А.
Помораева, № 2
В.А. Позина
стр. 30-32

И.А. Помораева,
№4
В.А. Позина
стр. 34-35

Учить
составлять число
4 из двух
меньших чисел и
раскладывать
его на два числа.
•Закреплять
навыки
порядкового
счета в пределах
10.
Развивать
умение
анализировать
форму
предметов и их
отдельных
частей.
Совершенств
овать
представления о
массе предметов
и умение видеть
их равенство и
неравенство
независимо от
их внешнего
вида.

Учить
составлять число
6 из двух
меньших чисел и
раскладывать его
на два числа.
Продолжать
знакомить с
образованием
чисел второго
десятка в
пределах 15.
•Познакомить с
измерением
величин с
помощью
условной меры.
•Развивать
умение
ориентироваться в
пространстве с
помощью
условных
обозначений и
схем.

и учить обозначать их
словами: сначала,
потом, до, после,
раньше, позже.

И.А. Помораева, № 6
В.А. Позина стр. 38-

И.А. Помораева, № 8
В.А. Позина стр. 44-

41

46

Учить составлять
число 8 из двух
меньших чисел и
раскладывать его на два
меньших числа.
Закреплять
количественный счет в
пределах 15.
Упражнять в
измерении длины
предметов с помощью
условной меры.
Развивать умение
ориентироваться на
листе бумаги в клетку.

Учить составлять
число 10 из двух
меньших чисел и
раскладывать его на
два меньших числа.
Закреплять умение
определять
предыдущее,
последующее и
пропущенное число к
названному или
обозначенному
цифрой в пределах 10.
Упражнять в
умении измерять
длину и ширину
предметов с помощью
условной меры.
Продолжать
формировать навыки
ориентировки на
листе бумаги в клетку.

Закреплять
умение
последовательно
называть дни
недели

63

И.А.
Помораева, № 1
В.А. Позина
стр. 46-48

Учить
составлять число
5 из двух
меньших чисел и
раскладывать
его на два числа.
Познакомить с
образованием чисел
второго десятка в
пределах 15.
Совершенств
овать умение
строить
сериационный
ряд из пяти
предметов,
устанавливая
между ними
отношения по
массе.

И.А. Помораева,
№3
В.А. Позина
стр. 51-53

Учить
составлять число
7 из двух
меньших чисел и
раскладывать его
на два числа.
Продолжать
знакомить с
образованием
чисел второго
десятка в
пределах 20.

И.А. Помораева, № 5
В.А. Позина стр. 5558

64

Учить составлять
число 9 из двух
меньших чисел и
раскладывать его на два
меньших числа.

Закреплять
представления о
количественном и
порядковом значении
числа.

Совершенствовать
навыки счета в
пределах 20.

Закреплять умение
составлять число 10
из единиц.

Упражнять в
измерении высоты
предметов с помощью
условной меры.

Совершенствовать
навыки
измерительной
деятельности; познакомить с
зависимостью
результатов
измерения от
величины условной
меры.

Совершенствов
ать умение
Продолжать
измерять
развивать умение
величину
ориентироваться на
предметов с помо- листе бумаги в клетку
щью условной
меры.

Закреплять
умение
ориентироваться
на листе бумаги
и отражать в
речи
пространственно
е расположение
предметов
словами: вверху,
внизу, слева,
справа,
посередине.

Развивать
умение
ориентироваться
на листе бумаги в
клетку.

И.А.
Помораева, № 2
В.А. Позина
стр. 48-51

И.А. Помораева,
№4
В.А. Позина
стр. 54-55

Познакомить
с монетами
достоинством 1,
2, 5, 10 рублей и
1, 5, 10 копеек.
Продолжать
формировать
навыки

Продолжать
знакомить с
монетами
достоинством
1,5,10 рублей, их
набором и
разменом.
Развивать

И.А. Помораева, № 7
В.А. Позина стр. 61-

Развивать умение
двигаться в заданном
направлении.
Совершенствовать
умение моделировать
предметы с помощью
знакомых
геометрических
фигур.

И.А. Помораева, № 6
В.А. Позина стр. 58-

И.А. Помораева, № 8
В.А. Позина стр. 64-

61

66

Продолжать учить
измерять объем
сыпучих веществ с
помощью условной
меры.
Продолжать
знакомить с часами,
учить устанавливать

Совершенствовать
умение раскладывать
число на два меньших
и составлять из двух
меньших большее
число в пределах 10.
Закреплять
представления о
64

декабрь

ориентировки на
листе бумаги в
клетку.
Уточнить
представления о
многоугольника
хи
способах их
классификации
по видам и
размерам.

чувство времени,
учить
регулировать
свою
деятельность в
соответствии с
временным
интервалом.
•Продолжать
учить считать по
заданной мере в
пределах 20.
•Развивать
умение
воссоздавать
сложные по
форме предметы
из отдельных
частей по
контурным
образцам.

И.А.
Помораева, № 1
В.А. Позина
стр. 67-69

И.А. Помораева,
№3
В.А. Позина
стр. 71-73

Продолжать
знакомить с
монетами
достоинством
1,5, 10 рублей.
•Учить
считать по
заданной мере,
когда за единицу
счета принимается не один, а
несколько
предметов.
Развивать
представления о
времени,
познакомить с
песочными часами.

Продолжать
уточнять
представления о
монетах
достоинством 1,2,
5, 10 рублей, их
наборе и размене.
Учить измерять
объем сыпучих
веществ с
помощью
условной меры.
•Познакомить с
часами, учить
устанавливать
время на макете
часов.
•Продолжать
учить определять
форму предметов
и их частей.

время на макете часов.
•Развивать умение
ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
•Закреплять
представления о мно
гоугольнике;
познакомить с его
частными случаями:
пятиугольником и
шестиугольником.

последовательности
времен и месяцев
года.
Развивать умение
конструировать
геометрические
фигуры по словесному описанию и
перечислению
характерных свойств.
Упражнять в
умении объединять
части в целое
множество, устанавливать отношения
между целым и
частью множества.

И.А. Помораева, № 5
В.А. Позина стр. 76-

И.А. Помораева, № 7
В.А. Позина стр.80-

77

83

Познакомить с
правилами измерения
жидких веществ с
помощью условной
меры.
•Закреплять
понимание отношений
между числами
натурального ряда,
умение увеличивать
(уменьшать) число на 1
в пределах 10.
•Развивать чувство
времени; учить
различать длительность
временных интервалов
в пределах 5 минут.
•Развивать умение
моделировать
геометрические фигуры

Закреплять умение
раскладывать число
на два меньших числа
и составлять из двух
меньших большее
число в пределах 10.
Развивать умение
называть предыдущее,
последующее и
пропущенное число к
названному.
Закреплять
представления о
последовательности
дней недели.
Совершенствовать
умение
ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
Развивать умение
видоизменять
геометрические
фигуры.

65

И.А.
Помораева, № 2
В.А. Позина
стр. 69-71

И.А. Помораева,
№4
В.А. Позина
стр. 73-76

Учить
составлять
арифметические
задачи на
сложение.

Продолжать
учить составлять
и решать
арифметические
задачи на
сложение и
вычитание.

январь

Закреплять
умение видеть
геометрические
фигуры в
окружающих
предметах.
Развивать
внимание,
память,
логическое
мышление.

И.А. Помораева, № 6
В.А. Позина стр. 77-

И.А. Помораева, №8
В.А. Позина стр. 83-

80

85

Продолжать учить
составлять и решать
арифметические задачи
на сложение и
вычитание.
•
Продолжать
знакомить с часами и
устанавливать время на
макете
часов.

Продолжать учить
самостоятельно
составлять и решать
задачи на сложение и
вычитание.

Закреплять
умение измерять
объем жидких
веществ с
помощью
Совершенствовать
условной меры. умение
ориентироваться на
Развивать
листе бумаги в клетку.
умение
ориентироваться
на листе бумаги в
клетку.
Развивать
внимание, память,
логическое
мышление.

Развивать
представления о
геометрических
фигурах и умение
рисовать их на листе
бумаги.
Закреплять умение
называть предыдущее,
последующее и
пропущенное число,
обозначенное цифрой.

И.А.
Помораева, № 1
В.А. Позина
стр. 85-88

И.А. Помораева,
№3
В.А. Позина
стр. 90-93

И.А. Помораева, № 5
В.А. Позина стр. 95- 96

И.А. Помораева, № 7
В.А. Позина
стр. 98-100

Продолжать
учить составлять
и решать
арифметические
задачи на
сложение и
вычитание.
•Совершенств
овать умение
ориентироваться
на листе бумаги
в клетку.
•Развивать
внимание,
память,
логическое
мышление.

Продолжать
учить составлять
и решать
арифметические
задачи на
сложение и
вычитание.
•Продолжать
знакомить с
монетами
достоинством 1, 2,
5,10 рублей,
их набором и
разменом.
•Совершенство
вать умение
ориентироваться

Продолжать учить
составлять и решать
арифметические задачи
на сложение и
вычитание.
Совершенствовать
представления о
последовательности
чисел в пределах 20.
Развивать умение в
делении целого на 8
равных частей и
сравнивать целое и его
части.
•Развивать умение
определять
местоположение

Продолжать учить
детей самостоятельно
составлять и решать
задачи на сложение и
вычитание.
Совершенствовать
представления о
частях суток и их
последовательности.
Упражнять в
правильном
использовании в речи
слов: сначала, потом,
до, после.
Закреплять умение
видеть в окружающих
предметах формы
66

на листе бумаги в
клетку.
•Развивать
внимание,
логическое
мышление.

предметов
относительно друг
друга

И.А. Помораева,
№ 4
В.А. Позина
стр. 93-94

Продолжать
учить составлять
и решать
арифметические
задачи на
сложение.
Упражнять в
счете предметов
по образцу.
Учить
измерять длину
отрезков прямых
линий по
клеткам.
•Развивать
внимание,
память,
логическое
мышление

Продолжать
учить составлять
и решать
арифметические
задачи на
сложение и
вычитание.
Закреплять
умение
последовательно
называть дни
недели и
правильно
использовать в
речи слова:
раньше, позже,
сначала, потом.
Продолжать
формировать
умение проводить
прямые линии и
измерять их
длину по клеткам.
Развивать
представления о
величине
предметов.

Продолжать учить
составлять и решать
арифметические задачи
на сложение и
вычитание.
•Совершенствовать
навыки определения
величины предметов на
глаз.
•Продолжать
знакомить с часами и
учить определять время
с точностью до 1 часа.
•Развивать
логическое мышление

И.А.
Помораева, № 1
В.А. Позина
стр.101-103

И.А. Помораева,
№3
В.А. Позина
стр. 106-109

И.А. Помораева, № 5
В.А. Позина
стр. 111-113

Продолжать
учить составлять
и решать
арифметические
задачи на
сложение и
вычитание.
Закреплять
умение называть
зимние месяцы.
Совершенств

Продолжать
учить составлять
и решать
арифметические
задачи
насложение и
вычитание.
Расширять
представления о
весе предметов.
Закреплять

Продолжать учить
составлять и решать
арифметические задачи
на сложение и
вычитание.
•Совершенствовать
навыки счета со сменой
его основания.
•Продолжать
развивать
представления о

февраль

И.А.
Помораева, № 2
В.А. Позина
стр. 88-90

И.А. Помораева, № 6
В.А. Позина стр. 9698

знакомых
геометрических
фигур.
•Развивать внимание,
воображение.
И.А. Помораева, № 8
В.А. Позина
стр. 100-101

Продолжать учить
самостоятельно
составлять и решать
задачи на сложение и
вычитание.
•Совершенствовать
навыки счета со
сменой его основания.
•Закреплять умение
двигаться в заданном
направлении в
соответствии с
условными
обозначениями.

И.А. Помораева, № 7
В.А. Позина
стр. 116-118

Продолжать учить
самостоятельно
составлять и решать
задачи на сложение и
вычитание.
Закреплять
представления о
количественном и
порядковом значениях
числа, умение
отвечать на вопросы
67

умение
видоизменять
геометрические
фигуры.
•Совершенство
вать умение
ориентироваться
на листе бумаги в
клетку, выполнять
задания по
словесной
инструкции.

И.А.
Помораева, № 1
В.А. Позина
стр. 120-122

И.А. Помораева,
№3
В.А. Позина
стр. 126-128

И.А. Помораева, № 5
В.А. Позина
стр. 130-132

Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и
решать задачи на
сложение и
вычитание.
Закреплять
понимание
отношений
рядом стоящих
чисел в пределах
10.
•Совершенств
овать умение
ориентироваться
на листе бумаги
в клетку.
•Развивать
внимание.

Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и
решать задачи на
сложение и
вычитание.
Упражнять в
умении
составлять число
из двух меньших
чисел и раскладывать число
на два меньших
числа.
Закреплять
представления о
монетах
достоинством 1, 2,
5, 10 рублей.
Развивать
умение в
ориентировке на
листе бумаги в
клетку.
Упражнять в
умении
определять вес
предметов с
помощью весов.

Продолжать учить
самостоятельно
составлять и решать
задачи на
сложение и
вычитание в пределах
10.
Закреплять умение в
последовательном
назывании дней недели.
Развивать
способность в
моделировании
пространственных
отношений между
объектами на плане.
Развивать
пространственное
восприятие формы

Упражнять в
решении
арифметических задач
на сложение и вычитание в пределах 10.
•Развивать умение
ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
•Совершенствовать
навыки счета со
сменой основания
счета в пределах 20.
•Развивать внимание,
память, логическое
мышление.

И.А.
Помораева, № 2
В.А. Позина
стр. 123-125

И.А. Помораева, №
4
В.А. Позина
стр. 128-130

И.А. Помораева, № 6
В.А. Позина
стр. 132-134

И.А. Помораева, № 8
В.А. Позина
стр. 136-137

март

овать умение
составлять число
из единиц.
•Упражнять в
составлении
тематических
композиций из
геометрических
фигур

геометрических
фигурах и умение
зарисовывать их на
листе бумаги в клетку.
•Развивать
логическое мышление.

«Сколько?»,
«Который по порядку?», «На котором
месте?».
Совершенствовать
умение моделировать
геометрические
фигуры.
Развивать
внимание,
воображение.
И.А. Помораева, № 7
В.А. Позина
стр. 134- 136

68

Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и
решать задачи на
сложение и
вычитание.
Упражнять в
умении
ориентироваться
на листе бумаги
в клетку.
Развивать
умение измерять
длину предметов
с помощью
условной меры.
•Развивать
внимание,
память,
логическое
мышление.

Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и
решать задачи на
сложение и
вычитание в
пределах 10.
•Упражнять в
умении
ориентироваться
на листе бумаги в
клетку.
•Учить
«читать»
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные
отношения
объектов и
направление их
движения.
•Развивать
внимание, память,
логическое
мышление.

Продолжать учить
самостоятельно
составлять и решать
задачи на сложение и
вычитание в пределах
10.
•Упражнять в
умении
ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
•Закреплять умение
составлять число из
двух меньших и
раскладывать его на два
меньших числа в
пределах 10.
•Развивать внимание,
память, логическое
мышление.

Продолжать учить
самостоятельно
составлять и решать
задачи на сложение и
вычитание в пределах
10.
Упражнять в
умении
ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
Закреплять умение
считать в прямом и
обратном порядке в
пределах 20.
•Развивать внимание,
память, логическое
мышление.

И.А.
Помораева, № 1
В.А. Позина
стр. 138-140

И.А. Помораева,
№3
В.А. Позина
стр. 143-145

И.А. Помораева, № 5
В.А. Позина
стр. 147-149

И.А. Помораева, № 7
В.А. Позина
стр. 151-153

Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и
решать задачи на
сложение в
пределах 10.
Упражнять в
умении
ориентироваться
на листе бумаги
в клетку.
•Развивать
умение
последовательно
называть дни
недели, месяцы
и времена года.
•Развивать
внимание,
память,

Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и
решать задачи на
сложение в
пределах 10.
Упражнять в
умении
ориентироваться
на листе бумаги в
клетку.
Развивать
умение создавать
сложные по
форме предметы
из отдельных
частей по
представлению.
•Развивать
внимание, память,

Продолжать учить
самостоятельно
составлять и решать
задачи на сложение и
вычитание в пределах
10.
•Упражнять в
умении
ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
•Закреплять
представления об
объемных и плоских
геометрических
фигурах.
•Развивать
внимание, память,
логическое мышление

Продолжать учить
самостоятельно
составлять и решать
задачи на сложение и
вычитание в пределах
10.
•Упражнять в
умении
ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
совершенствовать
умение
ориентироваться в
окружающем пространстве
относительно себя и
другого лица.
Развивать
внимание, память,
логическое
мышление.
69

Май

логическое
мышление.

логическое
мышление.

И.А.
Помораева, № 2
В.А. Позина
стр. 140-143

И.А. Помораева,
№4
В.А. Позина
стр. 145-147

Работа по
закреплению
пройденного
материала.

Работа по
закреплению
пройденного
материала.

И.А. Помораева, № 6
В.А. Позина
стр. 149-151

Работа по
закреплению
пройденного
материала.

И.А. Помораева, № 8
В.А. Позина
стр. 153-155

Работа по
закреплению
пройденного
материала.

2.1.3. Задачи и содержание ОО «Речевое развитие».
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
6-7 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов,
педагог формирует у детей умения
обозначающих название предметов, действий, подбирать точные слова для выражения мысли;
признаков. Закреплять у детей умения использовать выполнять операцию классификации - деления
в речи синонимы, существительные с обобщающими освоенных понятий на группы на основе
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, выявленных признаков, использовать в речи
многозначные слова;
средства языковой выразительности: антонимы,
активизация словаря: совершенствовать умение синонимы, многозначные слова, метафоры,
использовать разные части речи точно по смыслу.
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в
произношении
все
звуки
родного
языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
2) Звуковая культура речи:
темп).
педагог способствует автоматизации и
3) Грамматический строй речи:
дифференциации сложных для произношения
закреплять умение согласовывать существительные звуков в речи; проводит работу по исправлению
с
числительными,
существительные
с имеющихся нарушений в звукопроизношении.
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных
видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы
и задавать их, воспитывать культуру речевого

70

общения. Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие
сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов,
членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова
с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.

4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства
языковой
выразительности
при
сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений
у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе, в собственной речи, умению замечать

71

их в рассказах сверстников;
в
описательных
рассказах
педагог
формирует
у
детей
умения
передавать
эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес
к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых
и
пятизвуковых
слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки
в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на
листе,
выполнять
графические
диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО «Речевое развитие»
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности в
подготовительной группе по «Обучению грамоте».
72

Не
дел
я

1 неделя

сентябрь

Мес
яц

Тема занятия

Программное
содержание

«Развитие речевого и
фонематического
слуха
дошкольников»

Подготовка
дошкольников к
восприятию звуков и
букв русского языка;
формирование
мотивации к
занятиям
Продолжать
знакомить детей с
понятием «гласный
звук»;
выделение заданного
гласного звука из
потока гласных
звуков; в начале
слова; в словах из
текста;
продолжить
знакомство с буквой
У, закрепление
понятия «буква».
Закрепление понятия
«гласный звук»;
выделение заданного
гласного звука из
потока гласных
звуков;
в начале и в конце
слова, в словах из
текста;
знакомство с буквой
А, закрепление
понятия «буква»
Четкое
произношение и
сопоставление звуков
а, у;
выделение ударных и
безударных звуков а,
у в начале и в конце
слов;
воспроизведение и
чтение звуковых
рядов из двух
гласных звуков;
анализ звукового
ряда из двух и трех
гласных.

2 неделя

сентябрь

« Звук и буква У»

3 неделя

сентябрь

«Звук и буква А».

4 неделя

сентябрь

«Звуки и буквы А,
У»

Интеграция
образовательных
областей
Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Литература
Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 1

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 4

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
физическое, речевое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 7

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 10

73

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 12

«Звук и буква О»

Выделение заданного
гласного звука
в начале и в середине
слов, из потока слов,
из текста;
воспроизведение и
чтение звуковых
рядов из трех звуков;
анализ звукового
ряда из трех звуков;
понятие
«предложение».
Знакомство с
понятием «согласный
звук»;
выделение заданного
согласного звука
в начале слова, из
потока слов, из
текста;
воспроизведение и
чтение звуковых
рядов из двух звуков;
анализ звукового
ряда из двух звуков.
Закрепление понятия
«согласный звук»;
выделение заданного
согласного звука
в начале слова, в
конце слова, из
текста;
воспроизведение и
чтение звуковых
рядов из двух звуков;
анализ звукового
ряда из двух звуков.

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
физическое, речевое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 15

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 18

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.21

1 неделя

Закрепление понятия
«гласный звук»;
выделение заданного
гласного звука из
потока гласных
звуков;
в начале и в конце
слова; в словах из
текста;
знакомство с буквой
И.

2 неделя

октябрь
октябрь

«Звук и буква И»

3 неделя

октябрь

«Звуки М, Мь. Буква
М»

4 неделя

октябрь

«Звуки н, нь и буква
Н»

74

1 неделя

ноябрь

«Звуки к, кь и буква
К»

2 неделя

ноябрь

«Звук т и буква Т»

3 неделя

ноябрь

«Звук и буква ы»

4 неделя

ноябрь

«Звуки п, пь и буква
П»

Выделение заданного
согласного звука
в конце и в начале
слов, из потока слов,
из текста;
воспроизведение и
чтение звуковых
рядов из двух звуков;
анализ звукового
ряда из двух звуков.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в конце и в середине
слов, из потока слов,
из текста;
воспроизведение и
чтение звуковых
рядов и слов из двух
и трех звуков; чтение
предложений из 2-х
слов;
анализ звукового
ряда из трех звуков,
анализ предложений.
Выделение заданного
гласного звука
в начале и в середине
слов, из потока слов,
из текста;
воспроизведение и
чтение звуковых
рядов из трех звуков;
анализ звукового
ряда из трех звуков;
понятие
«предложение».
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в конце и в середине
слов, из потока слов,
из текста;
воспроизведение,
анализ и чтение
звуковых рядов из
двух и трех звуков;
чтение предложений
из 2-х слов, анализ
предложений.

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.24

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.27

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.30

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.33

75

1 неделя

декабрь

«Звуки х, хь и буква
Х»

2 неделя

декабрь

«Звук й и буква Й»

3 неделя

декабрь

«Звуки с, сь и буква
С»

4 неделя

декабрь

«Звуки з, зь и буква З
«

Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в конце и в середине
слов, из текста;
воспроизведение,
анализ и чтение
звуковых рядов и
слов из трех и
четырех звуков;
чтение предложений
из 2-х слов, анализ
предложений.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в конце и в середине
слов, из текста;
анализ и чтение слов
май, мой; чтение
слов майка, мойка;
составление
предложений, анализ
предложений.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в конце и в середине
слов, из потока слов,
из текста;
понятие «слог»;
воспроизведение,
анализ и чтение
звуковых рядов из
двух и трех звуков;
слов из трех и
четырех звуков;
чтение предложений
из 2-х слов, анализ
предложений.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
и в середине слов, из
потока слов, из
текста;
понятие «слог»;
анализ, синтез и
чтение слов из 4-х
звуков.

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 36

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.39

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.42

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 45

76

1 неделя

январь

«Звук и буква Ц»

2 неделя

январь

«Звуки б, бь и буква
Б»

3 неделя

январь

«Звуки п, б»

4 неделя

январь

«Звуки д, дь и буква
Д»

Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в середине и в конце
слов, из потока слов,
из текста;
понятие «слог»;
анализ, синтез и
чтение слогов и слов
из 2-х и 3-х звуков.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
и в середине слов, из
потока слов, из
текста;
понятие «слог»;
воспроизведение и
чтение звуковых
рядов из двух и трех
звуков; слов из трех
звуков;
чтение предложений
из 3-х слов, анализ
предложений.
Учить детей
дифференциации в
словах звуков П и Б;
анализ, синтез и
чтение слов из 4-х
звуков.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
и в середине слов, из
потока слов, из
текста;
различение звуков ддь;
воспроизведение и
чтение слов из трех
звуков;
чтение предложений
из 3-х слов, анализ
предложений.

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 48

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.51

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 54

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.56

77

1 неделя

февраль

«Звуки г, гь и буква
Г»

2 неделя

февраль

«Звуки с, з»

3 неделя

февраль

«Звуки в, вь и буква
В»

4 неделя

февраль

«Звуки ф, фь и буква
Ф»

Выделение заданного
согласного звука в
начале,
и в середине слов, из
потока слов, из
текста;
различение звуков ггь;
воспроизведение и
чтение слов из
четырех и пяти
звуков;
чтение предложений
из 3-х слов, анализ
предложений.
Учить детей
дифференциации в
словах звуков с и з;
анализ, синтез и
чтение слов из 4-х и
5-ти звуков;
анализ и чтение
предложений из 3-х
слов.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
и в середине слов, из
потока слов, из
текста;
различение звуков ввь;
воспроизведение и
чтение слов из
четырех и пяти
звуков;
чтение предложений
из 3-х слов, анализ
предложений.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в середине и в конце
слов, из потока слов,
из текста;
различение звуков ффь;
воспроизведение и
чтение слов из
четырех и пяти
звуков;
чтение предложений
из 3-х слов, анализ
предложений.

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.59

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 62

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 65

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.68

78

1 неделя

март

«Звук ш и буква Ш»

2 неделя

март

«Звук ж и буква Ж»

3 неделя

март

«Звуки ш, ж»

4 неделя

март

«Звуки л, ль и буква
Л»

Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в середине и в конце
слов, из потока слов,
из текста;
воспроизведение и
чтение слов из
четырех и пяти
звуков;
чтение предложений
из 3-х слов, анализ
предложений.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
и в середине слов, из
потока слов, из
текста;
воспроизведение и
чтение слов из
четырех, пяти и
шести звуков;
чтение предложений
из 3-х слов, анализ
предложений.
Учить детей
дифференциации в
словах звуков ш и ж;
анализ, синтез и
чтение слов из 4-х и
5-ти звуков;
анализ и чтение
предложений из 4-х
слов.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в середине и в конце
слов, из потока слов,
из текста;
дифференциация
звуков л-ль;
воспроизведение и
чтение слов из 4-6
звуков;
чтение предложений
из 3-х слов, анализ
предложений.

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.71

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.74

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 77

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.80

79

1 неделя

апрель

«Звуки р, рь и буква
Р»

2 неделя

апрель

«Звук ч и буква Ч»

3 неделя

апрель

«Звук щ и буква»

4 неделя

апрель

«Звук э и буква Э»

1 неделя

май

«Буква мягкий знак»

Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в середине и в конце
слов, из потока слов,
из текста;
дифференциация
звуков р-рь;
воспроизведение и
чтение слов из 4-7
звуков;
чтение предложений
из 3-х слов, анализ
предложений.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в середине и в конце
слов, из потока слов,
из текста;
воспроизведение и
чтение слов из трех,
четырех, пяти звуков;
анализ и синтез слов.
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
в середине и в конце
слов, из потока слов,
из текста;
воспроизведение и
чтение слов из трех,
четырех, пяти звуков;
анализ и синтез
слов и предложений;
чтение предложений
из 3-х и 4-х слов
Выделение заданного
согласного звука в
начале,
и в середине слов, из
потока слов, из
текста;
работа над словами
сложной слоговой
структуры;
анализ, синтез и
чтение слов из 3-8-ми
звуков;
чтение предложений
из 5-ти слов.
Знакомство с мягким
знаком;
анализ, синтез,
чтение и письмо слов
с ь;

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 83

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 86

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр.88

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте» стр.91

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 94

80

«Буквы Ю, Я»

Знакомство с
буквами ю, я;
анализ, синтез и
чтение слов и
предложений с ю, я;

2 неделя

Знакомство с
буквами е, ё;
анализ, синтез и
чтение слов и
предложений с е, ё;

3 неделя
4 неделя

май
май
май

«Буквы Е, Ё»

Повторение
пройденного
материала.

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, физическое,
художественноэстетическое
развитие

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 94

Л.Е.Журова,
«Обучение
дошкольников
грамоте», стр. 97

.

81

Перспективное планирование по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой В.В. Гербова.– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 г.
Тема ОД
Подготовишки
Летние истории
Звуковая культура
речи
Лексико –
грамматические
упражнения
Для чего нужны
стихи?
Пересказ итальянской
сказки « Как осел петь
перестал»
Работа с сюжетной
картиной
Беседа о А. Пушкине

Лексико –
грамматические
упражнения
Заучивание
стихотворения А. Фета «
Ласточки пропали…»
Звуковая культура
речи. Подготовка к
обучению грамоте.
Русские народные
сказки
Вот такая история!
Чтение сказки А.
Ремизова « хлебный
голос». Дидактическая
игра «Я – вам, вы – мне»»
На лесной поляне
Небылицы –
перевертыши
Сегодня так светло
кругом!
Осенние мотивы
Звуковая культура
речи. Работа над
предложением.

Программное содержание
Сентябрь
Побеседовать с детьми, о том как теперь называется их
группа и почему, выяснить хотят ли они стать учениками.
Помогать детям правильно строить высказывания.
Помогать составлять рассказы из личного опыта, учить
подбирать существительные к прилагательным.
Выяснить как дети владеют умениями, которые
сформированы в старшей группе.
Активизировать словарь детей, помогать дошкольникам
точно характеризовать предмет, правильно строить
предложения.
Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют,
читают и декламируют стихи. Выяснить, какие
программные стихотворения дети помнят.
Познакомить детей с итальянской сказки « Как осел петь
перестал». Помогать детям пересказывать небольшие
тексты без существенных пропусков и повторов.
Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать
картину и составлять план рассказа.
Рассказать о великом русском поэте, вызвать чувство
радости от восприятия его стихов и желание услышать
другие произведения поэта.
Октябрь
Активизировать речь детей.

Страницы
19-20

20-21
21-22
22-23

23-24

24

25
25-26

26-27

Помочь детям запомнить стихотворения А. Фета «
Ласточки пропали…».

27-28

Совершенствовать слуховое внимание и восприятие
детей. Учить определять количество и порядок слов в
предложении.
Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.

28-30

Продолжать учить детей составлять рассказы из личного
опыта.
Познакомить детей со сказкой, выяснить, согласны ли
они с концовкой произведения. Совершенствование умений
детей воспроизводить последовательность слов в
предложении.
Развивать воображение и творческие способности детей,
активизировать речь.
Познакомить детей с народными и авторскими
небылицами, вызвать желания сочинять свои.
Ноябрь
Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к
поэтической речи.
Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять,
почему понравилась та или иная иллюстрация.
Совершенствовать фонетическое восприятие, умение
определять количество и последовательность слов в
предложении. Продолжать работу над смысловой стороной

31-32

30-31

32-33

33-34
34-35

35-36
36-37
37-38

82

Пересказ рассказа В.
Сухомлинского
« Яблоко и рассвет»
Лексические игры и
упражнения.
Чтение сказки К.
Паустовского «Теплый
хлеб»
Подводный мир
Первый снег.
Заучивание наизусть
стихотворения А.Фета
«Мама! Глянь-ка из
окошка…»
Лексические игры
Работа с
иллюстрированными
изданиями сказок
Звуковая культура
речи.
Чтение рассказа
Л. Толстого «Прыжок»
Тяпа и Топ сварили
компот.
Чтение сказки
К. Ушинского
«Слепая лошадь»
Повторение
стихотворения С.
Маршака «Тает месяц
молодой»
Новогодние встречи
Произведения Н.
Носова
Творческие рассказы
детей
Здравствуй, гостья –
зима!
Лексические игры и
упражнения
Чтение сказки С.
Маршака «Двенадцать
месяцев»
Чтение русской
народной сказки «Никита
Кожемяка»
Звуковая культура
речи. Подготовка к
обучению грамоте.
Работа по сюжетной

слова.
Совершенствовать умение пересказывать и составлять
план рассказа.

39-40

Активизировать речь детей, совершенствовать
фонематическое восприятие речи.
Познакомить детей со сказкой К. Паустовского « теплый
хлеб».

40-41

Совершенствовать диалогическую речь детей, умение
составлять рассказы на заданную тему.
Развивать способность детей воспринимать поэтическую
речь. Помочь запомнить стихотворение А. Фета «Мама!
Глянь-ка из окошка…»

41-42

Декабрь
Обогащать и активизировать речь детей.
Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в
книгах. Активизировать речь детей.
Продолжать развивать фонематическое восприятие,
учить выполнять звуковой анализ слова.
Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить
известные рассказы и познакомить с новым.
Совершенствовать умение детей составлять рассказы по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
Познакомить детей со сказкой К. Ушинского « Слепая
лошадь».
Повторить с детьми любимые стихотворения.

Январь
Совершенствовать умение детей составлять рассказы из
личного опыта. Активизировать речь дошкольников
Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые
эпизоды из книги « Приключения Незнайки и его друзей».
Активизировать фантазию и речь детей.

41

42-44

44-45
45-46

46-47
47-48
48-49
49-51

51-52

54
54
55

Познакомить детей со стихотворениями о зиме.

55-56

Активизировать словарный запас детей.

56-57

Познакомить со сказкой С. Маршака «Двенадцать
месяцев»
Февраль
Вспомнить с детьми русские народные сказки,
познакомить с русской народной сказкой «Никита
Кожемяка». Помочь определить сказочные эпизоды в
сказке.
Совершенствовать фонематическое восприятие детей.
Формировать умение делить слова на части.
Совершенствовать умение детей озаглавить картину,

57-58

58

58-59

59-60

83

картинке
Чтение былины «Илья
Муромец и Соловей –
разбойник»
Лексические игры и
упражнения
Пересказ рассказа В.
Бианки «Музыкант»
Чтение рассказа Е.
Воробьева «Обрывок
провода»
Повторение
пройденного материала
Чтение былины
«Алеша Поповия и
Тугарин Змеевич»
Звуковая культура
речи. Подготовка к
обучению грамоте.
Чтение сказки В. Даля
«Старик – годовик»
Заучивание
стихотворения П.
Соловьевой «Ночь и
день»
Лексические игры и
упражнения
Весна идет, весне
дорогу!
Лохматые и крылатые
Чтение былины
«Садко»
Чтение сказки
«Снегурочка»
Лексико грамматические
упражнения
Сочиняем сказку про
Золушку
Рассказы по картинкам
Звуковая культура
речи. Подготовка к
обучению грамоте.
Пересказ сказки «Лиса
и козел»
Сказки Г.Х. Андерсена

составить план рассказа. Активизировать речь детей.
Познакомить детей с былиной, с её необычным складом
речи, с образом былинного богатыря Ильи Муромца.

60-61

Обогащать и активизировать речь детей,
совершенствовать слуховое восприятие речи.
Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ.

61-62

Обогатить литературный багаж детей, помочь
прочувствовать необычность описанной в рассказе
ситуации.

62-63

62

Март
Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному
складу речи.

63-64

Совершенствовать фонематическое восприятие детей.
Формировать умение делить слова на части.

64-65

Совершенствовать диалогическую речь детей.
Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой
«Ночь и день»; поупражнять в выразительном чтении
стихотворения.

65-66
66-67

Активизировать речь детей, учить их импровизировать.

67-68

Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к
поэтическому складу речи.
Продолжать учить детей составлять интересные и
логичные рассказы о животных и птицах.
Познакомить детей с былиной «Садко»

68-70

Апрель
Познакомить детей с народной сказкой, с образом
Снегурочки.
Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и
обогащать словарь, помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения.
Помогать детям составлять творческие рассказы.
Продолжать совершенствовать умение детей составлять
рассказы по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Продолжать совершенствовать фонематическое
восприятие, умение делить слова на части. Упражнять
детей определять последовательность звуков в словах.
Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в
лицах»
Помочь детям вспомнить известные им сказки Г.Х.
Андерсена.

70
71

71
71-72

72-73
73-74

74

75-76
76

Повторение
Заучивание
стихотворения З.
Александровой «Родина»

Май
Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина
бывает разная, но у всех она одна»), запомнить
произведение.

76-78

84

Звуковая культура
речи. Подготовка к
обучению грамоте.
Весенние стихи
Беседа о книжных
иллюстрациях. Чтение
рассказа В. Бианки «Май»
Лексические игры и
упражнения
Пересказ рассказа Э.
Шима «Очень вредная
крапива»
Повторение

Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить
выполнять звуковой и слоговой анализ слов.

78-79

Помочь детям почувствовать удивительную
неповторимость стихотворений о весне.
Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как
самоценность. С помощью рассказа В. Бианки познакомить
детей с приметами мая – последнего месяца весны.
Активизировать речь детей.

79

Продолжать совершенствовать умение детей
пересказывать несложные тексты, правильно строить
предложения.

81

79-80

80-81

2.1.4. Задачи и содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Основные задачи
деятельности

образовательной Содержание образовательной деятельности

6-7 лет
В области художественноПриобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетического развития основными
эстетическое восприятие, художественный вкус,
задачами образовательной
эстетическое отношение к окружающему, к
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
искусству и художественной деятельности; умение
продолжать развивать у детей интерес к
самостоятельно создавать художественные образы в
искусству, эстетический вкус;
разных видах деятельности. Поощряет активное
формировать у детей предпочтения в
участие детей в художественной деятельности по
области музыкальной, изобразительной,
собственному желанию и под руководством
театрализованной деятельности;
взрослого.
воспитывать уважительное отношение и
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические
чувство гордости за свою страну, в
чувства средствами различных видов и жанров
процессе ознакомления с разными
искусства.
видами искусства;
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей
закреплять знания детей о видах
и видами искусства (декоративно-прикладное,
искусства (изобразительное, декоративно изобразительное искусство, литература, музыка,
- прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
умение различать народное и профессиональное
формировать у детей духовноискусство.
нравственные качества и чувства
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
сопричастности к культурному наследию, общечеловеческим ценностям, культурным
традициям своего народа в процессе
традициям народа в процессе знакомства с
ознакомления с различными видами и
классической и народной музыкой, с шедеврами
жанрами искусства;
изобразительного искусства и народным
формировать чувство патриотизма и
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
гражданственности в процессе
любовь и бережное отношение к произведениям
ознакомления с различными
искусства.
произведениями музыки,
5) Педагог формирует у детей основы
изобразительного искусства
художественной культуры, закрепляет знания об
гражданственно-патриотического
искусстве как виде творческой деятельности людей,
содержания;
организует посещение выставки, театра, музея,
85

формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес
к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое

цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять
86

отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:

одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует
у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение
87

формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских

всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
88

музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать

Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать
у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
89

желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).

элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет
у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом "вперед иголку". Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции ("Лесная
поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
90

мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
91

3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий
голос и вокально - слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными
92

плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной
93

деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует
навыки
культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных
мероприятиях,
опираясь
на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота",
что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
94

явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перспективное планирование по изобразительной деятельности Комарова Т.С –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016г.
№
занятия
1

Тема
Лето

2

Декоративное
рисование на квадрате.

3

Кукла в
национальном костюме

4

Поезд, в котором мы
ездили на дачу (за

Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
Учить отражать свои
впечатления о лете в рисунке
(передавать содержание песни),
располагая изображения на
широкой полосе: выше, ниже по
листу (ближе, дальше). Закреплять
приёмы работы кистью и красками,
умение составлять нужные оттенки
цвета на палитре, используя для
смешивания белила и акварель.
Учить рассказывать о том, что
нарисовали.
Закреплять умение оформлять
декоративную композицию на
квадрате, используя элементы
хохломской росписи (травку, ягоды,
завитки). Упражнять в рисовании
кистью по – разному (концом,
плашмя и т.д.). Учить использовать
цветовую гамму хохломы.
Развивать эстетические чувства,
воображение. Воспитывать
инициативу, самостоятельность,
активность.
Закреплять умение рисовать
фигуру человека, передавая
строение, форму и пропорции
частей; легко рисовать контур
простым карандашом и
закрашивать рисунок карандашами
или красками. Учить изображать
характерные особенности
национального костюма.поощрять
стремление детей рисовать в
свободное время.
Закреплять умение рисовать
поезд, передавая форму и

Источник, страница
Комаров Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду: стр 34.

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду: стр 35.

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду: –
стр. 37.

Комарова Т.С.
Занятия по

95

грибами, в другой город)

5

Золотая осень

6

Придумай, чем может
стать красивый осенний
листок

7

«На чем люди ездят».
(«На чем бы ты хотел
поехать»)

8

Нарисуй свою
любимую игрушку

1

Ветка рябины

пропорции вагонов. Продолжать
закреплять навыки и умения в
рисовании. Развивать
пространственные представления,
умение продумывать расположение
изображения на листе. Развивать
воображение.
Учить детей отражать в рисунке
впечатления от золотой осени,
передавать её колорит. Закреплять
умение рисовать разнообразные
деревья, используя разные цвета
красок для стволов (темно –
коричневую, темно – серую,
черную, зеленовато – серую) и
различные приемы работы кистью
(всем ворсом и концом). Учить
располагать изображение по всему
листу: выше, ниже, правее, левее.
Развивать эстетическое
восприятие, воображение,
творчество. Закреплять умение
передавать сложную форму листа.
Развивать ассоциативные связи.
Упражнять в аккуратном красивом
закрашивании. Формировать
эстетический вкус.
Учить детей изображать
различные виды транспорта, их
форму, строение, пропорции
(отношение частей по величине).
Закреплять умение рисовать
крупно, располагать изображение
посередине листа, изображать легко
контур простым карандашом
(графитным) и закрашивать
цветными. Развивать умение
дополнять рисунок характерными
деталями, доводить замысел до
конца, оценивать свою работу.
Учить рисовать по памяти
любимую игрушку, передавая
отчетливо форму основных частей и
характерные детали. Закреплять
умение рисовать и закрашивать
рисунок, красиво располагать
изображение на листе. Учить
оценивать свой рисунок в
соответствии с замыслом. Развивать
воображение, творчество.
ОКТЯБРЬ
Формировать умение передавать
характерные особенности натуры:
форму частей, строение ветки и
листа, их цвет. Закреплять умение
красиво располагать изображение
на листе. Упражнять в рисовании

изобразительной
деятельности в детском
садустр 38.

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду: стр. 38.

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду: стр. 40.

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду: стр. 40.

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду: стр. 41.

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду: стр. 42.

96

2

Рисование с натуры
«Комнатное растение»

3

Папа (мама) гуляют
со своим ребенком в
сквере, по улице рисование.

4

5

Город (село) вечером

Завиток декоративное рисование.

акварелью. Закреплять разные
приемы рисования кистью (всем
ворсом и концом). Учить
сопоставлять рисунок с натурой,
добиваться большей точности
изображения.
Учить передавать в рисунке
характерные особенности растения
(строение и направление стебля,
листьев), форму цветочного горшка.
Формировать умение видеть
тоновые отношения (светлые и
темные места) и передавать их в
рисунке, усиливая или ослабляя
нажим на карандаш. Развивать
мелкие движения руки (при
изображении мелких частей
растения). Формировать умение
регулировать рисовальное
движение по силе; удачно
располагать изображение на листе.
Закреплять умение рисовать
фигуру человека, передавать
относительную величину ребенка и
взрослого. Учить располагать
предметы на листе соответственно
содержанию. Упражнять в
рисовании контура простым
карандашом, в закрашивании
цветными карандашами.
Учить детей передавать картину
вечернего города (села), его
цветовой колорит: дома светлее
ночного воздуха, в окнах горят
разноцветные огни. Закреплять
умение оформлять свой замысел,
композиционно располагать
изображение на листе бумаги.
Развивать эстетические чувства
(цвет, композицию). Учить детей
оценивать выразительное решение
темы.
Учить детей украшать лист
бумаги крупной веткой с завитками
(типичным главным элементом
многих декоративных изделий).
Использовать для украшения ветки
различные знакомые элементы
(цветы, листья, ягоды, дуги, мелкие
завитки). Развивать
разнонаправленные движения,
легкость поворота руки, плавность,
слитность движений,
пространственную ориентировку на
листе (украшать ветку элементами
слева и справа). Воспитывать
чувство композиции. Учить

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду: стр. 42.

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 45-46
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 47

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 47

97

6

7

8

1

Поздняя осень

Нарисуй, что было
самым интересным в
этом месяце

Мы идем на
праздник с флагами и
цветами

анализировать
рисунки.
Учить детей передавать в
рисунке пейзаж поздней осени, ее
колорит (отсутствие ярких цветов в
природе). Учить использовать для
создания выразительного рисунка
разные материалы: гуашь, цветные
восковые мелки, простой
графитный карандаш. Формировать
представление о нейтральных
цветах (черный, белый, темносерый, светло-серый), учить
использовать эти цвета при
создании картины поздней осени.
Развивать эстетические чувства.
Учить детей отбирать из
получаемых впечатлений наиболее
интересные, развивать стремление
отображать эти впечатления в
рисунке. Закреплять умение
рисовать карандашами, красками.
Учить наиболее полно выражать
свой замысел средствами рисунка,
доводить начатое до конца.
Развивать воображение.
Учить выражать впечатления от
праздника, рисовать фигуры детей в
движении (ребенок идет, поднял
руку с флагом и т. п.). Закреплять
умение передавать пропорции
человеческой фигуры. Продолжать
учить рисовать контур основных
частей простым карандашом и
красиво закрашивать цветными
карандашами. Учить передавать в
рисунке праздничный колорит.
Направлять внимание на поиск
удачного расположения фигур на
листе. Развивать эстетические
чувства (цвета, композиции).

НОЯБРЬ
Воспитывать интерес к созданию
Рисование
иллюстраций к литературному
иллюстраций к сказке
Д. Н. Мамина-Сибиряка произведению. Формировать
умение детей выбирать эпизод,
„Серая Шейка“
который хотелось бы передать в
рисунке. Учить создавать в рисунке
образы сказки (лес, лесная поляна,
река и ее берега, птицы,
собирающиеся в стаи, летящие в
небе; лиса, зайцы, охотники, Серая
Шейка). Закреплять приемы
рисования красками, закрашивания
рисунка кистью, сангиной;
использования простого карандаша

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 48

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 49

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 49

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 52

98

2

3

4

5

6

7

Рисование
«Праздник урожая в
нашем селе»

Декоративное
рисование по мотивам
городецкой росписи

Декоративное
рисование по мотивам
городецкой росписи

Рисование по
замыслу
«Наша любимая
подвижная игра»
(«Кошки – мышки»)

Рисование по
замыслу

для набросков при рисовании
сложных фигур (лиса, охотник и
др.). Вызывать у детей интерес к
рисункам, желание рассматривать,
рассказывать о них.
Учить детей передавать
праздничные впечатления:
нарядные люди, украшенные дома,
машины, везущие урожай.
Закреплять умение располагать
изображения на листе, передавать
фигуру человека в движении.
Продолжать знакомить детей с
декоративным народным
творчеством, предлагать выделять
характерные особенности
городецкой росписи и создавать
узоры по ее мотивам, передавая
характерные особенности.
Упражнять в смешивании красок
для получения нужных оттенков.
Продолжать знакомство с
городецкой росписью. Продолжать
формировать интерес к народному
декоративно-прикладному
искусству, отмечать яркие,
жизнерадостные узоры. Закреплять
знания о характерных особенностях
городецкой росписи: колорите,
составных элементах, композиции.
Развивать умение создавать более
сложные узоры по мотивам
городецкой росписи. Закреплять
технические приемы рисования
гуашью, смешивания красок на
палитре.
Формировать умение отбирать
из личного опыта интересное
содержание для рисунка, воплощать
задуманное
Формировать умение отбирать
из личного опыта интересное
содержание для рисунка, воплощать
задуманное. Закреплять приемы
создания изображения простым
карандашом и оформления его в
цвете. Упражнять детей в
рисовании акварелью. Развивать
чувство композиции. Учить
выбирать при оценке работ
наиболее интересные,
выразительные рисунки. Развивать
воображение, творчество.
Формировать умение отбирать
из личного опыта интересное
содержание для рисунка, воплощать

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 50
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 56
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 58

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 59

99

1

2

3

4

Декоративное
рисование

«Волшебная птица»

«Как мы танцуем на
музыкальном занятии»

«Сказка о царе
Салтане»

задуманное
ДЕКАБРЬ
Закреплять умение детей
расписывать вылепленную фигурку,
передавая характер народной
росписи, соблюдая форму
элементов, колорит.
Развивать умение создавать
сказочные образы. Закреплять
навыки рисования цветными
карандашами и закрашивания
изображений (используя
разнообразные штрихи, разный
нажим на карандаш для передачи
оттенков цвета). Развивать чувство
композиции. Учить при анализе
рисунков выбирать наиболее
интересные, выразительные работы
и объяснять свой выбор.
Учить детей передавать в
рисунке различия в одежде девочек
и мальчиков, движения фигур.
Продолжать формировать умение
рисовать контуры фигур простым
карандашом и красиво закрашивать
изображения.
Воспитывать любовь к
творчеству А.С. Пушкина,
стимулировать желание нарисовать
иллюстрации к его сказке. Учить
выбирать эпизоды сказки,
передавать волшебный колорит.

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 60
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 61

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 64
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 65

5

6

7

Рисование по
замыслу
Зимний пейзаж

Рисование героев
сказки «Царевна лягушка»

Формировать умение отбирать
из личного опыта интересное
содержание для рисунка, воплощать
задуманное
Учить детей передавать в
рисунке образы знакомых песен,
уметь выбирать изобразительное
содержание и отражать в рисунке
наиболее характерное. Закреплять
приёмы работы краской, сангиной,
углём, мелом, умение красиво
располагать изображение на листе.
Развивать воображение.
Развивать творчество,
воображение. Учить задумывать
содержание своей картины по
мотивам русской народной сказки.
Формировать эстетическое
отношение к окружающему.
Закреплять навыки работы с
карандашом (умение делать эскиз),
оформления изображений в цвете

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 67
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 68

100

8

Рисование по
замыслу.

1

Новогодний
праздник в детском
саду

2

3

Декоративное
рисование «Букет
цветов»

Кони пасутся («Лани
гуляют»)– рисование
декоративно –
сюжетной композиции.

4

Рисование с натуры
керамической фигуры
животного (лань, конь,
олешек и др.)

5

Букет в холодных
тонах

красками, способы получения
новых цветов и оттенков. Учить
передавать в рисунке сказочных
героев в движении.
Формировать умение отбирать
из личного опыта интересное
содержание для рисунка, воплощать
задуманное
ЯНВАРЬ
Закреплять умение отражать в
рисунке праздничные впечатления.
Упражнять в рисовании фигур
детей в движении. Учить хорошо
располагать изображения на листе.
Совершенствовать умение
смешивать краски с белилами для
получения оттенков цветов.
Развивать способность
анализировать рисунки, выбирать
наиболее интересные и объяснять
свой выбор.
Учить детей создавать
декоративную композицию в
определенной цветовой гамме по
изделиям народного
декоративно-прикладного
творчества (павловские шали,
жостовские подносы, гжельская
посуда и др.). Закреплять знание
теплых и холодных тонов.
Развивать композиционные умения
(в центре помещать самые крупные
цветы, ближе к краям распологать
цветы помельче). Закреплять
плавные, неотрывные движения
руки при работе кистью, умение
рисовать всем ворсом кисти и ее
концом. Развивать эстетические
чувства.
Учить составлять композицию,
включая знакомые изображения,
варьируя их размер, положение на
листе бумаги. Развивать слитные,
легкие движения при рисовании
контура, зрительный контроль за
движением, закреплять умение
аккуратно закрашивать
изображения.
Учить рисовать фигурку,
передавая плавность форм и линий.
Обращать внимание на плавность,
легкость движений, зрительный
контроль. Учить слитному
рисованию контура, аккуратному
закрашиванию.
Закреплять знание детьми
холодной гаммы цветов. Учить

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 68

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 70

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 71
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 71
Комарова Т.С.
Занятия по

101

6

7

8

1

Иней покрыл
деревья

Сказочный дворец Часть I - предметное
рисование.

Сказочный дворец Часть II -продолжение.

Декоративное
рисование по мотивам
хохломской росписи

создавать декоративную
композицию, используя
ограниченную гамму. Развивать
эстетическое восприятие, чувство
цвета, творческие способности.
Учить детей изображать картину
природы, передавая строение
разнообразных деревьев. Развивать
эстетическое восприятие, вызывать
желание любоваться красотой
зимнего пейзажа. Учить рисовать
угольным карандашом,
гуашью-белилами (изображая иней,
снег на ветвях). Развивать
эстетическое восприятие.
Учить детей создавать сказочные
образы. Закреплять умение
рисовать основу здания и
придумывать украшающие детали.
Учить делать набросок простым
карандашом, а затем оформлять
изображение в цвете, доводить
замысел до конца, добиваться
наиболее интересного решения.
Развивать умение оценивать
рисунки в соответствии с замыслом.
Совершенствовать приёмы работы с
красками (или с тем
художественным материалом,
который будет выбран
воспитателем по его усмотрению),
способы получения новых цветов и
оттенков.
Продолжать учить детей
создавать сказочные образы.
Закреплять умение рисовать основу
здания и придумывать украшающие
детали. Учить делать набросок
простым карандашом, а затем
оформлять изображение в цвете,
доводить замысел до конца,
добиваться наиболее интересного
решения. Развивать умение
оценивать рисунки в соответствии с
замыслом. Совершенствовать
приёмы работы с красками (или с
тем художественным материалом,
который будет выбран
воспитателем по его усмотрению),
способы получения новых цветов и
оттенков.
ФЕВРАЛЬ
Учить детей рисовать волнистые
линии, короткие завитки и травинки
слитным, плавным движением.
Упражнять в рисовании тонких
плавных линий концом кисти.

изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 72
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 73

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 74

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 74

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:

102

Закреплять умение равномерно
чередовать ягоды и листья на
полосе. Развивать чувство цвета,
ритма; умение передавать колорит
хохломы.
2

3

4

«Сказочное царство»

Наша армия родная

Рисование по
замыслу

5

Зима

6

«Конек-Горбунок»

Учить детей создавать рисунки
по мотивам сказок, изображать
сказочные дворцы. Закреплять
умение выполнять рисунок в
определенной цветовой гамме
(втеплой – дворец Солнца, в
холодной – дворцы Луны, Снежной
королевы). Развивать эстетические
чувства, творчество, воображение.
Закреплять умение создавать
рисунки по мотивам литературных
произведений, передавать в рисунке
образы солдат, летчиков, моряков,
их жизнь и службу. Упражнять в
рисовании и закрашивании
рисунков цветными карандашами.
Развивать воображение, творчество.
Формировать умение отбирать
из личного опыта интересное
содержание для рисунка, воплощать
задуманное
Закреплять умение передавать в
рисунке пейзаж, характерные
особенности зимы. Развивать
умение удачно располагать части
изображения на листе, рисовать
красками. Развивать воображение,
творчество.
Учить детей самостоятельно
выбирать для изображения эпизоды
сказки, добиваться более полного
их отражения в рисунке. Развивать
воображение, творчество.

Стр – 77

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 78
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 79

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 80
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 81

7

Рисование по
замыслу

1

Ваза с ветками рисование с натуры.

2

«Уголок групповой
комнаты»

Формировать умение отбирать
из личного опыта интересное
содержание для рисунка, воплощать
задуманное
МАРТ
Учить рисовать с натуры,
передавая форму вазы,
конструкцию веток, красиво
располагать изображение на листе
бумаги. Закреплять умение
намечать форму вазы карандашом,
используя разный нажим. Развивать
эстетическое восприятие.
Развивать наблюдательность,
умение отражать увиденное в
рисунке, передавать относительную

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 82-83
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной

103

3

«Нарисуй, что ты
хочешь, красивое»

4

Рисование по
замыслу.

5

Мальчик с пальчикрисование по сказке.

6

Кем ты хочешь
быть-рисование по
замыслу.

величину предметов и их
расположение в пространстве
(выше, ниже, правее, левее,
посередине), характерный цвет,
форму и строение, детали
обстановки. Учить контролировать
свою работу, добиваться большей
точности. Закреплять умение
оценивать свои рисунки и рисунки
товарищей в соответствии с задачей
передать реальную обстановку.
Продолжать формировать
умение детей видеть и оценивать
красоту окружающего мира,
стремление передавать красивые
предметы, явления в своей
творческой деятельности.
Формировать умение объяснять
свой выбор. Развивать способность
оценивать свой выбор содержания
изображения, выбор и оценку
выразительного решения темы
другими детьми. Закреплять умение
использовать выразительные
средства разных изобразительных
материалов.
Формировать умение отбирать
из личного опыта интересное
содержание для рисунка, воплощать
задуманное
Учить передавать эпизод из
знакомой сказке. Закреплять умение
рисовать фигуры детей, передавать
отношения по величине,
продумывать композицию рисунка,
определять место и величину
изображений. Учить начинать
рисунок с самого главного – фигур
детей (намечать их простым
карандашом). Закреплять умение
оценивать рисунки в соответствии с
требованиями задания (передать
образы сказки).
Развивать эстетическое
отношение к окружающему, умение
передавать в рисунке образ
человека труда, изображая фигуры
людей в характерной
профессиональной одежде, в
трудовой обстановке, с
необходимыми атрибутами.
Закреплять умение рисовать
основные части простым
карандашом, аккуратно
закрашивать рисунки. Учить детей
оценивать свои рисунки в
соответствии с заданием.

деятельности в детском
саду:
Стр - 84

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 85-86

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр – 86-87

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр - 88

104

7

1

Рисование по
замыслу.

Мой любимый
сказочный герой

2

Композиция с
цветами и птицами декоративное рисование.

3

Обложка для книги
сказок

4

Декоративное
рисование «Завиток»
(по мотивам
хохломской росписи)

5

«Субботник»

Формировать умение отбирать
из личного опыта интересное
содержание для рисунка, воплощать
задуманное
АПРЕЛЬ
Учить детей передавать в
рисунке образы сказок и
характерные черты полюбившегося
персонажа. Закреплять умение
рисовать акварельными красками.
Развивать образное представление,
воображение.
Продолжать знакомить детей с
народным декоративно –
прикладным искусством. Учить
создавать декоративную
композицию в определенной
цветовой гамме (теплой или
холодной). Закреплять умение
работать всей кистью и ее концом,
передавать оттенки цвета. Развивать
эстетическое восприятие, чувство
прекрасного.
Учить передавать особенности
построения рисунка или орнамента
на передней и задней обложке
книги; красиво подбирать цвета к
цвету бумаги, выбранной для
обложки; отражать в рисунке и
подборе цветов содержание
выбранной сказки. Развивать
воображение, творчество.
Знакомить детей с декоративным
творчеством разных народов.
Совершенствовать умение выделять
композицию, основные элементы
росписи, цвет и использовать их в
своем рисунке. Закреплять умение
свободно и легко концом кисти
рисовать завитки в разные стороны.
Совершенствовать
разнонаправленные слитные
движения руки, зрительный
контроль за ними. Развивать
эстетические чувства (чувство
цвета, композиции). Продолжать
учить детей оценивать
выполненные рисунки в
соответствии с поставленной
задачей.
Учить детей отображать в
рисунке труд людей: положение
фигур, выполняющих ту или иную
работу; разнообразные орудия
труда. Закреплять умение
передавать соотношение по
величине при изображении

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр - 90
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр - 92

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр - 92

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр - 93

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр - 94

105

взрослых и детей.
Совершенствовать умение детей
рисовать простым графитным
карандашом, а затем аккуратно
закрашивать рисунок красками,
заполнять весь лист
изображениями.
6

Нетрадиционное
рисование

7

«Разноцветная
страна»

1

«Первомайский
праздник в городе (в
поселке)»

2

«Цветущий сад»

3

«Весна»

4

Нетрадиционное
рисование

5

«Круглый год»
(«Двенадцать месяцев»)

Познакомить с новым видом
рисования. Формировать умение
отбирать из личного опыта
интересное содержание для
рисунка, воплощать задуманное
Развивать воображение,
творчество. Закреплять и расширять
знания о цветах и их оттенках,
возможном разнообразии цветового
решения изображения. Закреплять
умение передавать цвета и оттенки
разными способами (регуляция
нажима на карандаш, разведение
акварельной краски водой (по мере
добавления в краску воды цвет
становится светлее), добавление
белил для высветвления цвета при
рисовании краской гуашь).
МАЙ
Учить детей передавать в
рисунке впечатления от
праздничного города (украшенные
дома, салют). Закреплять умение
составлять нужные цвета, оттенки
на палитре (смешивая краски с
белилами), работать всей кистью и
ее концом.
Учить детей передавать
характерные особенности весенних
цветов (форма и строение цветка,
величина, место на стебле, цвет).
Закреплять умение рисовать
простым карандашом и акварелью.
Закреплять умение передавать в
рисунке картину природы,
характерные признаки весны.
Развивать чувство композиции,
эстетическое восприятие, чувство
цвета. Учить использовать прием
размывки, рисовать по сырой
бумаге.
Формировать умение отбирать
из личного опыта интересное
содержание для рисунка, воплощать
задуманное
Закреплять умение отражать в
рисунках знания и впечатления о
жизни природы, труде, отдыхе
людей в каждый месяц года,

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр - 96

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр - 97
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр - 98
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр - 99

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском

106

6

«Родная страна»

определяя содержание рисунка по
своему желанию.
Добиваться передачи
характерных особенностей того или
иного месяца. Закреплять умение
строить композицию рисунка.
Развивать творческие способности,
воображение, умение передавать в
рисунке образы не только из
личного опыта, но и ориентируясь
на литературный образ, средства
выразительности художественного
словесного образа.
Закреплять умение рисовать по
собственному замыслу,
самостоятельно продумывать
содержание, композицию рисунка,
подбирать материал для рисования,
доводить задуманное до конца.
Совершенствовать умение работать
разными материалами. Воспитывать
любовь к Родине.

саду:
Стр - 101

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Стр - 102

Театрализованные игры.
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры Развивать умение детей
создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов,
используя все имеющиеся возможности.
Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение
свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Перспективное планирование по театрализованной деятельности.
Название
Игра – ситуация
«День знаний»

Игра – ситуация
«Снова в кругу
друзей»

Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
Формировать представления детей о
пользе знаний, учения, труда; вовлечь в
совместную со сверстниками и
взрослыми художественно – творческую
деятельность; дать основы традиции
празднования Дня знаний.
Воспитывать дружеское отношение к
товарищам по группе; пробудить
воспоминания о прошедшем лете и
летнем отдыхе (купание, рыбалка,
походы в лес).

Материалы
Костюмы героев театра
взрослых (Незнайка,
Василиса); портфели,
«волшебный» клубок.
Декорации летней лужайки;
сачки, удочки, мячи;
элементы для игр с
движением (крылышки для
бабочек).

107

Игра – ситуация
«открываем свой
театр»
Игра – ситуация
«Придумай
волшебство»

Игра – ситуация
«Подарок осени»

Игра – ситуация
«Театр листиков и
засохших цветов»

Игра – ситуация
«Планета – наш дом!»

Игра – ситуация
«Мастерим мебель»

Игра – ситуация
«Путешествие по
Подмосковью»

Игра – ситуация
«Сегодня – кочеты!»

Игра – ситуация
«Перевертыши»

Развивать эмоциональную отзывчивость,
чувство интонации; учить детей
выразительности в ролевой игре;
воспитывать желание самостоятельно
обустраивать игры – драматизации.
Вводить детей в игровую ситуацию;
создавать атмосферу
непосредственности и свободы; учить
рассказывать истории «в лицах»,
выразительно и артистично; побуждать к
импровизации в движении, интонации,
мимике.
ОКТЯБРЬ
Оказывать художественное воздействие
силами педагогического театра; вводить
детей в предлагаемые обстоятельства;
способствовать созданию взросло –
детского сообщества.

Привлекать к импровизации –
выступлению; обогащать детские
эмоции; привлечь к участию в
художественно – творческой группе;
развить к игровое мировосприятие;
приучать к самостоятельности в выборе
занятия.
Приобщать детей к миру театра; дать
образец креативного поведения актеров
педагогического театра; увлечь ярким
зрелищем; вовлекать в импровизацию;
создавать взросло – детское сообщество.
Формировать уважительное отношение к
труду и людям труда; побуждать к
выразительному исполнению роли,
учить отчетливому произношению,
использованию в игре средств
выразительности.
НОЯБРЬ
Воспитывать патриотические чувства
средствами театрализованной игры –
уважение, любовь к родному краю,
чувство гордости за свою страну;
познакомить с некоторыми
историческими событиями.

Элементы костюмов,
атрибутивные детали для
«игры в театр» по выбору
детей.
«Волшебные предметы»
(набор любых предметов для
создания ребенком «ситуаций
волшебства»).

Костюмы для спектакля
взрослых, волк, белочка),
атрибуты для персонажей
сказки (корзина с грибами,
ружье, морковка,
тележка).Костюм осени,
детские костюмы (листья,
цветы, осенние ягоды).
Материалы и оборудование
для свободной деятельности
(листы бумаги для костюмов
листьев; кисти и краски;
цветные ленты).
Оформление спектакля
(космические корабли,
планета Земля, вид из
космоса). Костюмы героев
(медвежонок, зайчонок,
робот, Дракон, Баба – яга).
Элементы костюма мастера:
фартук, головная повязка.
Инструменты мастера (топор,
рубанок, молоток, пила,
краски, клей).
Костюмы Настасьи, мастера,
дедушки. Фотопейзажи,
Подмосковья, посуда
Жостова, Гжели, платки
Павлова Посада, богородская
игрушка, карта России, карта
Подмосковья.
Декорация фольклорного
действия. Костюмы хозяйки,
мастеров, животных.

Вовлекать детей в игровую ситуацию;
воспитывать эмоционально
положительное отношение к природе;
учить выражать, эмоции через движение;
поощрять стремление к импровизации.
Вводить детей в воображаемые
Картинки, иллюстрирующие
обстоятельства, в словесную игру;
пословицы, поговорки,
побуждать к импровизации;
присказки.
предоставлять возможности для

108

Игра – ситуация «На
тройке»

Игра – ситуация «Что
снится медведю?»
Игра – ситуация
«Спектакль своими
руками»

Игра – ситуация
«Вечер фокусов»

Игра – ситуация
«Новогодние чудеса»

Игра – ситуация
«Рождественские
колядки»

Игра – ситуация
«Театр в чемодане»

Игра – ситуация «В
лютый холод»
Игра – ситуация
«День профессий»

Игра – ситуация
«Художественная
роспись»
Игра – ситуация

свободного диалога, высказываний.
Увлечь погружением в музыкально –
художественный образ; учить вставать
на позицию изображаемого персонажа
(музыки, картины, литературного
отрывка).
ДЕКАБРЬ
Развивать творческие способности
детей, воображение; побуждать ксюжет
сложению; учить обыгрывать
придуманный сюжет.
Вовлекать детей в работу по созданию
декораций, изготовлению элементов
костюмов, оборудования; привлекать к
обсуждению предстоящей постановки,
выдвижению идей по воплощению
спектакля.
Вовлекать детей в непринужденную
атмосферу веселья, забав, выдумки;
воспитывать навыки импровизации и
сюжет сложения; учить проявлять
артистизм.
Создать атмосферу праздника,
новогодней сказки, таинства; привлечь
внимание детей ярким сюжетом,
артистичным исполнением сказки
взрослыми; вовлекать в
импровизационные выступления по ходу
готового сюжета.
ЯНВАРЬ
Формировать эмоционально
положительное отношение к
рождественским праздникам, приобщать
к традиции празднования; вовлекать в
импровизированные обрядовые
действия.
Создать атмосферу творчества и
свободы; вызывать у детей желание
выступать в разных ролях, побуждать к
импровизации в ролевом поведении;
учить использовать детали костюмов.
Побуждать детей к двигательной
импровизации; формировать
нравственные качества (милосердие,
участие, сочувствие).
Знакомить детей с профессиями, дать
представление о профессиональной
чести, воспитывать уважение к людям
труда; формировать эмоциональную
сферу.
ФЕВРАЛЬ
Приобщать к традиции народных
промыслов; формировать эстетическое
восприятие, воображение; вовлекать в
драматизацию с использованием
народных игрушек.
Побуждать детей к вхождению в роль;

Картины с видами природы,
декорации зимнего леса;
аудиозаписи произведений
П.И. Чайковского.
Шапочки медведя, лисы,
волка, тигра.
Материалы для создания
декораций (бумага, ткань,
игрушки, модульные
предметы).
Оборудование для показа
фокусов.

Костюмы героев сказки (дед,
мачеха, Марфушка,
Настенька, Снегурочка);
декорации сказочного
новогоднего леса.

Костюмы в народном стиле.

Атрибуты для сценок –
импровизаций (по выбору
воспитателя и детей)
Атрибуты для сценок –
импровизаций «Кормим
птиц», «Ухаживаем за
деревьями» и др.
Элементы костюмов и
атрибуты для обыгрывания
ролей людей разных
профессий; атрибуты для
сценок.
Игрушки традиционных
народных промыслов.

Атрибуты к диалогу «Почта»,

109

«Поручения»

Игра – ситуация «Как
отцы и деды наши»

Игра – ситуация «Раз
весна зиму прогоняла»
Игра – ситуация
«Подснежники для
мамы»
Игра – ситуация
«Сказки в театре
карандашей»
Игра – ситуация «Кто
воспитывает детей?»
Игра – ситуация
«Выставка игрушек»

Игра – ситуация «Про
козленка»

Игра – ситуация «Фея
леса»
Игра – ситуация «Что
может рассказать
мелок?»
Игра – ситуация «Как
птиц закликали»

Игра – ситуация
«Всем на потеху!»

Игра – ситуация

учить импровизировать ролевой диалог,
оценивать свои артистические
проявления в партнерском
взаимодействии.
Воспитывать нравственные качества
(уважение к прошлому Родины, гордость
за свою страну); вызывать
эмоциональную отзывчивость и чувство
патриотизма в военных играх.
Приобщать детей к культуре общения;
знакомить с традициями своего народа;
вовлекать в обрядовую импровизацию.
МАРТ
Вовлекать в инсценировку, воспитывать
отзывчивость, любовь к матери как к
близкому человеку; учить действовать в
коллективном выступлении.
Приобщать к импровизации, учить
придумывать сюжеты, вовлекать в
диалог; развивать фантазию, образное
мышление.
Воспитывать уважительное отношение
к воспитателю; формировать чувство
благодарности к работникам детского
сада; побуждать к вхождению в роль.
Воспитывать инициативу,
самостоятельность в обыгрывании
сюжетов; учить вспоминать и
драматизировать известные сюжеты,
обращая внимание детей на их
выразительность в роли.
АПРЕЛЬ
Увлечь детей ярким театральным
зрелищем; дать заряд эмоций;
воспитывать нравственные качества
личности (взаимовыручка, чувство
справедливости).
Развивать образное мышление;
вовлекать в игровую ситуацию,
развивать навыки импровизации,
творчества в разыгрывании ролей.
Развивать творческое воображение,
образное мышление; учить высказывать
собственные идей, нестандартно
мыслить.
Приобщать к традиции закликания
весны; формировать бережное
отношение к природе, ко всему живому;
дать заряд бодрости, формировать
эмоциональную сферу.
МАЙ
Приобщать детей к традиции народных
гуляний; воспитывать уважительное
отношение к народным играм; развивать
артистизм, инициативность в ходе игр и
потех.
Формировать образ будущего

«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Автосалон».
Атрибуты и декорации к
сценкам; элементы мундира
военного (фуражка, китель,
пилотка и др).
Декорации, костюмы и
атрибуты к празднованию
проводов русской зимы.
Костюмы и атрибуты для
концерта.
Театр карандашей
(настольный театр).
Куклы для сценок про
детский сад.
Игрушки – персонажи из
знакомых сказок.

Куклы театра бибабо
(козленок, Баба – яга, кот,
собака, петух).
Оборудование для спектакля.

Доска для рисования, цветные
мелки.
Убранство комнаты и
костюмы – в народном стиле
(«Встреча весны»).

Костюмы скоморохов, театр –
балаган.

Атрибуты для «игры в

110

«Хочу в школу!»

Игра – ситуация «Наш
кукольный театр»

Игра – ситуация
«Пора в школу!»

школьника; воспитывать эмоционально
положительное отношение к школе, к
учебе; вовлекать в образный диалог на
тему будущей школьной жизни.
Увлекать детей постановками
собственных мини – спектаклей
(настольного театра, театра перчаток,
бибабо, театра картинок и др.);
побуждать к импровизации
художественного образа; вовлекать в
обыгрывание сюжета, развивать
двигательную активность.
Создать торжественную обстановку
праздничного мероприятия – проводов
детей в школу; привлекать к подготовке
праздника, к участию в инсценировках;
воспитывать чувство благодарности
детскому саду, его сотрудникам.

школу».

Куклы различных видов
театров.

Атрибуты и костюмы к
спектаклю.

Перспективное планирование по лепке и аппликации Комарова Т. С. –
М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016г.
Занятие

Тема

Лепка

Фрукты для
игры в
магазин

Аппликация

Лепка

Аппликация

Лепка

Осенний ковер

«Корзина с
грибами»

«Ваза с
фруктами,
ветками и
цветами»
(декоративная
композиция)
Девочка играет
в мяч

Цели и задачи
Сентябрь
Учить детей передавать форму и
характерные особенности фруктов при лепке
с натуры, использовать знакомые приемы
лепки: оттягивание, сглаживание и др.
Уточнить знание форм (шар, цилиндр).
Учить сопоставлять изображение с натурой и
оценивать его в соответствии с тем, как
натура передана в лепке.
Закреплять умение работать ножницами.
Упражнять в вырезании простых предметов
из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья).
Развивать умение красиво подбирать цвета
(оранжевый, красный, темно-красный,
желтый, темно – желтый и др.). Развивать
чувство цвета, композиции. Учить оценивать
свою работу и работы других детей по
цветовому и композиционному решению.
Упражнять детей в передаче формы
разных грибов с использованием приемов
лепки пальцами. Закреплять умение лепить
корзину. Уточнить знание формы (диск).
Воспитывать стремление добиваться
хорошего результата.
Октябрь
Закреплять умение детей вырезывать
симметричные предметы из бумаги,
сложенной вдвое. Развивать зрительный
контроль за действиями рук. Учить красиво
располагать изображение на листе, искать
лучший вариант, подбирать изображения по
цвету. Воспитывать художественный вкус.
Закреплять умение лепить фигуру
человека в движении (поднятые, вытянутые

Лит-ра
Стр. 34
С.Т. Комарова

Стр.39
С.Т. Комарова

Стр.36
С.Т. Комарова

Стр.43
С.Т. Комарова

Стр.44
С.Т. Комарова

111

Лепка

«Петушок с
семьей» (по
рассказу К. Д.
Ушинского)

Лепка

«Ребенок с
котенком (с
другим
животным)»

Аппликация

«Праздничный
хоровод»

Аппликация

«Рыбки в
аквариуме»

Лепка

Лепка по
замыслу

Лепка

«Птица» (по
дымковской
игрушке)

Лепка

«Девочка и
мальчик пляшут»

Аппликация

«Вырежи и

вперед руки и т.д.), передавая форму и
пропорции частей тела. Упражнять в
использовании разных приемов лепки.
Закреплять умение располагать фигуру на
подставке.
Учить детей создавать коллективными
усилиями несложную сценку из
вылепленных фигур. Закреплять умение
лепить петуха, кур, цыплят. Добиваться
большей точности в передаче основной
формы, характерных деталей. Формировать
умение коллективно обдумывать
расположение птиц на подставке.
Ноябрь
Учить детей изображать в лепке
несложную сценку (ребенок играет с
животным), передавая движения фигур
человека и животного. Закреплять умение
передавать пропорции тела животного и
человека. Упражнять в использовании
основных приемов лепки.
Учить детей составлять из деталей
аппликации изображение человека, находить
место своей работе среди других. Учить при
наклеивании фигур на общий лист подбирать
удачно сочетающиеся по цвету изображения.
Развивать чувство композиции, цвета.
Учить детей вырезывать на глаз силуэты
простых по форме предметов. Развивать
координацию движений руки и глаза. Учить
предварительно заготавливать отрезки
бумаги нужной величины для вырезывания
изображений. Приучать добиваться
отчетливой формы. Развивать чувство
композиции.
Учить самостоятельно намечать
содержание лепки; тщательно отделывать
форму фигуры, детали, добиваясь
выразительности задуманного, используя
известные способы лепки. Учить доводить
начатое до конца, правильно оценивать свою
работу и работы товарищей. Воспитывать
самостоятельность, развивать творчество.
Декабрь
Закреплять умение лепить из целого куска
глины фигурки по мотивам народных
игрушек, передавая их характер, используя
разнообразные приемы лепки (оттягивание,
прищипывание, сглаживание и др.).
Развивать эстетическое восприятие.
Совершенствовать умение детей лепить
фигуру человека в движении (по
скульптуре). Закреплять умение передавать в
лепке, форму частей тела, пропорции.
Формировать умение действовать,
договариваясь о том, кто кого будет лепить.
Закреплять умение вырезывать и

Стр. 46
С.Т. Комарова

Стр. 54

Стр. 51
С.Т. Комарова

Стр. 51

Стр. 56-57

Стр. 60

Стр. 63

Стр. 64

112

наклей любимую
игрушку».
(Коллективная
композиция
«Витрина
магазина
игрушек»)
Лепка

«Дед Мороз»

Аппликация

«Царевна-лягу
шка»

Лепка

Коллективная
лепка «Звери в
зоопарке» (по
рассказам
Е. Чарушина)
Аппликация по
замыслу

Аппликация

Лепка

«Лыжник»

Аппликация

«Корабли на
рейде»

Лепка

«Как мы
играем зимой»

Лепка

Лепка «Петух»

наклеивать изображения знакомых
предметов, соизмерять размер изображения с
величиной листа (не слишком крупное или
мелкое), красиво располагать изображения на
листе. Воспитывать вкус при подборе бумаги
хорошо сочетающихся цветов для
составления изображения. Совершенствовать
координацию движений рук. Развивать
воображение, творчество.
Учить детей передавать в лепке образ
Деда Мороза. Закреплять умение лепить
полые формы (шуба Деда Мороза),
передавать детали, используя различные
приемы лепки: прищипывание, оттягивание,
сглаживание поверхности.
Формировать эстетический вкус,
развивать воображение, творчество,
образные представления. Учить задумывать
содержание своей работы; отражать
впечатления, полученные во время чтения и
рассматривания иллюстраций к сказкам.
Закреплять навыки вырезывания деталей
различными способами, вызывать
потребность дополнять основное
изображение деталями. Совершенствовать
умение работать различными материалами:
мелками, фломастерами, красками,
карандашами.
Январь
Закреплять умение лепить из целого куска
глины, правильно передавая пропорции тела;
придавать линиям плавность, изящность.
Воспитывать умение оценивать свои работы
и работы товарищей.
Учить детей задумывать содержание
аппликации, подбирать бумагу нужного
цвета, использовать усвоенные приемы
вырезывания, красиво располагать
изображение на листе.
Учить детей лепить фигуру человека в
движении, передавая форму тела, строение,
форму частей, пропорции. Закреплять
навыки и приемы лепки.
Закреплять умение детей создавать
коллективную композицию. Упражнять в
вырезывании и составлении изображения
предмета (корабля), передавая основную
форму и детали.
Воспитывать желание принимать участие
в общей работе, добиваться хорошего
качества изображения.
Закреплять умение детей лепить фигуру
человека в движении. Добиваться
отчетливости в передаче формы, движения.
Учить отбирать наиболее выразительные
работы для общей композиции.
Учить детей передавать в лепке образ

Стр. 66

Стр. 67

Стр. 69

Стр. 73

Стр. 70

Стр. 74

Стр. 72

Стр. 75

113

(«Индюк»)

Лепка

«Пограничник
с собакой»

Аппликация

Аппликация по
замыслу

Лепка

«Конек-Горбун
ок»

Аппликация

«Поздравитель
ная открытка для
мамы»

Лепка

Лепка сценки
из сказки «По
щучьему
велению»

Аппликация

«Новые дома на
нашей улице»

Лепка

«Встреча
Ивана-царевича с
лягушкой»

Аппликация

«Радужный
хоровод»

дымковского петуха (индюка): овальное
туловище, изогнутый хвост с волнистыми
краями и т. д. Упражнять в лепке основной
формы из целого куска с использованием
усвоенных ранее приемов лепки. Развивать
эстетическое восприятие.
Февраль
Закреплять умение лепить фигуры
человека и животного, передавая
характерные черты образов. Упражнять в
применении разнообразных технических
приемов (лепка из целого куска,
сглаживание, оттягивание и т. д.).
Продолжать учить устанавливать
вылепленные фигуры на подставке.
Учить самостоятельно отбирать
содержание своей работы и выполнять
замысел, используя ранее усвоенные навыки
и умения. Закреплять разнообразные приемы
вырезывания. Воспитывать творческую
активность, самостоятельность. Развивать
воображение.
Учить детей передавать в лепке образ
сказочного конька. Закреплять умение
лепить фигурку из целого куска глины,
дополнять изображение характерными
деталями.
Учить детей придумывать содержание
поздравительной открытки и осуществлять
замысел, умения и навыки. Развивать чувство
цвета, творческие способности.
Март
Продолжать закреплять умение детей
лепить небольшую скульптурную группу по
мотивам сказки, передавая
пропорциональные отношения между
персонажами. Закреплять умения передавать
фигуры в движении, располагать фигуры на
подставке. Продолжать развивать умение
оценивать работы, самостоятельность,
творчество.
Учить детей создавать несложную
композицию: по-разному располагать на
пространстве листа изображения домов,
дополнительные предметы. Закреплять
приемы вырезывания и наклеивания, умение
подбирать цвета для композиции. Развивать
творчество, эстетическое восприятие.
Учить детей изображать несложный
эпизод сказки. Закреплять умение передавать
строение фигуры человека и животного,
пропорции их тел, соотношение по величине
между человеком и животным. Развивать
образные представления, воображение.
Учить детей вырезывать несколько
симметричных предметов из бумаги,
сложенной гармошкой и еще пополам.

Стр. 76

Стр. 79

Стр. 81

Стр. 82

Стр. 83

Стр. 87

Стр. 85

Стр. 88

114

Лепка

«Декоративная
пластина»

Лепка

«Персонаж
любимой сказки»

Аппликация

«Полет на
Луну»

Лепка

Лепка по
замыслу

Аппликация

Лепка

Аппликация

Аппликация по
замыслу

«Доктор
Айболит и его
друзья»
Аппликация с
натуры «Цветы в
вазе»

Развивать зрительный контроль за
движением рук, координацию движений.
Закреплять знание цветов спектра и их
последовательность. Развивать
композиционные умения.
Учить детей создавать декоративные
пластины из глины: наносить глину ровным
слоем на доску или картон; разглаживать,
смачивая водой, затем стекой рисовать узор;
накладывать глину в соответствии с
рисунком.
Апрель
Учить детей выделять и передавать в
лепке характерные особенности персонажей
известных сказок, пользуясь освоенными
ранее приемами лепки из целого куска глины
и умением устанавливать фигуры на ногах,
передавать то или иное положение, движения
рук и ног.
Учить передавать форму ракеты,
применяя прием вырезывания из бумаги,
сложенной вдвое, чтобы правая и левая
стороны изображения получились
одинаковыми; располагать ракету на листе
так, чтобы было понятно, куда она летит.
Учить вырезывать фигуры людей в
скафандрах из бумаги, сложенной вдвое.
Закреплять умение дополнять картинку
подходящими по смыслу предметами.
Развивать чувство композиции, воображение.
Развивать способность задумывать
содержание своей работы, определять
способы выполнения замысла. Воспитывать
стремление добиваться лучшего результата,
доводить дело до конца. Совершенствовать
умение давать развернутую оценку своей
работы и работ других детей.
Учить детей задумывать содержание
аппликации, использовать разнообразные
приемы вырезывания. Закреплять умение
красиво располагать изображение на листе.
Развивать чувство композиции, чувство
цвета. Продолжать учить оценивать свою
работу и работы других детей. Развивать
творческую активность.
Май
Закреплять умение детей передавать в
лепке образы литературных героев.
Воспитывать стремление добиваться
выразительного решения образа. Развивать
образные представления, воображение.
Учить передавать в аппликации
характерные особенности цветов и листьев:
их форму, цвет, величину. Закреплять
приемы вырезывания на глаз из бумаги,
сложенной вдвое, и т. д.

Стр. 87

Стр. 89

Стр. 90

Стр. 94

Стр. 91

Стр. 97

Стр. 98

115

Лепка с
натуры

«Черепаха»

«Белка под
елью»

Лепка по
замыслу

Лепка по
замыслу

Стр. 100

Стр. 101

Перспективное планирование по конструированию и художественному труду
Творческий центр СФЕРА, 2005 г.
«Конструирование из строительного материала» Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016г.
Тема
Задачи
Источник

З неделя

2 неделя

1 неделя

«Здания»

Сентябрь

Стр 99

Неделя

Месяц

Аппликация

Учить детей лепить животное с натуры,
передавая пропорции и характерные
особенности формы, частей тела. Закреплять
умение применять знакомые приемы лепки
(лепка по частям, нанесение рельефа стекой,
при лепке одинаковых частей (лапы и др.)
сначала вылепить все части, установить их
одинаковость, а затем закрепить на изделии).
Учить детей составлять композицию по
мотивам сказки. Закреплять умение
вырезывать разнообразные предметы,
используя знакомые приемы. Развивать
воображение, творчество.
Закреплять умение создавать изображение
по замыслу, придавая ему характерные черты
задуманного образа. Развивать воображение.
Воспитывать стремление доводить дело до
конца, добиваться лучшего решения.

«Декоративное
панно»
«Микро
район города»

Упражнять
детей
в
строительстве различных
зданий по предлагаемым
условиям,
в
предварительной зарисовке
сооружений, в анализе схем
и конструкций; развивать
умение
воспринимать
предметы и явления в их
взаимосвязях,
устанавливать
их,
аргументировать
свои
решения;
развивать
конструкторские навыки,
направленное воображение;
подводить к восприятию
элементарных
астрономических понятий и
представлений.
Учить
работать
с
соломой,
создавать
декоративные украшения
для группы.
Учить
создавать
коллективную постройку,
объединяясь небольшими
группами,
сообща
планировать работу.

Куцакова Л. В.
«Конструирование из
строительного
материала» стр. 15-25

Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
художественный
труд» с. 107
Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 95

116

4 неделя

«Лестница»

4
З
2
неделя неделя неделя

Октябрь

1 неделя

«Машины»

«Стол и стул»
«Фигурки
зверюшек
человечков»
«По замыслу»

2 неделя 1 неделя

Ноябрь

«Летательные
аппараты»

«Мебель»

Познакомить детей с
конструктором,
с
различными
способами
крепления (при помощи
гаек и болтов).
Формировать
представления детей о
машинах разных видов, их
строении и назначении;
упражнять в плоскостном
моделировании
и
в
построении схем; развивать
способность к порождению
новых оригинальных идей,
к анализу схем, чертежей,
конструкций; формировать
объяснительную
речь;
развивать
самостоятельность,
активность,
уверенность,
независимость мышления.
Упражнять в создании
работ по р сунку.

Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 97
Куцакова Л.В стр.
25-29
«Мозаика
–
синтез», 2016

Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 98
Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 107
Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 96
Куцакова Л.В. стр.
29-33
«Мозаика
–
синтез», 2016

Учить
изготавливать
и различные
поделки
из
природного материала.
Учить детей работать по
парам,
совместно
продумывая постройку.
Обобщать,
систематизировать,
уточнить
представления
детей об истории развития
летательных аппаратов, их
назначении, зависимости
строения
от
функционального
назначения;
развивать
конструкторские навыки,
умение моделировать на
плоскости, строить схемы и
делать зарисовки будущих
объектов; упражнять в
быстром
решении
проблемных
ситуаций;
развивать творчество и
изобретательность.
Продолжать упражнять в
Куцакова
Л.В.
складывании квадратного «Конструирование и
листа
на
шестнадцать худ.с. 99
маленьких квадратиков.

117

4
З
неделя неделя
1 неделя
З
2 неделя
неделя
4
неделя
З
2
неделя неделя

1 неделя

Декабрь
Январь

«Корабль»

Учить детей отбирать
необходимые для работы
детали.
«Пароход с двумя
Учить складывать лист
трубами»
бумаги
в
различных
направлениях.
«Роботы»
Расширять знания детей
об истории робототехники;
упражнять в создании схем
и
чертежей,
в
моделировании
на
плоскости,
в
конструировании из разных
строительных наборов и
конструкторов; развивать
фантазию,
воображение,
внимание,
сообразительность,
изобретательность; умение
делать
умозаключения,
сравнивать,
обобщать,
классифицировать,
выделять
существенные
признаки.
«Самолёт»
Учить выделять части
самолёта, при создании
постройки
планировать
свою работу.
«Ёлочные
Учить делать поделки из
игрушки»
цилиндров
и
конусов,
придумывая украшения.
«Волшебный
Предложить
детям
сундучок
с сделать друг для друга
сюрпризом»
различные сюрпризы и
поместить в сундучки.
«Проекты
Упражнять
детей
в
городов»
составлении
планов
строительства;
совершенствовать
конструкторские
способности; формировать
совместную
поисковую
деятельность;
развивать
умение
делать
самостоятельные
исследования и выводы.
«По замыслу»
Учить детей совместно
придумывать и создавать
постройки.
«Салфетки»
Учить приёмам работы с
тканью,
выдёргивая
ниточки иголкой получать

Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 98
Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 100
Куцакова Л.В. стр.
33-37
«Мозаика
–
синтез», 2014

Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 98
Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 100
Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 101
Куцакова Л.В стр.
37-42
«Мозаика
–
синтез», 2016

Куцакова
Л.В.
«Конструировние
и
худ.с. 99
Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 104
118

4 неделя

«Коврик»

1 неделя

«Мосты»

З
2 неделя
неделя

«Кот Котофеич»

«Пришивание
пуговиц и петелек»

4 неделя

Февраль

«Поздравительная
открытка»

1 неделя

Март

«Суда»

бахрому,
украшать
салфетку аппликацией из
другой ткани.
Учить плести коврик из
бумаги, закреплять умения
складывать лист бумаги
пополам.
Совершенствовать
умение
детей
конструировать
мосты
разного
назначения;
упражнять в построении
схем, чертежей мостов;
совершенствовать умение
конструировать
двигающиеся механизмы из
конструктора,
сооружать
простейший механизм –
рычаг,
позволяющий
приводить в движение
отдельные
элементы
конструкции.
Учить детей зеркально –
симметрично
вырезать
фигуры.

Учить
пришивать
пуговицу,
закреплять
правила работы с иголкой.
Продолжать
учить
складывать лист бумаги
пополам,
украшать
открытку аппликацией из
различных
материалов
(природный,
бросовый,
бумага,
ткань….)
по
желанию ребёнка.

Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 101
Куцакова Л.В стр.
42-44
«Мозаика
–
синтез», 2016

Кошелев
В.М.
«Художественный и
ручной труд в детском
саду»,
Москва,
Просвещение, 2002 г,
с. 20
Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 105
Кошелев
В.М.
«Художественный и
ручной труд в детском
саду»,
Москва,
Просвещение, 2002 г,
с. 17

Расширять
Куцакова Л.В стр.
представления детей о 44-50
судах
(виды
судов,
«Мозаика
–
функциональное
синтез», 2014
назначение,
особенности
строения); упражнять в
сооружении
различных
судов;
познакомить
с
использованием
блока
(колесо с желобком по
ободу для веревки) в
119

4
З неделя 2
неделя
неделя
1 неделя
2 неделя
З неделя
4
неделя

Апрель

механизмах,
дать
представление о ременной
передаче.
«Вышивание
Учить
делать
шов
Куцакова
Л.В.
салфетки»
«вперёд иголку».
«Конструирование и
худ.с. 105
«Игрушки»
Научить делать игрушки
Куцакова
Л.В.
из бросового материала «Конструирование и
(катушки,
картонные худ.с. 104
коробочки).
«Дорожные
Учить приёмам работы с
Куцакова
Л.В.
знаки»
бумагой,
скатывать
в «Конструирование и
трубочку, делая подставку. худ.с. 102
«Творим
и
Развивать
детское
Куцакова Л.В стр.
мастерим»
творчество,
53(по замыслу)
конструкторские
«Мозаика
–
способности;
умение синтез», 2016
управлять
своей
деятельностью,
самостоятельно
организовывать
работу,
выполнять разнообразные
интеллектуальные
действия;
закреплять
умение
собирать
оригинальные
по
конструктивному решению
модели,
проявляя
независимость мышления;
рассуждать,
доказывать
свою
точку
зрения;
критически относиться к
своей
работе
и
деятельности сверстников.
«Звёздное небо»
Учить детей из полосок
Кошелев
В.М.
бумаги
складывать «Художественный и
фигурки.
Коллективно ручной труд в детском
создавать композиции из саду»,
Москва,
фигурок.
Просвещение, 2002 г,
с. 10
«Золотая рыбка»
Учить детей силуэтному
Кошелев
В.М.
вырезанию,
создавать «Художественный и
выразительное
ручной труд в детском
изображение,
саду»,
Москва,
разрезая основную фигуру Просвещение, 2002 г,
на
более
мелкие и с. 23
наклеивать с небольшими
промежутками.
«Конструирование
Научить конструировать
Куцакова
Л.В.
по условиям»
коллективно, использовать «Конструирование и
в процессе работы свои худ.с. 128
знания и опыт. Развивать
120

1 неделя
2
неделя
4 неделя З неделя

Май

стремление
к
поиску,
экспериментированию.
«Творим
и
Развивать
детское
мастерим»
творчество,
(по замыслу)
конструкторские
способности;
умение
управлять
своей
деятельностью,
самостоятельно
организовывать
работу,
выполнять разнообразные
интеллектуальные
действия;
закреплять
умение
собирать
оригинальные
по
конструктивному решению
модели,
проявляя
независимость мышления;
рассуждать,
доказывать
свою
точку
зрения;
критически относиться к
своей
работе
и
деятельности сверстников.
«Игрушки
–
Учить детей при поделке
забавы»
плоской игрушки крепить
двигающиеся конечности.
«Театр»
Учить
детей
(совместная работа)
изготавливать персонажей
к
настольному
театру,
договариваться при выборе
материала, сюжета казки.
«По замыслу»
Вызвать
желание
изготовить игрушку по
собственному выбору и
подарить детскому саду.

Куцакова Л.В стр.
53-55
«Мозаика
–
синтез», 2016

Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 103
Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ.с. 136
Куцакова
Л.В.
«Конструирование и
худ с. 108

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое
развитие».
Основные
задачи
деятельности

образовательной Содержание
образовательной
деятельности
6-7 лет
-обогащать двигательный опыт
Педагог
создает
условия
для
детей с помощью упражнений основной дальнейшего совершенствования основных
гимнастики, развивать умения технично, движений,
развития
психофизических
точно,
осознанно,
рационально
и качеств
и
способностей,
закрепления
выразительно
выполнять
физические общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнения,
осваивать
туристские упражнений и их комбинаций, спортивных
навыки;
упражнений, освоения элементов спортивных
-развивать
психофизические игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
качества, точность, меткость, глазомер, выполнять
упражнения
технично,
мелкую моторику, ориентировку в рационально, экономно, выразительно, в
пространстве;
самоконтроль, соответствии с разнообразным характером
121

самостоятельность, творчество;
-поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление инициативы
и самостоятельности при ее организации,
партнерское взаимодействие в команде;
-воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
-формировать
осознанную
потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;
-сохранять и укреплять здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха,
физической
культуре
и
спорте,
спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
и
при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
педагог обучает детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и
давать
оценку
качества
выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать
и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой
и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание,
лазанье:
ползание
на
122

четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание
в обруч разными способами; лазанье по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями
ног,
выпрямление
ног
с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба:
ходьба
обычная,
гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега);
бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки
на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
123

скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку
с
места;
вбегание
под
вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения
в
равновесии:
подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы
и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог
способствует
совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания
инициативы
и
развития
творчества,
выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности
и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
124

мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их
с места на место.
Педагог
проводит
с
детьми
разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе,
в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с
разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей
(придумать
новое
упражнение
или
комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
125

педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет
творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча
126

друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч "змейкой" между
расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4) Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных
и
климатических
особенностей.
5) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие),
спортивных
событиях
и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о
127

профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45
минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в
квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные
досуги,
и
туристские
прогулки. соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
128

физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Подвижные игры.
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Перспективное планирование по подвижным играм.
Месяц

Название игры
«Пятнашки»
«Удочка».

Сентябрь

«У кого мяч?»
«Белки в лесу»
«Ловишки»
«Гуси – лебеди»

Ноябрь

Октябрь

«Перебежки»
«Колпачок и
палочка»
«Накинь
кольцо»
«Сделай
фигуру»
«Кто скорее
пролезет в
обруч?»
«Кошка и
мышка».
«Ловля мячей
сачками»
«Не оставайся
на полу (на
земле)»
«Затейники»

Программное содержание
Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с
увертыванием и в ловле.
Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в
прыжках на месте в высоту.
Развивать у детей внимание, наблюдательность, координацию
движения.
Развивать у детей внимание, быстроту, ловкость. Упражнять в
лазанье.
Развивать двигательную активность детей, упражнять в беге.
Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по
сигналу. Упражнять в беге с увертыванием.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании в
подвижную цель
Развивать у детей внимание. Упражнять в ходьбе по кругу.
Развивать у детей внимание, глазомер, координацию движений.
Упражнять в метании.
Развивать игровую активность детей, творческое воображение.
Развивать двигательную активность детей, упр. в подлезании.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по
кругу, беге, ловле.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании.
Развивать у детей ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках,
беге.
Развивать у детей находчивость, ловкость. Упражнять в ходьбе
по кругу, согласованности движений.

129

Декабрь

«Мы веселые
ребята…»
«Попади в
цель»
«Сделай
фигуру»
«Тетери»
« Карусель»

Январь

«Лошадки»
«Снежные
круги»
«Гори, гори
ясно!»
«Два Мороза»

Февраль
Март

Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по
кругу, прыжках, ритмичности движений.
Развивать у детей ритмичность движений и умение
согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по
кругу и построении в круг.
Развивать у детей умение действовать по сигналу и
согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в
ходьбе и беге.
Развивать у детей внимание, глазомер.
Упражнять в метании в цель.
Развивать игровую активность детей, упр. в беге.

«Кто скорее до
флажка».
«Пастух и
стадо»
«Караси и
щука»

Развивать игровую активность детей, координацию движений,
упр. в беге.
Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения
со словами, ловкость. Упражнять в беге и в приседании,
построении в круг и ходьбе по кругу.
Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в
подлезании.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках и
ориентировке в пространстве.
Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в
беге и приседании, в построении в круг, в ловле.

«Медведи и
пчелы»

Развивать у детей смелость, умение выполнять движения по
сигналу. Упражнять в беге и в лазании.

«Пожарные на
учении».

Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании.

«Быстрей по
местам»
«Успей
пробежать».

Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве.
Упражнять в беге.
Развивать у детей координацию движений. Упражнять в беге.

«Школа мяча»

Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле и метании.

«Кто скорее»

Развивать у детей координацию движений. Упражнять в
прыжках.
Развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять
в быстрой ориентировке в пространстве.

«Мышеловка»

«Космонавты»
Апрель

Развивать у детей умение выполнять движения по словесному
сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с
увертыванием.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании,
ловле, согласованности движений.
Развивать у детей равновесие. Упражнять в беге, подскоках.

«Пронеси мяч
не задев кеглю»

Развивать координацию движений.

130

«Дорожка
препятствий»
«Чье звено
скорее
соберется»

Май

«Кегли»

Развивать двигательную активность детей, умение правильно
выполнять упражнения. Развивать двигательную активность
детей.
Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в
беге на скорость, ориентировке в пространстве.

«Прыжки через
веревку»

Развивать у детей внимание, ловкость, глазомер. Упражнять в
метании в цель.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках на
месте в высоту.

«Кольцо на
палочке»

Развивать у детей внимание, координацию движений руки,
меткость. Упражнять в метании колец.

Перспективный план работы по здоровому образу жизни в
подготовительной группе
Месяц

Тема

Сентябрь Таблетки
растут на
ветке,
таблетки
растут на
грядке.

Цель занятия

Совместная
деятельность

Познакомить детей с Д/и «Что где растёт»
понятием
Цель: закрепить
«витамины».
знания об овощах и
Закрепить знания об фруктах.
овощах и фруктах и
Д/и «Угадай по
их значении в
вкусу»
питании человека.
Воспитывать у детей Цель: Учить по вкусу
определять овощи и
культуру еды,
фрукты.
чувство меры.

Самостоятельная
деятельность
Уголок творчества–
выложить шаблоны,
трафареты и образцы
рисования овощей и
фруктов, раскраски
«Овощи и фрукты»
Уголок для девочек–
вывесить схемы
приготовления
салатов и компота.

В театральный
уголок выложить
Цель: развивать
маски овощей для
умение сравнивать и исполнения
обобщать предметы в «Огородной –
группы по признакам. хороводной».
Д/и «Что лишнее»

Д/и «Этот лимон
жёлтый как …»
Цель: закрепить
знания цветов
фруктов и овощей
детьми.

Октябрь В гостях у
доктора

Закрепить знания
детей о понятии

Досуг «Нас излечит,
исцелит добрый

В уголок природы–
выложить муляжи
овощей и фруктов.
В учебную зону
вывесить картину
«Сбор овощей и
фруктов»
В игровой уголок–
выложить атрибуты к
131

Айболита

«здоровье».
Уточнить правила
сохранения
здоровья.
Воспитывать
интерес к
собственному
организму,
самочувствию,
связанному с
состоянием
здоровья.

Ноябрь

Чистота –
залог
здоровья

Формировать
привычку осознанно
заботиться о чистоте
своего тела.
Закрепить
сформированность
культурно –
гигиенических
навыков у детей.
Воспитывать
желание аккуратно
относиться к своей
одежде.

доктор Айболит»
Цель: учить детей не
бояться врачей,
самому уметь
оказывать помощь.
Д/и «Что вредно, что
полезно»
Цель: закрепить
знания детей о
способах укрепления
здоровья.
Рисование «Любимый
герой сказки К.И.
Чуковского «Доктор
Айболит»
Цель: развивать
художественные
способности детей.
С/р игра «Больница»
Цель: развивать
ролевой диалог,
ролевые
взаимодействия,
закрепить знания
детей о профессиях
врача, медсестры,
аптекаря.

сюжетно – ролевой
игре «Больница».
В учебную зону–
выложить
дидактическую игру
«Что вредно, что
полезно», наглядное
пособие «Первая
медицинская
помощь»
В театральный
уголок– вывесить
элементы костюмов
для драматизации
сказки «Доктор
Айболит»

Сюжетно-ролевая
игра
«Парикмахерская»
Цель: развивать
диалогическую речь
детей, воспитывать
желание следить за
своим внешним
видом.
Д/и «Наши
помощники»
Цель: закрепить
знания детей об
инвентаре младшего
воспитателя»
Хозяйственно –
бытовой труд: стирка
кукольной одежды и
дежурство по
столовой.
Цель: приобщение
детей к труду,
воспитывать
уважение к людям

В раздаточной– спец.
одежда для детского
труда (фартуки и
косынки)
В игровой уголок–
выложить атрибуты к
сюжетно – ролевой
игре
«Парикмахерская» и
«Прачечная»
В учебную зону –
выложить
дидактическую игру
«Наши помощники»
В
библиотекувыложить
книги со сказками и
рассказами
«Козлёнок, который
не любил
умываться»,
«Мойдодыр»,
«Федорино горе»,
«Девочка чумазая» и
132

труда.
иллюстрации к ним.
Разучивание отрывка
стихотворения В.В.
Маяковского «Что
такое хорошо»
Цель: закрепить
образцы правильного
поведения у детей.
Декабрь Чтобы
здоровье
было в
порядке –
делаем
дружно с
утра мы
зарядку

Январь

Приобщать детей к
регулярным
занятиям
физической
культурой.
Формировать
привычку здорового
образа жизни у
детей.
Воспитание
положительного
отношения к
утренней
гимнастике.

Рассматривание книг
и альбомов о спорте.
Цель: уточнить
представления детей о
различных видах
спорта.
Д/и с мячом «Виды
спорта»
Цель: закрепить в
памяти детей
названия видов
спорта.
Рисование «Придумай
значок на тему «В
здоровом теле –
здоровый дух»
Цель: формирование
привычки здорового
образа жизни;
развитие воображения
и творческих
способностей детей.
Эстафета «Весёлые
спортсмены»
Цель: развитие
ловкости, быстроты и
меткости.

Здоровые
Познакомить детей Д/и «Как органы
ушки у моей со значением органа человека помогают
подружки
слуха.
друг другу»
Научить ребёнка
Цель: сформировать
осознано заботится о представления о том,
своём слухе.
что органы в
Воспитывать
определённых
привычку следить за пределах могут
чистотой своих
заменять друг друга.
ушей.
Д/и «Шумовые
коробочки»
Цель: развивать у
детей слуховое
восприятие, учиться
дифференцировать

В учебнуюзону —
выложить серии
иллюстраций
«Зимние виды
спорта», «Летние
виды спорта» и
«Спортивный
инвентарь»;
дидактические игры
«Что перепутал
художник», «Кому
что надо», «Кто
лишний».
В физкультурный
уголок– выложить
атрибуты для игры –
эстафеты «Весёлые
старты»
В уголок творчества–
выложить образцы
рисования
спортивного
инвентаря и людей,
занимающихся
спортом.

В учебную зону–
выложить
дидактическую игру
«Чтобы уши были
здоровыми» и
вывесить плакат
«Строение уха»
В уголок природы–
выложить раковины
морского моллюска.
В музыкальный
уголок– выставить
шумовой оркестр.
В библиотеку–
выставить
133

шумы.
энциклопедию
Разучивание
«Животные»
стихотворения Э.
Мошковской
«Доктор»
Цель: закрепить в
памяти детей об уходе
за ушами.
Д/и «Чтобы уши были
здоровыми»
Цель: учить ребёнка
бережному
отношению к своему
слуховому аппарату.
Февраль Чтобы глаза Познакомить детей Беседа «Телевизор,
хорошо
со значением органа компьютер и
видели
зрения.
здоровье»
Сформировать у
Цель: познакомить со
детей навыки ухода способами заботы о
за глазами.
здоровье при
Воспитывать у детей пользовании
бережное отношение компьютером,
к глазам.
телевизором.
Разучивание
зрительной
гимнастики «Чтобы
глазки отдохнули»
Цель: учить детей
снимать усталость с
глаз по средствам
гимнастики.
Д/и «Чудесный
мешочек»
Цель: учить детей
определять предмет
тактильно, по вкусу и
запаху.
С/и «Кольцеброс»
Цель: учить детей
метать в
вертикальную цель,
развивать глазомер.

Физкультурный
уголок– выложить
спортивные игры
«Кольцеброс»,
«Дарст»,
«Кегельбан».
Игровая зона–
приготовить
атрибуты к сюжетноролевой игре
«Кабинет окулиста»
В учебную зону–
выложить альбом
«Наши врачи» и
дидактическую игру
«Чтобы глаза были
здоровыми»

Март

В игровую зону–
выложить атрибуты к
сюжетно – ролевой
игре «На приёме у
стоматолога»
В учебную зону–
вывесить плакат
«Как правильно

Зубы
крепкие
нужны, зубы
крепкие
важны

Дать некоторые
представления о
видах и значении
зубов.
Закрепить знания
детей о способах
укрепления зубов.
Воспитывать

Д/и «У кого какие
зубы»
Цель: познакомить с
зубами различных
животных (грызунов,
травоядных,
хищников)
Чтение рассказов Г.

134

Апрель

Чтоб с
болезнями
не знаться –
надо
правильно
питаться.

осознанное желание
заботиться о
здоровье своих
зубов.

Зайцева «Уроки
Мойдодыра»
Цель: закрепить
правила ухода за
зубами.
Общение «На приёме
у стоматолога»
Цель: познакомить
детей с
особенностями
работы стоматолога,
сформировать «+»
отношение к
посещению
стоматолога.

чистить зубы»,
выложить альбом
«Наши врачи» и
дидактические игры
«Что сначала, что
потом», «Чтобы зубы
были здоровыми»
В уголок творчества–
выложить образцы
рисования, шаблоны
и трафареты
полезных продуктов,
зубной щётки и
тюбика с пастой»

Познакомить детей с
принципами
правильного
питания.
Закрепить знания
детей о вредных и
полезных продуктах.
Воспитывать любовь
к здоровой пищи.

Д/и «Что лишнее»
Цель: упражнять
детей в
классификации
предметов по
определённому
признаку.
Игра – эстафета
«Полезные продукты»
Цель: закрепить
знания детей о
вредных и полезных
продуктах.
Загадки об овощах и
фруктах.
Цель: учить детей
называть предмет по
заданным признакам.
С/р игра
«Продуктовый
магазин»
Цель: познакомить
детей с отделами
продуктовых
магазинов, развивать
у детей
диалогическую речь.

В уголок творчества–
выложить шаблоны,
трафареты и образцы
рисования продуктов
питания.
В игровую зону–
выложить атрибуты к
сюжетно – ролевым
играм «Продуктовый
магазин» и «Кухня»,
а также вывесить
схемы – модели
приготовления
полезных блюд.
В библиотеку–
выставить книги:
«Откуда к нам хлеб
пришёл», «Колосок»,
«Хозяйка однажды с
базара пришла»,
«Стакан молока»,
«Лёгкий хлеб», «О
девочке, которая
наступила на хлеб»,
«Вершки и корешки»
В учебную зону–
выложить разрезные
картинки «Овощи»

135

Май

Я и моё
настроение

Учить детей
различать
эмоциональные
состояния по
мимике, жестам,
поведению.
Познакомить со
способами
улучшения своего
настроения и
окружающих.
Воспитывать у детей
внимательное,
толерантное
отношение друг к
другу.

Психо-гимнастика
«Спасём доброту»
Цель: учить
различать, называть
эмоции и адекватно
реагировать на них.
Этюд «Доброе слово
товарищу»
Цель: упражнять
детей в употреблении
добрых слов, развитие
чувства
коллективизма.
Общение «Все люди
разные»
Цель: воспитание
толерантного
отношения друг к
другу.
Д/и «Что такое
хорошо и что такое
плохо»
Цель: уточнить
представления детей о
добрых и злых
поступках и их
последствиях.

В уголок эмоций–
выложить альбом с
фотографиями людей
с различными
эмоциональными
состояниями;
дидактические игры
«Домик эмоций»,
«Угадай эмоцию»,
«Что такое хорошо и
что такое плохо»
В уголок творчества–
выложить образцы
рисования лиц с
различными
эмоциональными
состояниями;
вывесить
репродукции
портретов.
В библиотеку
поободрать книги с
юмористическими
рассказами Н.
Носова.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагогический коллектив
МБДОУ определил самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Виды
деятельности
игровая
деятельность

Формы,
Методы
Средства
способы
Дошкольный возраст ( от 3 до 7 лет)
сюжетные игры
Игровые методы
игрушки-сюжетные
игры с правилами
(разнообразные игры,
(образные),
создание игровой
игровые упражнения,
дидактические,
ситуации
задания, инструкции)
спортивные,
театрализованные
внесение, обыгрывание
музыкальные,
игры
игрушек; показ предметов в театрализованные,
игры с речевым
разных действиях;
технические
сопровождением
загадывание и отгадывание игрушки, игрушкидидактические игры загадок; введение элементов забавы, игрушкистроительныесоревнования; элементы
самоделки;
конструктивные игры драматизации; внесение
игровая предметнонастольно-печатные волшебного предмета;
пространственная
подвижные
выполнение воспитателем среда - игровые
136

игры-забавы
народные игры

общение со
взрослым
(ситуативно-деловое
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками
(ситуативноделовое,
внеситуативноделовое)

диалог, беседа

речевая
деятельность
(слушание
речи
взрослого
и
сверстников,
активная
диалогическая
и
монологическая речь

коллективная,
подгрупповая
индивидуальная
занятия,
беседы,
игровые ситуации,
словесные
игры,
игры с буквами,
слогами, звуками
(старший возраст),
чтение
художественной

различных игровых
модули, маркеры
действий; рассказ сказочнойигрового
истории;
пространства,
создание игровой ситуации) игрушечная мебель;
предметыпрактические (показ
заместители;
образца, показ отдельных всевозможные виды
приёмов выполнения
конструкторов,
постройки)
напольные
модульные блоки,
настольный
строительный
материал, мозаика,
бумага, картон;
природный
материал (песок,
камешки, веточки,
шишки, снег,
листья); подсобный
материал
(коробки, доски,
ящики) и др.
словесные (беседы,
картины,
упражнения, обсуждение
картинки,
ситуаций взаимодействия предметы
в ходе игры и творческой
деятельности.)
методы, вызывающие
эмоциональную
активность (
воображаемая ситуация;
придумывание сказок;
игры-драматизации;
юмор и шутка;
поощрениедетей за
внимательность,
доброжелательность,
сотрудничество;
ситуативные –деловые
разговоры
со взрослым,
сверстниками
книги,
репродуктивный метод
(упражнения на основе аудиокниги,
образца
педагога, иллюстративный
составление рассказов с материал
опорой на предметную (картинки,
или
предметно- картины, серии
схематическую модель);
картин, плакаты,
словесные
методы карточки,
(описание, повествование, алгоритмы),
рассуждение,
рассказ, устное народное:
объяснение,
речевой творчество:
137

познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирован
ие)

литературы, беседа
о
прочитанном,
рассматривание и
решение
проблемных
ситуаций,
ситуативный
разговор с детьми
и
обсуждение,
инсценирование,
сочинение загадок,
пересказ,
разучивание
и
выразительное
воспроизведение
текста
наизусть,
слушание
аудиокниг

образец, анализ ситуаций,
обсуждение,
работа с
книгой,
пояснения,
пересказ, вопросы к детям,
умозаключения, выводы);
наглядные
методы
(рассматривание,
демонстрация,
наблюдение)
практические
методы
(дидактические
упражнения,
игрыдраматизация,

обучение
в
повседневных
бытовых ситуациях
самостоятельная
деятельность
в
развивающей
среде,
занятия,
беседы, просмотр
презентаций;
развивающие игры,
наблюдения
за
объектами
и
явлениями
природы.
опыты,
игрыисследования,
квест-игры,
экспериментирован
ие,
коллекционировани
е,
моделирование, поз
навательноисследовательские
проекты, решение
проблемных

словесные:
рассказ,
беседа, чтение
информационнорецептивный
метод
(наблюдение,
рассматривание
картин,
просмотр презентаций;
метод
проблемного
изложения;
эвристический метод;
исследовательский
метод
(проблемные
ситуации, ситуации для
экспериментирования
и
опытов),
проектный метод

фольклор,
заклички, сказки;
поэтические
и
прозаические
произведения
(стихотворения,
литературные
сказки, рассказы,
повести и др.);
скороговорки,
загадки и др.
наблюдаемые
объекты,
предметы,
явления;
наглядные
пособия,
образцы,
использование
персонажей
различных
театров;
наборы
букв,
плакаты
с
азбуками
(старший
возраст)
натуральные
предметы
и
оборудование для
исследования:
лупы, пробирки,
колбы, линейки,
песочные часы,
микроскоп, лупы,
весы и др. и
образносимволический
материал, в том
числе макеты,
плакаты, модели,
схемы и др. по
организации и
проведению
опытов,
экспериментов.

138

изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация
и
конструирование из
разных материалов
по образцу, условию
и замыслу ребёнка)

двигательная
деятельность
(основные виды
движений,
общеразвивающие и
спортивные
упражнения,
подвижные и
элементы
спортивных игр и

ситуаций.
занятия
на тему
предложенную
воспитателем,
занятия на тему
выбранную
ребёнком,
теоретические
занятия
(ознакомление
с
различными
видами искусства,
рассматривание
эстетическипривлекательных
предметов,
произведений
искусств);
практические
(непосредственно
продуктивная
деятельность)
коллективная
изобразительная
деятельность,
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
выставки
творческих работ;
конструирование
техническое
(из
строительного
материала, деталей
конструкторов,
имеющих разные
способы крепления,
крупногабаритных
модульных блоков)
и художественное
(из
бумаги
и
природного
материала).
физкультурные
занятия в
помещении и на
воздухе,
физические
упражнения на
свежем воздухе,
утренняя
гимнастика,
физкультминутки,

информационно
–
рецептивный метод
( рассматривание,
использование натуры,
образца, наблюдение,
экскурсия, показ
воспитателя.
словесный метод (беседа,
рассказ,
искусствоведческий
рассказ,
использование
образцов педагога,
художественное слово).
репродуктивный метод
(прием повтора,
выполнение
формообразующих
движений рукой.)
эвристический
метод
(проявление
самостоятельности,
поэлементное
обучение
творческой деятельности)
исследовательский
метод
направлен
на
развитие у детей не только
самостоятельности, но и
фантазии и творчества (по
замыслу)

репродукции
картин
русских
художников
с
произведениями
живописи,
детские книги с
иллюстрациями
художниковиллюстраторов,
картинки,
образцы
произведений
народного
искусства;
материалы
для
продуктивной
деятельности
(оборудование и
материалы
для
лепки,
аппликации,
рисования:
пластилин,
краски,
карандаши,
альбомы, цветная
бумага и др;
для
конструирования:
строительный
материал
(конструкторы
разных
видов,
природный
и
бросовый
материал);

словесные ( рассказ,
объяснение, беседа,
толкование (разъяснение
понятия), анализ
ситуаций, обсуждение,
увещевание, пояснения,
указания, подача команд,
распоряжений, сигналов;
вопросы к детям,
словесные инструкции.

оборудование для
ходьбы, бега,
ползания, лазанья,
прыганья, занятий
с мячом:
гимнастические
скамейки, дуги,
верёвки, скакалки,
обручи, мячи
разных размеров,
139

др.)

подвижные и
наглядные (показ,
спортивные игры,
демонстрация,
народные игры,
наблюдение)
закаливающие
практические
мероприятия,
(двигательные
гимнастика после
упражнения)
сна, физкультурные
досуги и
праздники, дни
здоровья

элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в
природе,
ручной
труд)

индивидуальное
выполнение
задания-поручения
труд рядом
дежурства, ремонт
книг,
настольнопечатных игр;
коллективный труд
(старший возраст)
стирка кукольного
белья
изготовление
игрушек-самоделок
для игр малышей и
др.

словесные (поручениязадания,
наглядные
(целенаправленные
наблюдения,
рассматривание
иллюстраций)
практические (показ
действий, пример
взрослого и детей,

музыкальная
деятельность
(слушание музыки ,
пение,
музыкальноритмические
движения,
музыкальнодидактические игры,
игра на
музыкальных
инструментах)

музыка в
повседневной
жизни детского
сада
музыкальное
занятие; утренники,
развлечения,
досуги.
инсценированние
содержания песен,
хороводов
-игра на
музыкальных
инструментах

словесные (беседа,
рассказ, пояснения,
инструкции,
высказывание
собственных суждений
о музыке, выражению
предпочтений и т.д.)
наглядные (нагляднослуховой, нагляднозрительный)
практические (показ,
упражнение, передача
впечатлений от музыки в
пластике движений, игра
на инструментах)
методы мимического
уподобления (отражение
настроения с помощью
мимики, жестов при
восприятии музыки)

флажки, кегли и
др.
тренажёры,
шведская
лестница;
плакаты, схемымодели по
формированию
основ здорового
образа жизни;
плакаты с
разными видами
спорта
оборудование и
инвентарь для
всех видов труда:
фартуки
(хлопчатобумажн
ые, клеенчатые);
щетка-сметка,
совок, тазы,
ведра, подносы;
для труда на
улице: лопаты,
ведра, лейки,
грабли, совки;
для ручного
труда: бумага,
картон,
бросовый
материал,
природный
материал
музыкальный
центр, пианино;
детские
музыкальные
инструменты
(бубны, маракасы
колокольчики,
погремушки,
треугольник,
металлофоны,
кастаньеты,
ложки);
музыкальнодидактические
игры, комплект
карточек с
портретами
композиторов;
комплект записей
с музыкальными
140

произведениями;
султанчики,
флажки, платочки
и др.

2.3. Особенности
образовательной
культурных практик.

деятельности разных видов

Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие
с семьями
детей по реализации
образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность
педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные,
игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с
детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу
и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них

141

органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность,
осуществляемая
в
утренний
отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего
и вечернего
круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно­
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных
образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно
требованиям
СанПиН
1.2.3685-21
в
режиме
дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
142

дидактическими
играми,
играми-путешествиями
и
другими.
Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиИ
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
143

Для организации самостоятельной' деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в
игровой
практике
ребёнок
проявляет
себя как творческий
субъект (творческая инициатива);
в продуктивной созидающий субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно­
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах:
1-я половина дня
Прогулка
2-я половина дня
игровые ситуации,
наблюдения за
элементарная трудовая
индивидуальные игры и
объектами и
деятельность детей;
игры небольшими
явлениями природы;
проведение зрелищных
подгруппами;
подвижные игры и
мероприятий, развлечений,
беседы с детьми по их
спортивные
праздников;
интересам, рассматривание упражнения;
игровые ситуации,
картин, иллюстраций;
экспериментирование индивидуальные игры и игры
практические, проблемные
с объектами неживой
небольшими подгруппами;
ситуации, наблюдения за
природы;
опыты и эксперименты,
144

объектами и явлениями
природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и
дежурства;
индивидуальная работа с
детьми;
продуктивная деятельность
детей по интересам детей;
оздоровительные и
закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная
деятельность

сюжетно-ролевые и
конструктивные игры;
элементарная
трудовая деятельность
детей на участке;
свободное общение
педагога с детьми,
индивидуальная
работа;
проведение
спортивных
праздников (при
необходимости).

практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей, рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов;
слушание и исполнение
музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства,
мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и
современных художников и
другого;
индивидуальная работа;
работа с родителями
Во вторую половину дня организовываются культурные практики, которые педагоги
организовывают подгрупповым способом:
Культурные практики
Виды детских инициатив
игровая
творческая инициатива
продуктивная
инициатива целеполагания
познавательно-исследовательская
познавательная инициатива
коммуникативная
коммуникативная инициатива
чтение художественной литературы
дополняет развивающие возможности других
культурных практик (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности)
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература идр.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
От 6 лет до 7 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития у детей самостоятельности в организации игр,
выполнения игровых норм и правил.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра, играфантазия
Дидактическая игра

Развитие детских инициатив
Развитие умения пояснять и комментировать свои действия.
Придумывание новых игровых правил.
Придумывание игрового замысла.
Развитие навыка игровой импровизации.
Освоение способов игрового сотрудничества.
145

Подвижная игра

Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для активного участия детей в художественной деятельности по
собственному желанию; воспитание любви и бережного отношения к произведениям
изобразительного искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
Развитие детских инициатив
работ
Развитие стремления передавать красоту предметов
Рисование
окружающего мира.
Лепка, аппликация

Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности
познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская
Развитие детских инициатив
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование

в

Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к познавательно-справочной литературе.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Ведение «экологического дневника».
Развитие интереса к играм-экспериментированиям (поиск
ответа на вопрос «Почему в космосе темно?», «Почему земной
шар приплюснут с полюсов?»).
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
мылом, песком, глиной, льдом, снегом.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для овладения основными культурными способами деятельности.
Нормы взаимоотношений
Развитие детских инициатив
со взрослыми и сверстниками
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Способы взаимодействия
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
со сверстниками и
сверстниками.
взрослыми
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов.
Закрепление навыков культурного поведения,
Освоение общепринятых
вежливости, аккуратности.
правил и норм

146

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения. (п. 25.1. ФОП ДО)
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня. (25.2.ФОП
ДО)
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО
протекает в форме самостоятельной и экспериментирование;
инициативной деятельности
-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
( п.25..3.ФОП ДО)
- импровизации и музыкальные игры;
содержания;
изобразительная

деятельность,

конструирование;
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия поддержки детской инициативы
п.. 25.4. ФОП ДО
Для
поддержки
детской окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
инициативы педагог учитывает
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
Следующие условия :
соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
сего
дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные
на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
147

деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному
результату,
подсказывать
ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности,
то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность
и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
6-7 лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная
познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослые:
- вводят адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
- спокойно реагируют на неуспех ребенка и предлагают несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывают детям о своих трудностях, которые испытывали
при обучении новым видам деятельности;
- создают ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаются к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживают чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создают условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по
их интересам и запросам, предоставляют детям на данный вид деятельности определенное
время;
проводят планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараются реализовывать их пожелания и предложения;
презентуют продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)
Для
поддержки
детской
инициативы
педагогу
рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
148

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может
акцентировать
внимание
на
освоении
ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привпекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания. (п. 25.8. ФОП ДО)

2.5. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта
деятельность
должна
дополнять,
поддерживать
и
тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач :
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
149

Российской
Федерации, о
мерах господдержки
семьям,
имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия
в форме сотрудничества установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость:
для родителей
(законных
представителей)
должна
быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии
необходимо учитывать
особенности
семейного
воспитания;
потребности родителей(законных представителей) в отношении образования ребенка;
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей
(законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательных задач;
5)возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
2) просветительское
направление
предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
150

особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания
и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов
и
родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей. Особое внимание в
просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы
может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования
в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок
и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителе й) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IТспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
151

групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары­ практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы
и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки­ передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей
(законных
представителей)
с
детьми
в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательные области
Физическое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Содержание деятельности
Консультации, практикумы, буклеты, заседания
семейных клубов, праздники и развлечения, обмен
опытом семейного воспитания.
Спортивные досуги, совместные прогулки, спортивные
игры, соревнования, малые олимпиады.
Совместные акции ГИБДД «Внимание, дети»,
«Внимание,
водитель!»,
составление
схем
индивидуального безопасного маршрута от дома до
ДОУ, консультации, конкурсы плакатов и рисунков,
праздники. Выставка литературы «Жизнь без
опасностей», распространение буклетов, памятки,
беседы, консультации.
Консультации, совместные праздники по народному
календарю, развлечение, смотры- конкурсы семейного
152

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

творчества, выпуск газет и журналов, экскурсии, обмен
опытом
семейного
воспитания,
организация
деятельности в соответствии с народным календарем,
театрализованные
представления,
создание
генеалогического древа, разработка герба и гимна
семьи.
Экскурсии, проектная деятельность, практикумы,
беседы, совместные трудовые акции, помощь в
создании развивающей предметно – пространственной
среды для трудовой деятельности, консультации, обмен
опытом семейного воспитания.
Проектная деятельность, дни открытых дверей,
консультации, праздники и развлечения, создание
развивающей предметно – пространственной среды,
совместные акции экологического содержания.
Консультации, праздники и развлечения, конкурсы,
семинары - практикумы, домашние задания,
информационные стенды, буклеты, памятки.
Совместное посещение библиотеки, семейный клуб,
конкурсы чтецов, создание библиотеки детской
литературы, конкурсы рисунков и плакатов, создание
семейных книг по литературным произведениям,
театрализованные представления
Консультации-практикумы, праздники и развлечения,
создание развивающей предметно – пространственной
среды для продуктивной деятельности, смотрыконкурсы семейного творчества, создание мини-музеев,
коллекций, семейные клубы, конкурсы плакатов и
рисунков, проектная деятельность.
Праздники
и
развлечения,
театрализованные
представления,
концерты,
семейный
клуб,
консультации, семинары-практикумы.

От 6 лет до 7 лет
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- открытость; взаимодействие с использованием модели «педагогической ассамблеи».
Цель: повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Задача:
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Работа с родителями детей 6 - 7 лет (подготовительная к школе группа)
Месяц

Содержание работы с родителями

Сентябрь

Родительское собрание. «Содержание образовательного процесса детей
6-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения
(организации). Нормативно-правовое обеспечение образовательного
процесса».

Октябрь

Круглый стол: «Приоритетные вопросы семейного воспитания детей 67 лет».
153

Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Беседы с педагогом психологом « Как эмоционально поддержать
ребенка в роли будущего первоклассника».
Индивидуальные консультации: «Успехи и достижения Вашего
ребенка», ознакомление с результатами промежуточной педагогической
диагностики (мониторинга) по освоению программных требований детей
подготовительной группы.
Подготовка и реализация семейно-группового панорамного проекта
«Наш город».
«Зарница» совместная спортивная игра ко Дню Защитника Отечества.
Совместное музыкально-театрализованное представление к
международному женскому Дню «Ярмарка».
Семейно-групповой праздник «Мы вместе!» (эстафета).
Итоговая встреча «Наши достижения».

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
ДОО
имеет
право и
возможность разработать программу КРР
в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение
ООП обучающихся,
в том числе с трудностям освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­
педагогического консилиума образовательной организации (далее - ШIК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания
детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
154

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных
представителей); на
основании
результатов
психологической
диагностики; на основании рекомендаций ШIК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно­
развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций IПIК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие
категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно­
развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
155

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­
педагогических проблем в их развитии; выявление детей-мигрантов, имеющих
трудности
в обучении и социальной психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР построена дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС) направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним
из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных
видах профессиональной и социальной деятельности.
156

Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с
речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые
итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся
детей, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности 5- 6 и 6- 7 лет (ТНР) в соответствии с ФГОС
направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
В связи с этим логопедическая работа с детьми ТНР направлена на решение задач:
1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);
3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4. развитие навыков связной речи.
Программа коррекционной работы для детей с ТНР направлена на реализацию задач:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), детей – инвалидов.
3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка
с ТНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и
коррекционно – речевой работы с детьми с ТНР в соответствии с их индивидуальными и
групповыми планами;
4. Оценка результатов помощи детям с ТНР и определение степени их речевой
готовности к школьному обучению;
5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ТНР основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико –
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями
ПМПК);
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам;
Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода
к её решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ОВЗ в группы комбинированной направленности.
Направления работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
157

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционноразвивающая
работа обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков
детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует
формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками. Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с ОВЗ;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Коррекционно- развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и
приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно
– развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ТНР;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ТНР.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,
консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные
стенды, печатные материалы, СМИ, презентации). Направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - детям с ТНР, их родителям (законным
158

представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1.
Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями.
2.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3.
Формы
обучения,
содержание
и
план
реализации
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной
образовательной программы начального общего образования.
4.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекционных
мероприятий.
5.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
6.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества.
7.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1. Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями
— число воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями
- детей с ТНР на 2023-2024 учебный год 4 человека;
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и
данных медико-психологического обследования
— анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов,
дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми
потребностями
- для детей с ТНР групповые, фронтальные, индивидуальные занятия.
2. Система комплексного психолого – медикопедагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается
как
сложный
процесс
взаимодействия
сопровождающего
и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации
на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка
на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят
специалисты: логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
педагог-психолог, воспитатели и медсестра ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор
наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения
осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
159

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения в группах с ТНР являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
воспитанников.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации,
педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми с
ТНР).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины,
педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного
психолого – медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба
сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием детей с речевыми нарушениями.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение
информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение
каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции
индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт
индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План
логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты
ребёнка с ТНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования
(январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы,
которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования
нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ТНР.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно –
ориентированный подход в обучении и воспитании.
На основании индивидуального плана логокоррекционной работы логопед составляет
планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий
учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально –
личностные особенности.
160

Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.
Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических
занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого
ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё
записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на
занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей,
воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению
предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в
конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.
4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
Требования к условиям реализации программы.
Психолого – педагогическое обеспечение:
1.
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок)
2.
Обеспечение психолого- педагогической условий (коррекционная направленность
образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной
возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий,
в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности;
3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на воспитанников с ТНР; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
4 Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно –
гигиенических правил и норм);
5.
Обеспечение участия всех детей с ТНР, независимо от степени выраженности
нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
6. Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий воспитателей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Внутренний механизм взаимодействия:
161

В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста
большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и
воспитателя группы компенсирующей направленности. Очень значима совместная
работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физической культуре..
Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ТНР.
Все специалисты работают под руководством логопеда, который является
организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет
совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план,
осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию
звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в
самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий,
практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что
помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства
достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному
обучению в школе.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до
автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в
повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других
занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность,
развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями
природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики,
медицины.
Ещё один механизм реализации коррекционной работы - социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсам (организациями различных ведомств, общественными
организациями). Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество ДОУ с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, здоровьесбережения детей с ОВЗ (доу
с компенсирующими и интегрированными группами, МОУСОШ № 6; педиатрическое
отделение поликлиники МУЗ ЦРБ.
- сотрудничество ДОУ с родительской общественностью.
6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с ТНР строится на
основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на
принципах
соблюдения
интересов
ребёнка,
системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно
организованная предметно –среда способствует личностному, интеллектуальному и
речевому развитию ребёнка с ТНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на
основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной
диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и
структуре дефекта детей с ТНР, чем достигается эффективность и стабильность
результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают
речевое развитие ребёнка с ТНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты
стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые
показатели по всем параметрам улучшились.

2.7. Календарно-тематический план воспитательной и образовательной
работы в рамках регионального компонента.
Содержание и технологии региональной программы «Родники Дона» для детей старшего
дошкольного возраста
162

Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории
родного края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов как культурноэмоциональных переживания.
Задачи, реализуемые программой, строятся в зависимости от целей и форм организации
деятельности детей и решаются включением адекватного
механизма
социокультурной
модели
образовательного процесса
(разработанного
Р.М.
Чумичевой)
Задачи,
реализуются соисполнительским
механизмом,
ориентированы
на восприимчивости,
произведений
искусства родного края (изобразительного искусства, литературы, музыки,
архитектуры, скульптуры) ценностей заложенных в них, открытие личностных смыслов:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в нем,
средствами выразительности, ценности смысловой основой произведения.
2. Развитие
эмоционально-эстетической
сферы
ребёнка ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства, осознание
нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоционально-эстетических
проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.).
3. Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я":
познавательно-эстетических интересов и способное к» умение творчески воспринимать искусство
родного края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребенком личностных
смыслов.
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
Содержание программы строится на следующих принципах:
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценнности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и выработке на этой основе ценностных
ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений
искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры,
целостности
произведений и его частей в про но изобразительно-творческой, конструктивной
деятельности; -диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги:
диалог. культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства
родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными признаками программы "Родники Дона является то, что
содержание
раскрывает
культурно-познавателыые гуманистические, нравственные,
эстетические ценности искусства родного края. Программа ориентирована на
проникновение в духовные пласты личности
ребёнка,
в
его
эмоциональноэстетические и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание программы
предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными,
музыкальными,
литературными
произведениями,
архитектурой
и
градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, представляет
региональный компонент художественно-эстетического образования
дошкольников.
Содержание
выступает
средедством стимулирующим
изобразительно-творческий,
конструктивный
опыт ребёнка, потребности к самовыражению своих чувств,
ценностей и мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы
специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края. В нашей программе
содержание
и тематика
различных организации деятельности представлены как
целостный и взаимосвязи изобразительно-эстетический
компонент
образовательного
163

процесса. Содержание программы включает четыре раздела: "Человек в истории Донского
края", "Человек созидатель культуры", "Человек в пространстве Донского края",
"Праздники события в жизни людей"
Раздел: "Человек в истории Донского края".
Знания: Появление и распространение скифских племён на Дону, легенда о Танаисе
( III в до н.э.- IV в до н.э.),
значение его в исторический период, возникновение
донского казачества, трак термина "казак" - вольный человек, нёсший военную службу у
государства ,удалец, отважный молодец, добывающий себе средства к существованию I
войне, набегах, хорошо умеющий использовать военные обычаи окружающих
народов (русских, татарских и др.). Оружие донских казаков, лучший друг казака - конь,
боевой товарищ, нередко спасатель жизни казака, тип казачьего жилища: землянка,
курень, их разнообразие. Основные строительные материалы (дерево, глина, лоза),
влияние и образ постройки, внешнее оформление куреней, украшения построек, гармония
цвета и природы, природосообразность казачьего зодчества. Планировка приусадебного
участка, хозяйственных построек. Внутри убранство куреня XVIII - XIX веков,
характерные предметы в прихожке,
горнице; украшение стен комнат: гравюра, фотографии, оружие. Возникновение и
становление донских казачьих столиц. Раздорский городок (1570-1620 гг), Черкасский
городок (1644-1805 гг), традиции (Станичного самоуправления ("Казачий круг").
Труд людей родной земли ( казак –земледелец, рыболов, виноградарь, огородник,
скотовод), черты национального своеобразия в облике людей Дона, в предметах их быта.
Значение труда казаков для жизни в те далёкие времена.
Внутреннее убранство казачьей кухни (стряпной), предметы кухонной утвари,
разнообразие старинной казачьей кухни, праздничный Кол, заготовка продуктов на зиму
( консервирование и засолка) Зависимость казачьей кухни от климатических условий,
бытового уклада местных традиций.
Древние казачьи обычаи (рождение сына, обряд посвящения в казаки, роль казачки
в воспитании казака, эталон женственности, облик, умение держать себя, жизненный
темперамент, способность воспитывать детей, заниматься домашним хозяйством,
способность глубоко переживать горе и радость).
Казачьи символы и знаки ( казачий флаг, герб, гимн, устав, заповеди, звания),
боевые подвиги казаков в войнах России (И.М. Краснощёков, М.И. Платов - атаманы),
чудеса храбрости и мужества проявленные ими на войне, эталоны мужественности (сила,
война, охота благородство защитника Родины).
Ценности
Скифские
племена
создание
поселений,
освоение
земель,
появление торговли
Возникновение
донского
казачества. Казак - защитник родины, труженик.
Казачка -хранительница семейного очага.
Казачество - сообщество людей.

Смысл
- объединяют людей;
- Организуют на различные дела;
Мужественность казака , трудолюбие;
женственность
казачки,
способность
воспитывать детей заниматься домашним
Хозяйством, глубоко переживать горе и радость

Река Дон украшает Донской край, поддержи- вает кормит, радует своей красотой.
жизнь людей, оздоравливает, передвигает грузы и
людей.
Конь казака – верный друг, боевой товарищ.
- спасает
Оружие казака – символ боевой славы, -защищает, предупреждает.
драгоценная реликвия, достойно почетного
места.
Курень- жилище казаков, место для обеда - объединяет и собирает всех членов семьи,

164

семьи, общения, совместного сбора, игр.

обогревает, сохраняет, защищает от холода и
непогоды, радует своей красотой.
- соединяет в целое поселения казаков, радует
Столица донского казачества
обозначает
главный
город, объединяет и красотой, собирает ценности.
собирает всех.
Труд
казаков
обрабатывает
землю, - создаёт продукцию для других, красоту.
перерабатывает рыбу,
выращивает овощи,
фрукты, кормит.
Старинная казачья кухня имеет свои - позволяет сохранить то, что накоплено
вкусовые
качества, разнообразие, опытом народа.
зависит
от климатических условий,
бытового уклада, местных традиций.
- позволяют гордиться традициями своих
Символы
Войска
Донского
I отражают
особенности
Войска Донского, предков.
кодекс
казачьей
чести,
традиции
казачьего
| самоуправления, построенные на
самоуважении и почитании.
позволяют
гордиться
их подвигами,
Атаманы
И.М.Краснощёков, М.И.Платов
легендарные личности:
храбрость проявлять симпатию к героическим событиям,
и мужественность подвигов, любовь к Родине, позволяют уяснить, что атаман - друг.
служба на благо Отчизны,
разрешающий споры.
защита её рубежей.

Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь казаков;
рассказы из личного опыта; развлечения; рисование аппликация, конструирование
куреней; труд на приусадебном участке ДОУ и в уголке природы; подвижные игры;
конкурсы родителей и детей по приготовлению блюд старинной казачьей кухни.
Тематический цикл занятий:
1."Как у нас было на Тихом Дону".
Знания: Нижний Дон и Приазовье издавна были "землей обетованной".
Археологические раскопки показывают, что здесь жили разные племена: и киммерийцы,
и скифы, и сарматы, и хазары, и печена К и половцы. Одним из археологических
памятников того периода является город-крепость Танаис, который был заложен на
высоком берегу реки и трёх сторон окружён глубоким рвом, толстыми башнями по
периметру крепостной стены. Жилые и хозяйственные постройки возводились и местного
камня-известняка.
Танаис был торговым
и
промышленным центром. Из-за
грандиозного пожара Танаис перестал существовать. Под грудами обгоревших балок и
камня остались погребёнными предметы быта . История Танаиса до конца ещё не
выяснена, раскопки продолжаются
Легенда, согласно которой задолго до прихода греков, на Дону обитали воины-амазонки. У
их предводительницы был сын по имени Танаис. Однажды после ссоры с любимой
девушкой Танаис решил покончить с собой и бросился с высокого утёса в реку. Долго
горевала мать и решила ги своё племя. По имени погибшего юноши пришлые племена
назвали Танаисом. Это же имя дали своему городу-крепости появившиеся впоследствии
эллины.
Бежавшие крестьяне (бродники) все, кто был смел и больше жизни л свободу и волю,
поселяются на Дону. Главную реку региона вали по-разному. Но прижилось
древнеаланское название "Дон", что своде означает "вода". Казаки со страстной любовью
относились к - Дону, слагали о нём песни, уважительно величали его "Ой, ты батюшка
наш, славный тихий Дон", так как он давал своим поселенцам еду, I жильё.
165

После распада Золотой Орды отряды этой лёгкой конницы под названием казаков,
оказавшихся на границах русских княжеств, постепенно сливаются с русским народом,
становятся более заметными среди казаков, начинают преобладать в казачьей среде и
называть себя казаками -вольными людьми. Понятие "казак" - вольный человек, нёсший
военную 5у у государства; удалец, отважный молодец, добывающий себе средства к
существованию в войне, набегах, хорошо умеющий использовать иле обычаи окружающих
народов (русских, татарских и др.). Земля, на которой они жили в ХVI-XVII веках стала
называться Землёй донских казаков. Жизнь их была полна тревог и опасностей, они
объединяются в вооружённые отряды - станицы, становятся высокопрофессиональными
ми. Вольное и бесстрашное казачество практически не знало земледелия. Мало времени
казаки проводили дома, больше в военных Оружие казаков состояло из малых пушек,
ручниц (ручница -огнестрельное оружие), пищалей - орудий (крепостные, осадные,
полевые, полковые состояли на вооружении до XVII в), а также копий и Оружие
приобреталось путём покупки или добычи у неприятеля. Со нем порох и свинец казаки
стали получать в качестве жалованья от российского двора. Казаки ценили оружие, им они
любовались, вешали на почетное место, оно передавалось последующим поколениям как
ценная реликвия, символ боевой славы отцов и дедов.
Конь в жизни казака лучший верный друг, боевой товарищ, нередко спаситель. О нём
слагали песни, пословицы.
2."Казачьи символы и знаки".
Знания: Герб, Флаг, Гимн Ростовской области. Слово "родина" значит для каждого из нас.
Этим словом, прежде всего, называется или село, где ты родился. Родным краем мы
называем место, где о наше детство, где мы выросли. Ростовчане гордятся просторами и
красотой Донской земли. Есть в ней степи, реки. Богата Донская земля зерном, овощами,
фруктами. Но самое большое богатство Донского края это его народ. Трудом и творчеством
людей создано многое из того, чти окружает. Символы Ростовской области - флаг, герб и
гимн. Символы Войска Донского -знамя, герб и гимн. Заповеди казаков: 1. Люби Россию,
ибо она твоя мать и ничто в мире не заменит тебе её. 2. Люби Дон, ибо он колыбель твоей
свободы. 3. Люби правду, ибо она единственный маяк в жизни человека. 4. Все, кто идёт
против Отчизны твоей - враги. 5.Всё, что с ранних лет ты впитал в кровь и плоть в
вольных степях. Люби Родину. 6. Мир, красота, любовь и правда - вот лозунги на твоём
знамени на путях к России и др. Традиции самоуправления, роль в жизни км "Казачьего
круга". Казаки собирались на открытой площади, составляли из себя круг и любой казак
имел свободный голос. На войсковом круге избирались атаманы, которые обладали
определёнными качествами: умом смелостью, храбростью. Все казаки были равны, даже
голос атамана или есаула приравнивался к голосу любого казака. Исполнительская
принадлежала войсковому атаману, который находился в Черкасске, а письменные дела
оформлял войсковой дьяк. Обычные вопросы рассматривались и разрешались
казаками, которые находились в раздорских юртах. В самых важных случаях
дожидались товарищей из походов и созывали казаков из всех городов.
3." Казачий курень, донские казачьи станицы".
Знания: Уклад жизни казака, тип казачьего жилища: земляники, курень. Первые
жилища казаков землянки строились на скорую руку, их обносили плетнём, вдоль
насаживали кусты терновника и насыпали земляной вал. Казаки не заботились о красоте
имущества и жизненном удобстве своих жилищ, это диктовалось необходимостью стиля
жизни казачества. При нашествии сильного врага казаки без сожаления оставляли свои
жилища, а потом в неделю выстраивали новые.
Курени, которые появились в результате более оседлого харжизни
казаков,
их
разнообразие, основные строительные материалы (дерево, глина, лоза, реже камень),
влияние их на образ постройки. Внешнее оформлении постройки, гармония цвета и
природы. В большинстве станиц дома окрашивали в необычный для России синий цвет,
который и ныне можно в изобилии видеть в Батайске, это был излюбленный цвет на Дону:
166

сказывались природное окружение, любовь к морской стихии, торговые связи с
народами Востока. Природосообразность казачьего зодчества Курень
ставился на
высокий каменный подклет (омшаник), который одновременно
служил
и
крепостью, и хранилищем запасов, и хозяйственной утвари, защищал дом от
разрушения при длительных затоплениях. При разливе Дона единственным средством
передвижения были лодки. Своеобразие
казачьих куреней, связанное с природными
условиями, в частности, наличие у куреней по периметру на уровне и этажа балясников просторных балконов с галдареей, которые служили причалом для лодок в период
разливов рек, а также для сна или отдыха в теплое время года.
Внешнее украшение построек, они богато декорированы ажурной резьбой на доске в виде
сложного растительного орнамента - виноградного, который прибивается
к карнизу,
подчёркивает композиционную завершённость,
делает
образ
куреней
неповторимым.
У
куреней четырёхскатная
соломенная,
камышовая,
реже
деревянная крыша, принимаемая издали как круглая, и комнаты куреня имели между
собой двери, т.е. можно было пройти "по кругу". Галдарея и балясник чаще всего (ели
общую крышу с домом, что защищало курень в летнюю жару – от перегрева, зимой и
весной стены от сырости и дождей.
Хозяйственные сооружения в казачьих усадьбах размещались обычно независимо от
жилого дома, в глубине двора. Причём, в условиях яркого лета важно было иметь не только
сараи, загоны для животных, но и летнюю кухню, летние навесы. Базы, компостные ямы и
туалет размещались в самом конце усадьбы.
Внутреннее убранство куреня XVIII-XIX веков. В обычном казачьем жилище
помимо кухни и одной или двух спален всегда была и горница, это слово произошло от
древнерусского "горнее", что означает "особо торжественное", лучше. Горница всегда
была чисто прибрана и готова к приёму гостей: в углу, около двери - поставчик для
посуды; у фасадной стены в одном простенке, обычно стоял цветок, а в другом висело
зеркало, на полу стоял сундук, окованный железом - скрытая; украшением комнаты служили
рисунки, гравюры с изображением битв, семейные фотографии; на стенах развешивали
сбрую, оружие, шашки, сабли, пистолеты.
Самый нижний городок на Дону в XVI в. (1570-1620гг.) назывался Раздоры и
находился он близ известной нашим современникам станицы Раздорской. Городок
располагался на острове, между рекою Дон и рукавом она, что он являлся главным местом,
столицей казачьих владений. Позже ©лицей объявлялись Монастырский, Азов и Черкесск
(1644-1805 гг.), последний из них превратился в станицу Старочеркасскую. Черкасск,
затапливаемый вешними водами, был обнесён земляным валом и расставленными вдоль
него пушками, представлял неодолимую крепость, оплот казаков от возможных покушений
неприятельской конницы, не левшей артиллерии. О появлении неприятеля посыльные
сообщали во все близлежащие окрестности поэтому, где бы не появился противник, всюду
ему оказывалось сопротивление. Знак тревоги подавали также с помощью вестовой пушки
или колокола. Выставлялась двойная цепь пикетов и вдвигались дальние конные разъезды,
что позволяло казакам надёжно охранять городки и отражать неожиданное нападение
противника. Низовые казаки собирались всегда в Раздоры, а оттуда отправлялись в походы
на зов, в плавания по Азовскому и Чёрному морям. При этом Раздоры оставались главным
сборным местом всех казаков и отличались многолюдностью.
4." Труд людей родной земли "
Знания: Сельское хозяйство (земледелие, скотоводство рыболовство,
виноградарство,
огородничество)
является
о экономической жизни казаков.
Люди, жившие на Донской земле отличались трудолюбием, жизнь казаков проходила в
постоянных трудах и заботах , особенно в весеннее и летнее время, в дни пахоты, посева,
они работали от рассвета до поздней ночи. Казаки выращивали (| пшеницу, ячмень, овёс,
просо, гречиху и др. культуры). Орудия труда(плуг, а потом появились трактора), мельницы
- ветряки, которые мололи Скотоводы выращивали овец, которых отдавали на всё лето в
167

отару,коров, их переправляли на лето на левый берег Дона, где были прекрасные
пастбища, сенокосы. Охранял коров и сено сторож. Казачки переправлялисьI на лодке, доили
коров. Как только наступали холода, замерзал Дон коров и сено переправляли по льду.
Одним из древнейших занятий донских казаков было рыболовство рыбу ловили
круглый год, часть продавали, остальную перерабатывали на "спетных заводах", солили
её, сушили, заготавливали паюсную Сухость климата, жаркое лето, не столь суровая зима
давали возможностьI выращивать казакам не только пшеницу, ячмень, овёс, но и
виноград. На Дону выращивались Пухляковский сорт винограда, который
прими
Балкан казак станицы Раздорской
И.И. Пухляков, вскоре этот сорт получивший
название Пухляковский белый, широко распространи Донской
земле.
Казакиогородники выращивали овощи (помидоры, капусту, перец, картофель, морковь,
свёклу и др.).
5." Старинная казачья кухня "
Знания: Внутреннее убранство казачьей кухни (печь с леи лавка, таз с водой, рукомои,
рушники, плетёные дорожки), предметы кухонной утвари (в углах полочки, чугунок,
горшки, медное ведро, лопата для посадки хлеба в печь, сковородки, деревянная ступа,
кувшин, ч ложки, кружки, сита, солоница, сундучки для хранения рыбы, овощей, зерна,
сапетки для хранения сыпучих продуктов: соли, крупы).
Разнообразие старинной казачьей кухни (рыбные блюда: уха,"катушки" (фрикадельки),
рыба жареная, запеченная, маринованная с овощами, томатом, рыбные котлеты, икра;
дулма (блюда из мясного фарша), окорока, сталтинсон (начинённый желудок мясом), дом
колбаса; взвар, сваренный из сухофруктов, чай, кофе, нардек (варснье из арбузов); пироги
с мясом, рыбой, овощами и сладостями: яблок курагой, творогом и изюмом; праздничный
стол, заготовка продуктов на зиму (консервирование и засолка).
6." Казак рождается воином "
Знания: Суровый быт, военные будни, полная опасностей жизнь создали особый
казачий кодекс чести, в котором воинская доблесть ценилась выше всего. Храбрость,
умение владеть оружием, выносливость, мгновенная реакция - все это и составляет тот
казачий характер, который ковался в мужчине с колыбели. Казачьи традиции зародились с
давних пор, пример, новорожденному знакомые и родители отца приносили в дар стрелу,
патроны, порох, пулю, лук, ружье. Эти дары развешивались по стенам комнат, где лежала
мать ( родильница) с ребенком. На сороковой ден|ь со дня рождения отец надевал на сына
саблю, сажал на лошадь, подстригал волосы в кружок, и, возвращая матери, поздравлял ее с
казаком, После прорезывания у ребенка зубов, отец и мать возили его в церковь, молились
Иоанну-воину о том, чтобы их сын был храбрым казаком, трехлетние казачата уже сами
ездили на лошадях по двору, а в пять лет бесстрашно скакали по улицам. Военную школу
казачата проходили в играх. В игрушечных воинских доспехах они, разбив лагерь из
камыша, играли в войну, стреляли из игрушечного вооружения ( пушечки, ружья,
пистолеты), а у кого их не было, те стреляли из камышинок, пустых просверленных
костей. Использовали в играх знамена из окрашенной наги, трещотки, бубны, устраивали
соревнования по меткости: разметив сто и поставив цели, стреляли в центр круга.
Роль казачки в воспитании казака. В колыбельной, которую пела младенцу мать,
фигурирует и конь с седлом, и казак, идущий на войну, государеву службу. Мать исполнена
бесконечной любви к своей "кровиночке", переживаниями о его дальнейшей судьбе,
щемящей тоской в ожидании сына с государевой службы. Казаки с большим уважением и
почтением относились к матери, называли ее ласково "мамунюшка", считали, что милей ее
в свете нету, у нее всегда просили прощения и 1Гословения на все дела. Эталон
женственности казачки (облик, умение держать себя, жизненный темперамент, способность
воспитывать детей, заниматься домашним хозяйством, способность глубоко переживать горе
и радость).
168

7." Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович Платов - легендарные
личности "
Знания: Чудеса храбрости и мужества проявленные на войне дон|скими казаками - И.М.
Краснощековым, М.И. Платовым.
Облик И.М. Краснощекова, его могучая физическая сила, богатырская удаль, которые
помогли ему в поединке победить самого сильного греческого воина Овчара. Иван
Матвеевич Краснощекое проявил героизм в борьбе с татарами, турками. За выдающиеся
подвиги и воинское мастерство ему первому среди донских казаков было присвоено
воинское звание бригадира ( в Табели о рангах оно располагалось между полковником и
генералом), он был избран войсковым атаманом. В бою со шведами И.М. Краснощекое был
тяжело ранен и погиб, похоронен в Чекасске, но имя его не стёрлось в памяти донских
казаков, о нем поются песни, его портреты можно видеть в музеях Дона, Москвы,
Санкт-.
Петербурга.
Прославленный герой Дона - Матвей Иванович Платов, которого называли
"Вихорь-атаманом". Свой первый подвиг молодой старшими Матвей Иванович Платов
совершил в борьбе с татарами, победил их в неравном бою, был неустрашим и награжден
именной золотой медалью за усердную службу Донского войска, ему присвоили звание
полковника. Атаман Платов воевал под руководством знаменитого полководца А И
Суворова, принимал участие в штурме Измаила, был награжден орденом Св.Георгия 3-й
степени и произведен в генерал-майоры. Атаман Матвей Платов проявил пример
храбрости в войне с Наполеоном, был удостоен высшего российского ордена Св.Андрея
Первозванного. В Новочеркасске. казаки собрали деньги и воздвигли памятник героюатаману за военные подвиги, а в настоящее время его имя одно из самых популярных на
Дону N в России.
Раздел "Человек-созидатель культуры"
Знания: История и специфика казачьего фольклора, разнообразие жанров донского
фольклора, многообразие жанров казачьей песни: историческая, военно-патриотическая,
бытовая, лирическая, обрядовая Донская былина, тематика былинного эпоса донских
казаков, самобытность казачьих пословиц, взаимосвязь общерусского и донского
фольклор. Народные казачьи сказки, записанные на Дону Т.И. Тумилевич.
Неповторимость казачьей сказки, самобытность языка, колоритность деталей,
интересные подробности казачьего быта.
Традиционная одежда казака и казачки. Особенности одежды казаков в
первоначальный период истории казачества, ее самобытность. традиционный тип мужской
казачьей одежды, женский народный костюмом XVII - XVIII веков, украшения донских
казачек в XIX в< I • отличительные черты праздничной и будничной одежды казачек.
Народные промыслы Дона, возрождение Семикаракорского декоративно-прикладного
искусства, его истоки, технология изготовления, средства выразительности. современное его
развитие.
Художники Дона: Н.И. Дубовской, И.И. Крылов, МБ. Греков, М.С. Сарьян певцы Донской земли. Природа донского края неповторимость и своеобразие её
красоты - любимая тема донских художников.
Гордость Донской земли - писатели А.П. Чехов, М.А Шолохов Содержание
произведений, детские донские писатели, которые пишут специально для детей: П.В.
Лебеденко
"Сказки Тихого Дона": Долинский "Птички-странички", "Незнакомый
насекомый"; Н.М Скрёбов "Толстопятые друзья"; Н.С. Костарев "Отгадай - ка", "Волшебники
труда" и др.
169

Народный театр донских казаков, представления которого шли под крытым небом с
участием самих зрителей, его героический репертуар (героями драм выступали казачьи
персонажи: Ермак Тимофеевич, Степан Разин, Кондратий Булавин), скоморошные
представления и фарс, взаимосвязь донского и русского народных театров, отражение
истории в народном творчестве. Истоки казачьего кукольного театра, великие кукольники
Дона: К.И. Кондаков и Т.Н. Куроплин, техника постановки спектакля (сцена, зал,
декорации), связь народного театра с вольными традициями казачества. Элементы
театральной деятельности: жесты, интонации, мимика для передачи эмоционального
состояния героев.
Ценности
Народное творчество раскрывает своеобразие
эстетических Представлений о добре, красоте,
трудолюбии, дружбе в казачьей среде, содержит
народную
мудрость, Позволяет осваивать
красоту родного языка, донскую лексику,
критерии эстетических оценок.
Одежда
казаков
показывает
Оригинальность,
основанную
на
Глубоких
художественных
традициях,
раскрывает
внешнее
и
внутреннее
Состояние
человека,
согревает,
создаёт
Удобство,
комфорт
человеку,
показывает
принадлежность
профессии.

Смысл
Позволяет радоваться, восхищаться, передаёт
ценность, мудрость, ум народа.

Радует
своей
красотой,
доставляет
удовольствие,
позволяет сохранить традиции
попасть в общество других.

и

желание

Посуда является украшением стола, обладает Радует своей красотой, пробуждает душу,
удивительной способностью сохранять свежесть объединяет за столом на дружескую беседу
продуктов, придавать особый вкус сваренной в
ней
пище.
Живопись донских художников
открывает мир людей, ценность и красоту
жизни, красоту сочетаний цвета.
Творчество донских писателей
раскрывает
мир
человеческих
отношений, социокультурный опыт
людей, является источником знаний об
истории
и
культуре
Донского
края,
является
"Мерилом"
поступков,
действий, диалогов

Радует, восхищает, доставляет удовольствие,
предъявляет самоценность личности, образ
человека, смысл его труда
Раскрывает гуманные отношения, трудолюбие,
способы диалога, личностные смыслы,
образ человека, позволяет проникнуться
симпатией и творцам истории родного края.

Творчество донских композиторов разнообразная
скрытая
сфера
человека,
раскрывает понимание высокого искусства
красоты,
является
средством
развития
эстетической культуры чувств
Народный кукольный театр на Дону
раскрывает модель жизни, отношений, передает
традиции, обычаи, единение с Природой,
раскрепощает личность
ребенка

Радует, доставляет удовольствие, эстетические
переживания, позволяет вживаться творчески
"перевоплощаться" и музыкальные образы,
побуждает к действию
Радует, доставляет удовольствие, накапливает
модели диалога

170

Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликации I Семиикаракорской
посуды, рисование, лепка по мотивам донских сказок диалог с художником, игра
"художественный салон", игры-развлечения "Кто скорее оденет казака и казачку (кукол)";
театрализованная деятельность, которая способствует самораскрепощению личности, оценки
себя в сообществе.
Тематический цикл занятий:
1. Преданья старины глубокой.
Знания: История и специфика казачьего фольклора, разнообразие жанров донского
фольклора, многообразие жанров казачьей песни историческая, военно-патриотическая,
бытовая, лирическая, обрядовая, и военно-патриотических песнях рассказывалось о герояхдонцах Ермаке Краснощёкове, Платове, Разине, прославивших себя на ратном поле. И
бытовых казачьих песнях преобладали песни о Доне - казачьей реке. Казаки страстной
любовью относились к главной своей реке - Дону, в песнях он уважительно величается "Ой, ты
батюшка наш, славный тихий Дон", иногда обращаются в песнях к Дону ласково - Доничек,
по-отечески "Дои
кормилец, Дон сердечный", В песнях Дон служил символом неудачи
похода, гибели казаков. В этом случае Дон в песнях предстаёт как помутневший,
взволновавшийся, помелевший, скованный берегами.
В бытовых песнях казаки выражают грусть, связанную с разлукой с домом, любимой
девушкой, родной сторонушкой, отправлением на войну
Казачий фольклор: имеет патриотическую направленность, в котором служба для казака
- это его жизнь, его честь, гордость, святыня. Умение владеть оружием, выносливость - всё,
что составляет казачий характер, который ковался в мужчине с колыбели. Главной
приметой в казачьей песне является военное обмундирование, казачья амуниция.
Лирические казачьи песни, где важное место занимает мать, она исполнена бесконечной
любви к своей "кровиночке", горьких предчувствий о его дальнейшей судьбе. Казаки свою
любовь к матери передают в песне, Называют её ласково "мамунюшкой" считают, что
"милей её в свете нету..." Непременным персонажем казачьего фольклора является конь,
боевой Товарищ, нередко спаситель, он любовно и красочно предстаёт в песнях. Основу
песенного репертуара казаков составляли песни, созданные ими Самими, по их мнению
"играть" песни - это то, что идёт от души и сердца, то чему они научились от своих дедов,
бабушек и родителей.
Донские былины, популярный и любимый на Дону богатырь Добрыня Никитич,
прозванный "Дончаком", донская лексика.
Донские пословицы о казачьей жизни, родителях и детях, дружбе, 1руде, которые
представляют большую художественную ценность, раскрывают картины жизни и быта
казаков, воссоздают особый казачий характер, сохраняют нетленную красоту поэтических
народных творений.
2. Здравствуй, сказка Тихого Дона!
Знания: Народные волшебные сказки, записанные Т.И. Тумилевич На Дону, такие
как Бисеринка, Иван Светильник, Танюша и мачеха, Чёрная коровушка и Аннушка, Кот и
лиса, Казак и лиса и др. Неповторимость казачьей сказки, самобытность языка.
Бытовые народные казачьи сказки: Танюша и мачеха, Чёрная кровушка и Аннушка, Про
сына
купца и дочь сапожника и др. Отражение сказках интересных подробностей казачьего быта,
колоритности деталей. Народные казачьи сказки о животных (Кот и лиса, Казак и лиса,
Глупец и жеребец и др.), где ярко проявляются хитрость лисы, глупость волка и т.д., где
прослеживается прямая связь между поступком и следствием - хорошие поступки
награждаются, плохие приводят к трагическим последствиям. Сказки Тихого Дона
П.Лебеденко: Петрусь - мальчонка русский;сказка о Чуде-чудище заморском, девице171

красавице и серой волчице; Игнатка и др. Красота поступков положительных героев
сказки, которые неуклонно стремятся помогать слабым, обиженным, их бесстрашие и
находчивость.
3. Сундучок тётушки Аксиньи.
Знания: Традиционная одежда казака и казачки. Традиционным типом одежды казака
являлся зипун, с которым носили рубаху, бешметы (кафтаны), шаровары, сапоги. Зипун это вид распашной одежды без ворота, с узкими рукавами, надевавшейся поверх рубахи.
На зипун одевался кафтан, который изготавливался из парчи, бархата, атласа и
застёгивался серебряными или позолоченными пуговицами. Дополнением к кафтану служил
пояс, украшенный золотом или турецкий кушак. Поверх тана надевали Черкесску из сукна с
разрезанными рукавами. Походная одежда казака состояла из грубого суконного зипуна,
подпоясанного ремнём, широких шаровар, убранных в голенища сапог и шапки из овчины
Казаки сапоги шили из сафьяна жёлтого или красного цветов, а шапки с околышем из меха
соболя или куницы. Зимой носили широкие овчинные шубы до земли и валенки.
Военная форма казаков состояла из куртки, шаровар заправленных в
сапоги, пояса с портупеей, чекменя (долгополый кафтан) шинели и кивера. Куртку,
чекмень, шаровары шили из синего сукна с красными выпушками и лампасами.
Особенности форменной одежды донских казаков, у которой красный лампас означал
принадлежность их к войску донскому.
Изменения форменной одежды казаков, в
казачьи частях вводилась гимнастическая рубаха (гимнастёрка) пехотного образца и
фуражки. Шапка была средством разрешения на Круге споров, являли | призывом к
вниманию и справедливости. Сбитая с головы шапка бы || вызовом на поединок. Особую
роль шапка играла и при выборе атаман каждый выступающий, выходя в Круг,
снимал шапку, что означало покорность и послушание, остальные казаки на Круге
находились в шапках Но как только атамана выбирали, роли менялись. Атаман
торжественно надевал атаманскую шапку, а все казаки, наоборот, снимали. И с этой
минуты признавали волю атамана над собой.
Женская одежда на Дону, в частности, костюм с кубелеком который напоминал
татарское платье - камзол, шилась из дорогих тканей -- парчи, шёлка. Эти ткани казаки
привозили из военных походов и/И) закупали в Москве. Кубелек до пояса
застёгивался
серебряными. позолоченными или жемчужными пуговицами. Под низ
одевалась рубаха шитая из шелка, ворот которой украшался золотым шитьём. Выше талии
поверх кубе лека надевался пояс-татур, шитый из бархата и украшенный жемчугом. При
выходе из дома поверх кубелека надевался каврак (кафтан) Обувью казачек были
сафьяновые сапожки, украшенные на подъеме вышивкой. Поверх сапожек казачки
надевали туфли из сафьяновой кожи на невысоком каблуке.
Особенности женского головного убора, который выражал идею неба, символ солнца,
птицы, имел птичьи названия: кичка (кика - \ кокошник от "кокош" - петух, сорока.
Девушки носили челоуч - налобную повязку, косу украшали лентами, косынками из золотых
цепочек. Женщины носили повойники - мягкая шапочка, поверх которых повязывался
плато) или одевалась кичка. Традиционный зимний наряд - казачек, донская шуба, которая
шилась из меха лисы, куницы, а сверху покрывалась парчой или бархатом. Её длина
доходила до пят. Вместе с шубой носили шали, а по праздникам шапки, которые шились
из собольего меха с верхом из малинового бархата прямоугольной формы. Верх
шапки украшался жемчугом. Казачки любили украшения, чикилики, которые представляли
из себя алую ленту, украшенную жемчугом. Богатые казаки носили серебряные и
золотые браслеты - безилики, а также золотые перстни кольца. Со временем
преобладающим становится комплект одежды с кой и кофтой. Юбки шили с большим
количеством оборок по подолу, праздничную юбку украшали пуговицами, бисером,
лентами, кружевами. Чтобы юбка выглядела пышной, казачка надевала под неё несколько
нижних юбок, иногда по 4-5. Молодые казачки любили носить кофточки, которые
172

назывались "кирасой", плотно облегающими фигуру, и небольшой кой. Носили ещё и
фартуки. Меняются и женские головные уборы. На смену кокошникам и кичкам приходят
колпаки,
это тканые мешочки, заканчивающиеся махром, часто украшенные
бисером и вышивкой.
Надевался колпак на уложенные в узел на затылке волосы. В праздничные ни на
прическу надевалась файшонка, т.е. чёрная кружевная косынка коклюшной работы или
дорогие лионские чёрные шарфы. С праздничными платьями носили обувь - кожаные на
пуговицах ботинки - гусарики, полуботинки с узким носом - баретки. Рабочей обувью
служили поршни - примитивные башмаки, изготовленные из цельного куска сыромятной
кожи закрепляемые на ноге с помощью шнурков. Носили самодельные чирики- туфли на
жёсткой подошве с широким каблуком и тупым носом.
В настоящее время казачья одежда из быта вытеснена, но дельные детали гардероба всё же
сохраняются. Женщины во время работы по-особому повязывают платки, мужчины зимой
ходят в тулупах, белых шерстяных носках, которые заправляют в брюки, а всю лёгкую обувь
называют "чириками". В период возрождения казачества военная форма казака и женская
"парочка" (костюм из длинной юбки с кофтой) используются для сельских фольклорных
коллективов на праздниках
4. Белая Семикаракорская керамика - художественный феномен.
Знания: Декоративно-прикладное искусство Дона, в частности, (деревянная,
металлическая и глиняная посуда, которую изготовляли (Иногородние и отставные казаки.
Для изготовления посуды самым Популярным материалом считалась древесина. Кроме
того, использовали кору, бересту, дуб, лозу. На обеденном столе казака самой почётной
посудой с древних времён была солоница. Соль ценилась дорого, её берегли, хлебом-солью
встречали почётных гостей, соль с солоницей являлись знаком радушного приёма, поэтому
солоницу старались украсить, сделать её нарядной, Хозяйственная посуда и утварь,
употреблявшееся в повседневном быту: паты для посадки хлеба в печь, корыта и
коромысла с вёдрами, деревянные блюда, ложки, чашки, бочки, сита, решета, махотки
Первая металлическая посуда у казаков появляется благодаря их отчисленным походам, из
которых они привозили огромное количество медной и латунной посуды. Так возникали
горшки, гляки, кружки, кувшины, миски Широкое распространение получили медные гляки
-горшкообразные, с сильно вздутыми боками и узким горлышком сосуды, в которых
кипятили в печи воду. Стенки гляка выколачивали из цельного ста меди и к ним
припаивали дно и горло. Из меди делались преимущественно кухонная посуда:
котлы, кувшины, сковороды. Металлическая посуда изготовлялась также из железа и была
представлена ендовами, братинами, кубками, стопами, мисками, подносами. Широки
распространённой посудой были ендовы - сосуды с желобчатым носиком из верхнего края,
служившие для подачи на стол и разлива напитков: бра! и кваса, пива. Ендовы были
открытыми и с откидными крышками Декоративное украшение медной и металлической
посуды: цветки растительные завитки, дополнявшиеся иногда изображениями людей, птиц
животных, жанровыми сценами.
Изготовление плетеных изделий из (лозы) краснотала, чакона (камыша), которые
занимали большое место в быту и хозяйственной деятельности казаков: чемоданы;
сундуки; сапетки для хранения сыпучи продуктов (соли, крупы); плетёнки для сушки
фруктов; сита, шумовки.
Глиняная посуда казаков, материалы, технология изготовления посуды. Глина имела
свинцовый, белый или красноватый цвет. Добывал!!»I на большой глубине, строили гончарни
для производства глиняной посуды.
Они представляли собой небольшие домики до
половины находящиеся и земле, и состоящие из сеней для сушки посуды в летнее время и
так называемой теплушки, где непосредственно производились работы. Там же находилась
яма, в неё ссыпали глину с песком, добавляли воды, месили Глине придавали форму на
гончарном станке - круге, который приводила в движение при помощи ног. После того, как
горшок принимал нужную формы, их срезали суровой ниткой и ставили для сушки на полки.
Горшки складывали в горн, вырытый в земле, и выжигали. В казачьем быт} керамическая
173

посуда занимала значительное место, ценились, прежде всего её практические свойства. Её
любили за удивительную способность сохранять свежесть молока, воды, придавать особый
вкус сваренной в ней пище. Форма и декор глиняной посуды зависел от того, для каких
продуктов она предназначалась: светлые - для молока, тёмные - для пива и кваса, чёрная
керамика - для приготовления пищи в печи.
Известные донские керамиты З.С. Левин, Ю.И. Романовская, И 11 Никитин, которые
отражали характерные донские черты своей керамики, и частности, сервизы: "Блинный",
"Сервиз для ухи", "Аксинья" и др. Керамика донских мастеров по своей образной
конструкции бы ни проникнута "духом" курганных раскопок и говорила о традициях казаны
быта. Изготавливая изделия, керамиты использовали животный мир своего края, например,
квасник был исполнен в форме воробья, а кофейник и форме петуха.
Современный народный донской промысел, в частности, семикаракорский фаянс,
который впитал в себя все краски края, цвет донской земли. Время и место его
возникновения. Цех художественной керамики организован в 1972 году на месте бывшей
гончарной мастерской, которая издавна была в станице Семиикаракорской. В 1990 году цех
художественного фаянса Семикаракорского райпромкомбината вошёл в ассоциацию
"Народные
художественные
промыслы
России», художественно-стилевое
направление промысла - семикаракорское письмо, яркое, нарядное, в гармонии
красочного многоцветья которого выражено оптимистическое, праздничное
мироощущение, идущее от кого народного искусства. В основе семикаракорского письма
лежит букетно - растительный орнамент, дополненный сеткой, арабеской и др.
элементами. В орнамент могут включаться стилизованные изображения флоры и
фауны Дона, лаконичные сюжетные композиции, идущие от казачьего фольклора
современные мотивы. Разнообразные краски южной природы нашли выражение в
красочном многоцветье письма, в основе его пинковые, золотисто-охристые и
зеленовато-рудные цвета.
Обязательные вкрапления бирюзы.
Применяется
живописный теневой мазок, отличающийся акварельностью цветового звучания. В
Семиикаракорской росписи применяется исключительно ручная роспись, подглазурные
краски которой дают сплавленный с глазурью "вечный" декор. Мастера, которые стояли у
истоков Семикаракорской росписи: Л. Алдошина, С. Мартемьянова, О. Кунаховец, П.
Кунаховец, Н.Рогочая, Н. Верченко. Интересные работы создаёт молодое поколение: В.
Овчинникова, Т. Токаренко, Л. Золотых, Т. Белова, В. Гурова, А. Мартеньянов.
Фаянс создаётся в основном методом литья и ручной формовки. Фаянс обжигается в
печах дважды. Первый обжиг "Утильный", ей - "Политой" при очень высокой
температуре. Выпускаемая продукция характеризуется разнообразным ассортиментом:
наборы и сервизы, вазы, кружки, шкатулки, настенные тарелки, чайницы, салатницы.
Фаянс известен не только в Ростовской области, но и далеко за нее пределами. Изделия
экспонировались на многочисленных художественных выставках и ярмарках в нашей
стране и а рубежом - во Франции, в Японии, Англии, Германии, Югославии, Болгарии,
Польше. Промысел отмечен многими наградами международных и всесоюзных выставок.
5. Лепка Семиикаракорской посуды.
Знания: Семикаракорский промысел, технология его изготовления. Передача
особенностей Семикаракорской посуды.
Технические умения и навыки: освоение приёмов работы с глиной: ленточный
способ изготовления посуды; способ кругового налепа; выбирание глины стекой.
6.Роспись в стиле Семикаракорского промысла (декоративное рисование).
Знания: Мотивы Семикаракорского промысла: овощи, фрукты, цветущие травы,
сюжетные композиции, идущие от казачьего фольклора, краски южной природы, которые
впитало в себя семикаракорское письмо: золотисто - охристые, зеленовато-изумрудные
цвета.
174

Технические умения и навыки: освоение техники рисования элементов узора
Семиикаракорской росписи
7. Декоративная аппликация по мотивам Семикаракорского
промысла.
Знания: Особенности Семикаракорского промысла, декортивные узоры на посуде.
Технические умения и навыки: освоение те криволинейного, симметричного
вырезывания для получения овальных и других форм (лепестков, листьев, фруктов,
овощей и т.д.).
8. Певцы Донского края - Дубовской Н.Н., Крылов И.И.,
Греков М.Б., Сарьян М.С.
Знания: Жизнь и творчество выдающихся живописцев воспевавших донскую природу.
Николай Николаевич Дубовской родился городе Новочеркасске, с шести лет начал
рисовать. Обучаясь в гимназии особый интерес проявил к рисованию. Его желание быть
художник» крепнет, после окончания гимназии он поступает учиться в Академию
художеств в Петербург. Художник много ездил по России, часто бывал Дону. Его пленили и
плавное течение Донца, спокойствие зелёных дубрав Он вдыхает аромат донского
приволья, запахи опалённых зноем сиро степей. Художник делает наброски, зарисовки,
этюды, воспевает в И цветущую и неувядаемую природу донского края. Ему
присваивается звание академика пейзажной живописи. Коллекция картин художника Н.Н.
Дубовского находится в Новочеркасске, в музее истории донского казачества. Его
талантливые картины "Туча надвигается", "Радуга (Приложение № 2) и др. любимы
зрителями, они радуют глаз и сердце не только в музеях нашей страны, но и в
других странах. Средства выразительности, которые использовал художник в своих
картинах. В полотне "Туча надвигается" художник передаёт ощущение беспокойства и
бесприютности в природе, он изображает, как тёмно-фиолетовый заслон неба прорывает,
бешено несущаяся, золотисто-белая мощная туча Сочетанием холодных тёмнофиолетовых,
золотисто-белых
тонов живописец добивается звучности колорита.
Выразительные средства другой картины Дубовского Н.Н.
"Радуга", написанной на
Дону. На фоне сгрудившихся фиолетово-лучистых облаков повис золотистый сноп
светоносных искр, точно переданное свето-воздушное пространство удивительно
хорошо написанная вода на переднем плане. Лиловато-она тихая,
ласковая,
умиротворённая, играет множеством рефлексов отражающихся от
иллюзорноискрящейся
радуги.
Творчество
Н,Н Дубовского развивалось столь благотворно
благодаря его глубокой связи с родным краем, с Доном, с русским народом, традиции
которого питали -как живой, вечный и неистощимый родник.
Творчество Ивана Ивановича Крылова, который происходил из казачьей станицы
Елизаветинской, окончил Петербургскую Академию художеств и жил в Новочеркасске.
Наиболее известные пейзажи ИИ Крылова
"Степь
ковыльная",
"Зима"
(см.
Приложение
№
2)
Характерные черты его живописи: мягкость, тонкость
колористических отношений, простота, свежесть. "Степь ковыльная" выполнена в строгих,
серо-перламутровых тонах, которая несёт в себе эмоциональный заряд и радостные
ощущения, олицетворяет красоту и неповторимость донской земли. "Зима", её
выразительные средства: светло-голубой снег; черноталовые плетни; угольно-чёрные
вороны; деревья, окутанные бледной синькой; снежное покрывало, сияющее миллионами
золотых лучинок; висящее солнце над одетыми в белую шубу полями.
И.И. Крылов при помощи скромных художественных средств способен был придать
красоту всему, что останавливало его взор, что затем он вдохновенно переносил на холст,
картон, бумагу.
Творчество Митрофана Борисовича Грекова, который родился в хуторе Шарапаевка.
Интерес к искусству пробудился у него очень рано, его трудно было оторвать от стола, за
которым он рисовал картинки и фантазировал "от себя". После окончания
художественного училища в Одессе, он поступил в Академию художеств. Летом во время
175

каникул Треков М.Б. спешил на Дон, где он смог ощущать сухое дыхание набегающего
ветерка, вдохнуть знойный аромат степных трав. В Новочеркасске был открыт
мемориальный дом-музей М.Б. Грекова, а бывшая улица Песчаная теперь носит имя
художника. Художник всегда проявлял пристрастную любовь к изображению животных и
пейзажей. Картины художника-анималиста: "Тачанка", "Трубачи Первой Конной армии",
"В отряд к Будённому" (см. Приложение № 2) и др. Греков М.Б. с большой любовью писал
животных, преимущественно лошадей. В изображении коней художник с редкой
художественной силой выразил своё понимание красоты животных. Греков М.Б. вводил
животных в картину, они наравне с человеком, раскрывали сюжет. Греков М.Б.
использовал такие средства выразительности, как контраст светлых и тёмных масс,
динамика движения, слияние пейзажа и животных, единство эмоционального состояния
природы с жанровым мотивом.
Митрофан Борисович Греков очень любил писать донские мотивы, он сделал много
этюдов, большая часть которых хранится в Ростовском областном музее краеведения:
пыльная дорога, поднимающаяся в гору, у подножия которой, как свечи, стоят
пирамидальные тополя, казачьи курени с галереями, лодки рыбаков и др.
Творчество Мартироса Сергеевича Сарьяна, который родился в Ростове (Нахичевань)-наДону. Детство художника прошло в хуторе на берегу степной речки Самбек в пятидесяти
вёрстах северо-западнее Ростова. М.С. Сарьян окончил московское училище живописи, он
мастер пейзажа и праздничного по колориту натюрморта. Некоторые из низ хранятся в
Ростовском музее изобразительных искусств. Полотна М.С. Сарьяна украшают многие
музеи и картинные галереи. Он занимался организацией армянского краеведческого музея
на Дону, был его директором. Трудно переоценить роль Сарьяна в восстановлении в
Ростове исторического памятника русско-армянской дружбы - Сурб-Хач. Дошкольники
уясняют,
что художник написал натюрморты
"Цветы","Фрукты", "Тюльпаны",
"Луговые цветы" (см. Приложение № 2) и пейзажи "Зима", "Апрельский пейзаж" и др.
У художника с Доном связаны многие светлые страницы жизни Ведь здесь он
родился, здесь прошли его детство и юность, здесь он жил в зрелые годы, здесь впервые у
него появилась страсть к рисованию, ставшая делом всей его жизни. Донская степь, запахи и
краски которой он впитал с самого раннего детства, будила его творческое воображение,
рождал;' новые замыслы, давая простор фантазии художника. Солнце, полыхавшее в
придонских степях, навсегда остановило свой отблеск на картинах Сарьяна
От его холстов не оторвать взора, независимо от того, чти изображено на них высокое синее небо с затерявшимся в его неоглядных просторах одиноким облачком,
величественные горы с белоснежными вершинами, бескрайняя знойная степь с выжженной
растительностью, сочная яркая зелень разнотравья на широком лугу, напоённые соками
земли цветущие деревья... Всё нарисованное художником пленяет, очаровывает, западает в
душу и остаётся с тобой навсегда.
В натюрмортах Сарьяна М.С. самое главное сочетание красок, где художник
использует и локальный, и декоративный цвет (белый, жёлтый, красно-жёлтый, оттеняемый
зелёной листвой фона). Одно неизменное качество сарьяновского натюрморта - это
активная обращённость к зрителю, которому художник словно приносит в дар цветы,
фрукты.
Живописные работы современных донских художников Г. Запечнова ("Донские
букеты", "У пруда" и др.), Б. Спорыхина ("Весна на Дону", "Голубые курени" и др.), П.
Донских ("Подсолнухи", "Сирень", "Красные маки", "Июньские колокольчики" и др.) и др.,
которые экспонируются как, в Ростове, Москве, так и за рубежом.
9. Гордость Донской земли - А.П. Чехов, М.А. Шолохов.
Знания: Творчество Антона Павловича Чехова. Писатель родился в Таганроге. Именно
здесь, в Таганроге он получил неизгладимые впечатления детской и юношеской поры, здесь
сформировался и окреп его характер, дал первые ростки талант будущего писателя.
Впоследствии Чехов жил в Москве и под Москвой, на Сахалине и в Крыму, путешествовал
176

по многим странам. Но где бы он ни был - всегда мыслями и душой обращался к родному
городу, родному краю. Множество произведений Чехова связаны с родным краем. Особое
чувство вызывала у него донская степь, он так говорил о ней: "Донскую степь я люблю. Пока
писал, чувствовал, что пахло около меня летом и степью". Уже став знаменитым
писателем, Чехов неоднократно приезжал в Таганрог, старался принести ему пользу,
пополнял городскую библиотеку сотнями книг из своей личной библиотеки. Антон
Павлович Чехов известен не только в России, но и за рубежом, во многих театрах мира
ставят его пьесы. Чехов писал не только для взрослых, но и детей. А.П. Чехов в рассказе
"Каштанка" (см. Приложение № 3), описал действующих персонажей, их поступки,
выразительные образы: собака -Каштанка, гусь - Иван Иванович, вот - Фёдор Тимофеевич и
др. Художник Б. Алимов, который создаёт иллюстрации к "Каштанке" с учётом
особенностей детского восприятия, реалистически изображает образы, передаёт динамику,
объём и глубину Пространства.
Творчество донского
писателя
Михаила Александровича Шолохова, имя
которого известно людям во всех уголках нашей планеты. Он родился на хуторе Кружилин
станицы Вёшенской, он лауреат Нобелевской и Государственных премий, Дважды Герой
социалистического труда. "Донские рассказы", которые первыми Появлялись в печати,
являлись творческим разбегом на пути к романам -"Тихий Дон", "Поднятая целина". Все
свои произведения он писал в станице Вёшенской, теперь она неразрывно связана с именем
М.Шолохова. Шолохов М.А. очень любил свой Донской край, в своих произведениях
Издавал самобытные образы людей, проникнутые неувядаемой поэзией и Очарованием.
Рассказ М.А. Шолохова "Жеребёнок", отрывки некоторых ведений М.А. Шолохова, в
частности, из рассказа "Нахалёнок" (см. приложение № 3) и др. М.А. Шолохов выдающийся
писатель мировой литературы, он гений, можно гордиться тем, что он наш земляк.
Современные донские поэты и писатели, которые специально Писали для детей: П.
Лебеденко "Сказки Тихого Дона", Н. Костарёв "Волшебники труда" и др.
10. Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев, В.С. Ходош, А.И. Кусяков,
Г.Н. Гонтарнско, В.Ф. Красноскулов и др.
Знания: Творчество донских композиторов Л.П. Клиничева, В.С. Кодоша, А.И. Кусякова,
Г.Н. Гонтаренко, В.Ф. Красноскулова и др., которые являются членами Союза
композиторов России, работают преподавателями Ростовской государственной
консерватории имени С. Рахманинова. Произведения донских композиторов входят в
репертуары оркестров, хоров, камерных ансамблей, ансамблей народных инструментов.
Исполнительское искусство донских музыкантов и вокалистов многократно Получало
высокие оценки и в России, и за рубежом.
Произведения донских композиторов, которые используются в Образовательном процессе
ДОУ с целью приобщения к культуре Донского Края: В. Красноскулов "Донские песни"; И.
Шапошников "Казачья рапсодия", Сюита "Дон"; И. Шишов "Степная симфония"; С. Кац
"По-над "Тихим Доном"; "Казачья кавалерийская"; С. Богусловский, И Шишов "Песни
донских и кубанских казаков" и др. Средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, лад, тембр и т.д.), связь их с Эмоциональным содержанием музыки (радостное
настроение - быстрая, Мажорная музыка; спокойная - медленная, мажорная; грусть медленная, минорная и др.). Огромные возможности музыки в передаче эмоционального
мира человека и окружающей жизни.
11. Народный и кукольный театры на Дону.
Знания: Народный театр на Дону, который являлся любимым зрелищем донских
казаков. В прошлом редко какая ярмарка, свадьба или другие народные гулянья обходились
без показа театра, фарса или кукольного представления. Представления народного театра
шли прямо под открытым небом, на улицах и площадях, среди шумных толп зрителей
Очень часто и сами зрители становились участниками спектаклей. Иногда под зрелища
приспосабливали торговый корпус ярмарки, который назывался "скоморошным" или
"потешным". Здесь выступали бродячие актёрские группы, скоморохи, акробаты, но чаще
всего - местные постановщики театра. Героями театра выступали наиболее любимые
177

казачьи персонажи: Ермак Тимофеевич, Степан Разин и др. Народные исполнители наделяли
своих героев такими чертами, как храбрости, бескорыстие, любовь к Родине, великодушие.
Оформление спектаклей было пышным, некоторые декорации украшали деревянной
резьбой. Казачьи фарсы "Журавель", "Медведь", комические сценки, в которых нарол
осмеивал помещиков, купцов, бояр, подвергал критике тех, кто живет обманом и
неправдой. "Медведя" рядили в тулуп, выворачивая шерсть. вверх, на спину клали
подушку, чтобы медведь был горбатым, рукава одного тулупа надевали на ноги, другого
на руки. Ряженого крепко перевязывали кушаком, он сопровождал медведя на гуляньях. По
просьбе зрителей "медведь" танцевал, демонстрировал своё мастерство лекаря.
Кукольный театр на Дону, его история. Наибольшей популярностью пользовались
кукольные театры К.И. Кондакова и Т.П. Куроплина. Техника постановки этих театров.
Т.П. Куроплин имел обычные куклы размером 80-90 сантиметров, которые наряжали в
казачьи костюмы и приводили в движение при помощи тонких шнурков, управляемых
руками "водителя", скрытого за ширмой. Иная техника постановки была у К.И. Кондакова.
Его театр располагал двумя мужскими и двумя женскими куклами. Основа куклы делалась
из двух гладко выструганных деревянных пластин, сложенных крест-накрест размером 1 -1,2
метра. На горизонтальной пластинке укреплялись "руки" куклы, они служили опорой для
водителя. На верхнем конце укреплялась голова размером 20 сантиметров в диаметре. Её
вырезали из мягкого дерева, чаще всего из липы и ярко раскрашивали. Конечно, шились и
костюмы. Одним из любимых героев кукольных представлений являлся никогда не
унывающий казак Чигуша, который умел найти выход, посмеяться над противником и
потешить народ. Кукольные представления сопровождались музыкальным оформлением,
которое состояло из двух гармоней, двух-трёх бубнов, литавров и нескольких трензелей.
Современные профессиональные театры на Дону - Донской театр драмы, театр комедии им.
В.Ф. Комиссаржевской (Казачий драматический театр) в Новочеркасске, Мемориальный
чеховский театр в Таганроге, театр драмы и комедии "Пласт" в городе Шахты, областной
театр кукол и областной театр музыкальной комедии в Ростове-на-Дону. Донской край
становится фестивальным центром, в Ростове-на-Дону проходят международные
фестивали спектаклей для детей и юношества.
Раздел "Человек в пространстве Донского края".
Звания: Архитектура - искусство сооружения зданий. Существуют разные виды
архитектуры (объёмные сооружения - промышленные, обшественные, жилые здания;
ландшафтная архитектура - оформление площадей, парков, скверов, памятников и др.;
градостроительство -создание новых городов, посёлков и т.п.). Главная цель архитектуры служение людям. Информация, заложенная в архитектуре, не только связывает разные
поколения, разные эпохи, она образует часть коллективной памяти человечества.
Архитектура призвана удовлетворить потребность человека в жилых и общественных
помещениях. Архитектор -о специалист по сооружению зданий, в переводе с греческого
архитектор означает "главный строитель". Архитектор носитель ценностей архитектуры.
Человек, работающий архитектором, должен быть человеком творческим, с богатой
фантазией. Архитектор планирует форму зданий с уётом особенностей климата той
местности, где будет сооружено здание, строительного материала, образа жизни людей,
практического назначения алия. Существует множество профессий, которые помогают
архитектору плотить его замысел - это инженеры, каменщики, плотники, скульпторы,
художники, маляры и др. Основными свойствами архитектурных сооружений являются:
польза, прочность, красота (польза связана с назначением сооружения (функциональность),
отсюда - особенность конструкции; прочность означает то, что конструкция должна быть
устойчивой, надёжной, удобной для людей, например, широкий, прочный фундамент у
здания, устойчивость стен и перекрытий; сооружение должно быть красивым и хорошо
вписываться в окружающую среду). Основными средствами выразительности архитектуры
являются: форма, ритм, соотношение объёмов линий, света и освещения, композиция,
строительные материалы. Огромное значение при строительстве дома имеет материал, из
178

которого он строится, различные архитектурные украшения (колонны, портики, шпили,
арки, решетки, скульптуры, монументальная живопись, мозаика и др.).
Памятники архитектуры Донского края имеют свое самобытное лицо, свои конструктивнохудожественные особенности, историю создания. В архитектуре г. Ростова-на-Дону
отражены особенности истории и культуры южного купеческого города (особняк
Н.Л.Шарамонова, Театр юного зрителя, здание Городской думы, музей русско-армянской
дружбы Сурб-Хач, Главный корпус Университета, здание Волжско-Камского банка,
Донская Публичная библиотека и др. памятники). Архитектурные сооружения обладают
своим специфическим "языком", воплощенным всимволах, знаках архитектуры.
Скульптура - один из видов искусств. Автором скульптурных композиций является
скульптор, его работа над образом отличается определенной спецификой: (изучение
различных источников по тематике скульптуры, поиск выразительных средств для
воплощения задуманного содержания, подбор материала и т. д.). Скульптурные
произведения обладают следующими художественными признаками: цвет, фактура,
материал, поза, статика или динамика композиции, силуэтная линия и т.п. Донской край
богат памятниками скифской культуры (древний город Танаис, городища: Нижне
Гниловское, Темерницкое, Ростовское, Кизитеринское), памятниками Донской казачьей
старины (скульптура Ермаку в г. Новочеркасске, Степану Разину в г. Ростове-на-Дону,
Петру Первому в г. Таганроге), монументальными скульптурами, посвященными героям
Гражданской войны (памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова,
панорамный горельеф на хроме Камышавахской балки и др.). К памятникам героям
Великой Отечественной войны относятся: (Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону, монумент
воинам-борцам периода Гражданской и Великой Отечественной войны в г. Азове,
памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове, мемориал жертвам фашистского разбоя в
Змиевской балке г. Ростове и др.). Много в Донском крае памятников, воздвигнутых в честь
пребывания на Дону выдающихся людей (бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове,
бюст А.П. Чехова в г. Таганроге, памятник М. Горькому в г. Ростове).
Ценности:
Смыслы:
Главная цель архитектуры -служение
Информация, заложенная в архитектуре,
людям. Архитектура - Искусство сооружения
связывает разные - ления, разные эпохи,
зданий. (Архитектура призвана удовлетворить
она образует часть
коллективной
потребность человека в жилых и общественных
памяти
помещениях. Бережное отношение к
человечества.
архитектурным сооружениям
Свойства архитектурных сооружений: польза,
прочность, красота Архитектурные сооружения
обладают
своим
специфическим
"языком",
Здания должны приносить пользу людям,
воплощенным в символах, знаках архитектуры
должны быть построены из прочного
материала. Архитектурное произведение
должно радовать глаз. Архитектурное
пространство должно быть комфортным для
людей.
Средства
выразительности
архитектуры. Главные средства выразительности это форма, объём. [Музыка и архитектура, как виды
искусства имеют общие черты: ритм, гармония,
характер, настроение, внутреннее созвучие.

Отличительные
особенности
зданий,
подчеркивают
его
своеобразие,
красоту.
Музыкальные
и
архитектурныепроизведения
объединяет:
гармония, характер, настроение, внутреннее
созвучие.

179

Памятники архитектуры г. Ростова-на-Дону.
Отражены особенности истории и культуры
южного купеческого города. Архитекторы, вложили
душу, знания в свои произведения. Несколько архитектурных сооружений образуют архитектурный
ансамбль. Каждый житель своего города должен
заботиться о его красоте, чистоте
Памятники
архитектуры
Донского
края.
Архитектура
и
градостроительство Ростовской области связана с
возникновением казачества на Дону (станица,
хутор, курень, хата). Постройки казаков строились
по законам мира природы. Постройки оберегали,
защищали казаков, от капризов природы, врагов.
Бережное отношение казаков к своему жилищу
Памятники
монументальной скульптуры
Донского края.
Скульптура - один из видов искусств.
Автором скульптурных композиций является
скульптор Скульптурные произведения обладают
отличительными признаками: цвет, фактура,
материал, поза, статика или динамика
композиции, силуэтная линия и т.п. Донская
земля богата памятниками: скифской культуры,
героям Донской казачьей старины Бережное
отношение к истории и культуре своего народа.
Сохранение памятников архитектуры
и
скульптуры.
Созидателем
архитектуры
и скульптуры
является человек. Злость, воинственность,
желание завоевать другие страны, приводит к войне,
которая разрушает целые юрода и даже страны.
Большой урон архитектурным сооружениям и
скульптурам
приносит
неблагоприятная
экологическая среда, памятники
архитектуры
и скульптуры осквернены надписями на стенах,
выбитыми стёклами.

Памятники архитектуры - это голос
истории.
Бережное
отношение
к
архитектурным
сооружениям:
родному дому, улице и т.п.

Сельские постройки гармонично вписаны в
окружающий природный ландшафт. Дома
похожи на их обитателей. Заботливый
хозяин делает все, чтобы дом был красивым
как снаружи, так и внутри. Передача от
поколения к поколению традиций, обычаев
бережного отношения к своему жилищу.
Скульптурные произведения летопись
народа.
Сохранение памятников
скифской кулытуры Передача от одного
поколении другому традиций. Почитание
героев войны. Уважительное отношение
героям Донской казачьей стари им

Человек может быть одновременно
созидателем
и
разрушителем
архитектуры.

Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта, строительные и
ролевые игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Тематический цикл занятий:
1."Архитектор - созидатель поэзии в камне".
Знания: Особенности профессии архитектора. Архитектор - настоящий фантазёр. Он
сначала представляет своё будущее здание в своем воображении, затем воплощает
замысел на бумаге: создаёт проект, эскиз чертёж, макет здания. Архитектор вкладывает
свой разум, душу в свое архитектурное детище. Чтобы быть архитектором недостаточно
уметь чертить "линии", нужно ещё быть и художником, поэтом, скульптором, математиком,
физиком и т.д., потому архитектор-носитель, хранитель Ценности архитектуры.
Архитектурные постройки являются воплощением больших человеческих усилий.
Архитектура - искусство сооружения зданий. Главные средства выразительности,
которыми пользуется архитектор в своей деятельности, - это форма, объём. Через форму и
объём выражаются и постигают образы архитектуры. Памятники архитектуры -это голос
истории, это прекрасная песня, которая, однажды проникнув в душу творца (архитектора),
180

с тех пор звучит в душе каждого, кто Встречается с ней. Музыка и архитектура, как виды
искусства имеют общие Черты: ритм, гармония, характер, настроение, внутреннее созвучие.
2."Жемчужина оборонительного зодчества - город Танаис".
Знания: Танаис - город, который по праву является всемирно известным
археологическим памятником, его часто сравнивают "с огромным кораблем, осевшим на
покинутой отмели". Многое об этом прекрасном городе мы узнали благодаря труду
археологов. Танаис был заложен на высоком берегу реки, с трех сторон окружен глубоким
защитным рвом. Памятники города Танаиса: валы крепостной стены, построенной из
известняка, подъемный мост через ров, который был восстановлен в наше время, древний
маяком, который зажигался в ночное время и служил ориентиром для судов, с древним
святилищем, в котором находился ритуальный очаг, с сохранившимися многочисленными
глиняными предметами, женскими украшениями, культовыми скульптурами. Танаис
подвергался многочисленным нападениям, на его территории случился грандиозный пожар,
вследствие которого под грудами обгоревших балок и камня остались погреблены предметы
быта, следы материальной культуры
3. "Азовский оборонительный комплекс - на защите Донских рубежей".
Знания: Самым древним городом Донского края является город -крепость Азов. Азовская
крепость была сооружена солдатами царя Петра Первого. Первоначально город назывался
Азак, затем был переименован в Азов. Он был центром торговли. До сегодняшних дней
сохранились валы крепости, которые протянулись на сотни метров и в нескольких местах
пересекаются улицами. Пороховой погреб сыграл решающую роль в защите рубежей
города. Экспонаты краеведческого музея города Азова, наглядно демонстрируют нам
историю родного края.
4."Город - крепость Старочеркасск".
Знания: Старочеркасск первоначально носил название - город Черкасск Город-крепость
Старочеркасск надежно оберегал его жителей от неприятеля. Город имел мощные
укрепления, высокий земляной вал, каменные стены, деревянные башни, рвы,
заполненные водой. И Старочеркасске сохранились старые казачьи дома, единственные в
своем роде на Дону. Постройки казаков строились по законам мира природы: учитывались
климатические условия, в строительстве использовался природный материал и т.п.
Конструктивно-художественное своеобразие построек казаков обусловлено тем тревожным
временем, когда они строились.
5. "Город Таганрог- родина А.П. Чехова".
Знания: Название города Таганрога произошло от названия мыса Таганий рог. Таганрог
был первым городом, который был построен по определенному плану. Таганрог является
крупным портовым городом, у берегов которого останавливаются многочисленные суда.
Город гордиться своими многочисленными памятниками архитектуры города. Знаменитая
Каменная лестница Таганрога построена гак, что позволяет видеть лестницу сверху
одинаковой ширины, приближая море к зрителю, снизу лестница производит грандиозное
впечатление, заметно сужаясь вверх. В Таганроге были сооружены первые на юге России
солнечные часы, которые отстают от московского времени на 25 минут, дошкольники
узнают о том, что когда-то по этим часам сверялись все часы в городе. Первый маяк в
городе представлял собой высокую башню, с толстыми стенами, наверху фонарное
сооружение с куполом, а еще выше - шар с огромным крестом. Значение маяка было
трудно переоценить: он помогал в плохую погоду рыбакам найти родную землю, а крупным
судам избежать отмели. Маяк исправно служил жителям города около 100 лет, и только
однажды погас, когда в город пришли немцы. Здание Таганрогской картинной галереи
является шедевром зодчества. Здание полутораэтажное, оштукатуренное, украшено
многочисленными колоннами. Город Таганрог - родина всемирно известного писателя
181

АЛ.Чехова, многочисленные архитектурные сооружения, посвящены знаменитому
горожанину.
6. "Столица Области Войска Донского - город Новочеркасск".
Знания: Город Новочеркасск-столица Области Войска Донского Представляет
определенный интерес композиционный план города, который включает в себя три
площади (им. Ермака, Троицкая и Дворцовая), связанные тремя проспектами-лучами
(Ермака, Платова, Московским). Закладка
города
осуществлялась
при
непосредственном руководстве атамана Войска Донского Платова. В городе большое
количество мятников архитектуры - Триумфальная арка, здание Донского музея,
Мариининская женская гимназия, Атаманский дворец - являющийся композиционным
центром и архитектурной доминантой центра города, Жители Новочеркасска любят свой
город, заботятся о его красоте, чистоте, процветании.
7. "Архитектура г. Ростова-на-Дону".
Знания: В архитектуре г. Ростова-на-Дону отражены особенности истории культуры
южного купеческого города (особняк Н.Е.Парамонова, Театр юного зрителя, здание
Городской думы, музей русско-армянской дружбы Сурб-Хач, Главный корпус Университета,
здание Волжско-Камского банка, Донская Публичная библиотека и др. памятники).
Архитектурные сооружения обладают своим специфическим "языком", воплощенным в
символах, знаках архитектуры. Над обликом нашего города трудились замечательные
архитекторы, которые вложили всю душу в свои произведения. Несколько архитектурных
сооружений или одно здание, состоящее из нескольких частей и связанных между собой,
образуют архитектурный ансамбль. Нахождение архитектурных ансамблей в
архитектурном пространстве города. Каждый житель своего города должен заботиться о его
красоте, чистоте. 8. "Монументальные памятники донской казачьей старины".
Знания: Скульптура - один из видов искусств. Автором скульптурных композиций
является скульптор, его работа над образом отличается определенной спецификой:
(изучение различных источников по тематике культуры, поиск выразительных средств для
воплощения задуманного ©держания, подбор материала и т. д.).
В процессе
знакомства с произведениями монументальной скульптуры используется
прием
кругового осмотра композиции. Скульптурные произведения отличают следующие
художественные признаки: цвет, фактура, материал, поза, статика или динамика
композиция, силуэтная линия. Донская земля богата «мятниками скифской культуры
древними городищами: Нижнее Гниловское, Темерницкое, Ростовское, Кизитеринское и
др., курган Хохлач, од Новочеркасском). При раскопках кургана были найдены
уникальные произведения ювелирного искусства, выполненные из драгоценных
Аней. К памятникам Донской казачьей старины можно отнести: культуру Ермака
в г. Новочеркасске, Степана Разина в г. Ростове на Дону, Петра Первого в г. Таганроге и
др.). В Ростовской области широко представлены памятники героям родной земли: Ермак
изображен в боевом 'снаряжении со знаменем в руках, его уверенная поза органически
связана с массивной глыбой основания, статуя отлита из бронзы;
скульптурная
композиция, посвященная С. Разину, состоит из семи фигур, отлитых в бетоне,
скульптору удалось в высокохудожественной форме выразить суровый характер
атамана, его непреклонную волю к победе; бронзовая величественная фигура Петра
Первого водружена на гранитном постаменте создается впечатление, что он издалека
любуется собственным творением Таганрогом. Жители Донского края должны бережно
относиться к историческому наследию, которое нам досталось от прошлых поколении
9.
"Памятники героям-защитникам земли Донской"
Знания: Жители Донского края чтят подвиг защитников отечества посвящены следующие
монументальные скульптуры - героям Гражданской войны (памятник героям Гражданской
войны, освободителям г. Ростова панорамный горельеф на хроме Камышавахской балки и
др.); героям Великой Отечественной войны (Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону, монумент
воинам-борцам периода Гражданской и Великой Отечественной войны в Азове, памятник
182

школьнику Вите Черевичкину г. Ростове, мемориал жертвам фашистского разбоя в
Змиевской балке г. Ростове и др.). Герои войны навсегда останутся в сердцах жителей
Дона.
10.
"Памятники выдающимся людям Донского края"
Знания: Донской края всегда славился своим гостеприимством, его часто посещали
выдающиеся люди, которые восхищались красотой нашей родной земли, ее жителями, в честь
их пребывания были воздвигнуты следующие памятники: бронзовый монумент А.С.
Пушкина в г. Ростове, бюст А.П. Чехова в г. Таганроге, памятник М. Горькому в г.
Ростове, Ю.А.Гагарина в г. Ростове и др. Скульптурные произведения обладают
следующими художественными признаками: цвет, фактура, материал,
статика или динамика композиции, силуэтная линия и т.п.
11.
"Человек-созидатель и разрушитель архитектуры и памятников монументальной
культуры".
Знания: Созидателем архитектуры и скульптуры является человек, его мысли и чувства.
Человек не всегда может предвидеть последствия своих действий.
Злость,
воинственность, желание завоевать другие страны приводит к войне, которая разрушает
целые города и даже страны. Большой урон
архитектурным
сооружениям и
скульптурам
приносит неблагоприятная экологическая среда (вредные газы,
загрязнённая вода т.п.) опадает штукатурка, блекнут краски, рушится фундамент,
скульптуры и другие архитектурные детали. Нередко памятники архитектуры и
скульптуры осквернены надписями на стенах, выбитыми стёклами. Человек может быть
одновременно и созидателем и разрушителем архитектуры. В г. Ростова-на-Дону, благодаря
усилиям реставраторов, отреставрировано большое количество памятников архитектуры и
скульптуры.
12."Постройка дома" в котором я живу" (конструирование из строительного
материала).
Знания: Каждое здание состоит из определенных архитектурных деталей. Основными
свойствами архитектурных сооружений являются: польза, прочность, красота (прочность
означает то, что конструкция должна быть устойчивой, надёжной, удобной для людей,
например, широкий, прочный фундамент у здания, устойчивость стен и перекрытий;
сооружение должно быть красивым и хорошо вписываться в окружающую среду).
Основными средствами выразительности архитектуры являются: форма, ритм,
соотношение объёмов линий, света и освещения, композиция, строительные материалы.
Огромное значение при строительстве дома имеет материал, из которого он строится,
различные архитектурные украшения (колонны, портики, шпили, арки, решетки,
скульптуры, монументальная живопись, мозаика и др.).
Конструктивные умения и навыки: Определение пространственной характеристики
постройки, упражнение в подборе деталей по форме, размеру, устойчивости, в
соответствии с назначением постройки. Учить с помощью дополнительных деталей
отражать характерные черты своего дома. Развитие умений и навыков творчески
подходить к решению конструктивных задач при сооружении своего дома.
13. "Наша улица родная" (конструирование из бумаги).
Знания: Здания в городе (селе, деревне), располагаются на определенной улице. Каждая
имеет свое название, свой неповторимый колорит. Часто название улицы, говорит нам о том,
какой выдающийся человек здесь жил. Каждый житель города (села, деревни) должен знать
свой домашний адрес. Конструктивные умения и навыки: В процессе конструирования из
бумаги различных видов жилых и общественных зданий, дети закрепляют навыки работы с
бумагой: складывать бумагу в разных направлениях, делить её по диагонали, передавая
основные свойства архитектуры: форму, объём, характер, настроение, ритм здания.
Нацеливать детей на творческий подход в выборе объекта сооружения, композиции.
183

14. "Архитектура родного города" (рисование). Знания: Памятники архитектуры
родного города имеют свое самобытное лицо, свои конструктивно-художественные
особенности, историю создания. В архитектуре г. Ростова-на-Дону отражены особенности
истории и культуры южного купеческого города. Архитектурные сооружения обладают
своим специфическим "языком", воплощенным в символах, знаках архитектуры.
Конструктивные умения и навыки: В процессе изображения различных зданий
формировать умение планировать действия (подумать, представить содержание будущего
рисунка, а затем начинать рисовать). Развитие умения передавать с помощью цвета,
формы архитектурные особенности зданий родного города. Развивать умение передавать
относительную величину зданий, масштабность, пропорции, располагать изображение с
учётом глубины пространства. Развитие умения продумывать пространственную
композицию рисунка, умение видеть эстетические качества рисунка: красоту линий, форм
архитектурных элементов, особенности очертаний зданий. Развитие интереса к результату,
оказании помощи в развитии творческого потенциала дошкольников.
15."Постройка зданий прошлых лет" (конструирование из строительного материала).
Знания: Об архитектурных стилях прошлого, их характерных особенностях. Каждое
архитектурное сооружение имеет свои составляющие элементы, (окна, балкон, цоколь,
стены, крыша, двери и др. элементы), всегда соответствующие форме дома, его
композиции, настроению), и характерные, индивидуальные черты (Круглый дом в г.
Таганроге, Триумфальная арка в г. Новочеркасске, Драматический театр им. М.Горького в г.
Ростове-на-Дону и др.). В архитектуре прошлых лет отражен уклад жизни того времени.
Конструктивные умения и навыки: Побуждать детей передавать в постройке образы,
используя разнообразные геометрические фигуры для её выразительности. Учить действиям
наглядного моделирования структурных особенностей постройки, на основе фиксации их
внешних и внутренних (скрытые от непосредственного наблюдения) свойств. Учить детей
сооружать постройки по схеме, выполнять условия, заданные в схеме. Развитие опыта
творческой деятельности и открытие новых граней реальных конструктивных и
строительных деталей.
16. "Казачий курень" (аппликация)
Знания: Старинные казачьи дома - курени единственные в своем роде на Дону. Постройки
казаков строились по законам мира природы: учитывались климатические условия, в
строительстве использовался природный материал и т.п. Конструктивно-художественное
своеобразие построек казаков обусловлено тем тревожным временем, когда они строились.
Технические умения и навыки: Учить детей в аппликации передавать основные
особенности жилища казаков, с помощью формы, цвета, линий, дополнительных деталей.
Учить детей соблюдать масштабность, пропорции при создании различных архитектурных
сооружений и архитектурных ансамблей. Совершенствовать технические навыки, умение
творчески подходить к выбору способов вырезывание из бумаги.
Раздел "Праздники - события в жизни людей"
Знания: Христианские праздники на Дону: "Рождество", "Колядки", "Святки",
"Масленица", "Пасха", "Троица" и т.д. Праздники в прошлом и сейчас, значение
христианства в формировании русской культуры. Традиции, обычаи (увеселения,
забавы), которые отражают казачий быт: кулачные бои, стрельба по плывущей мишени,
скачки, джигитовка. Традиционные казачьи игры, их роль в физическом
совершенствовании подростка. Восстановление культурных традиций на Дону.
Ценности

Смысл

184

Народные праздники на Дону
дети
идентифицируют
с
объединяют, снимают напряжение, создают культурными
традициями
казаков,
ощущение психологического комфорта.
проявляют коллективные сопереживания,
становятся
добрее,
отзывчивее,
проявляют
любовь
ко
всему
Увеселения, забавы, игры казаков
-прекрасному.
обеспечивают выживание, оздоразвлекают ребёнка, создают бодрое, радостное ровление, сохранение здоровья через
настроение, оказывают влияние на физическое движение.
совершенствование,
нравственно-волевые
двигательные навыки.
Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребёнок проявляет
совместные эстетические переживания; подвижные игры, где ребёнок приобретает опыт
действия, коллективную двигательную культуру, выстраивает доброжелательные
отношения; увеселения забавы, в процессе которых ребёнок погружается в сферу
культурных ценностей и смыслов, впитывает культуру своего народа, перенимает
прошлые культурные традиции.
Тематический цикл занятий.
1 .Народные праздники на Дону, их связь с радостью, мечтой о лучших днях.
Знания: Христианские праздники на Дону: "Рождество", "Колядки", "Святки",
"Масленица", "Пасха", "Троица" и т.д.
Особо любимыми праздниками в народе были
рождественские праздники, казаки праздновали их красочно и ярко. Ночью, с первым
ударом колокола к заутрене, вставала вся казачья семья и все спешили в церковь на
службу. Дети еще раньше уходили из дома славить Христа, их наделяли пряниками,
пирогами, конфетами, деньгами. В первый день праздника донцы колядовали, их
также одаряли
пирогами, конфетами, деньгами. Все собранное сносили в заранее
намеченный курень и устраивали "сборки" (посиделки) с музыкой, плясками.
К рождественским праздникам готовились тщательно, мыли дом белили стены,
стирали и крахмалили занавески и скатерти. В эти дни ходили друг к другу в гости, каждая
хозяйка старалась удивить гостей разнообразием блюд.
Накануне "Старого Нового года", тринадцатого января - щедрый вечер, ходили
щедровать. В этот вечер варили вареники с творогом, ни несколько штук готовили с мукой,
солью, монеткой. Достанется вареник начиненный мукой - жизнь будет богатой, но тяжелой,
с солью - горькой, с монетой - счастливой и долгой. Обычай щедровать сохранился до сих пор
и донских столицах, как и "посевать", и гадать на "Старый Новый год".
Веселый народный праздник "Масленица", который отличается от других праздников
прежде всего печением блинов. Исследователи видели и них отголосок солярного культа знак оживающего солнца. Блины были золотым гвоздем Масленицы.
Во время Масленицы во многих станицах сооружали снежные городки - царство
зимы - с высокими башнями и стенами, для прочности облитыми водой. В середине городка
ставился высокий, гладко обструганный столб с подвешенным на самой вершине призом.
Такие городки брались "штурмом" в последний день Масленицы.
Заключительным массовым действием были проводы Масленицы Устраивался
огромный костер. Торжественно привозили или приносили к костру чучело - "масленицу".
Под пение песен, громкие крики, чучело зимы сжигали. Заключительный акт масленичных
торжеств имел нравственно-очистительный смысл: в последний день масленицы, и
прощеное воскресенье, просили друг у друга прощения за обиды.
Христианский праздник "Пасха", который православные богословы называют
"праздником праздников" и "торжеством из торжеств" К празднику Пасхи готовились заранее:
убирали двор, самым тщательным образом мыли и украшали дом, на окна вешались
накрахмаленные белые занавески, комоды покрывались вязаными белыми скатертями,
185

расстилались чистые праздничные половики. Ритуальная обрядовая еда, в которую входили
пасха и крашеные яйца. Освященному в церкви красному яйцу приписывались магические
свойства: оно защищало домашних животных от болезней, оберегало от града, спасало от
пожара. На Пасху катали яйца по земле, считалось что это способствовало плодородию. С
раннего утра начинали звонить колокола, поддерживая радостно-праздничное настроение.
На Пасху станичники шли поздравлять друг друга с праздником, обменивались крашеными
яйцами и пасхами.
Праздник Святой Троицы, который является одним из любимых и почитаемых у донских
казаков. Праздновался он на Дону красочно и светло. Храмы в этот день украшались
цветами, зеленью, косили траву которой устилали пол. В этот день украшали цветами и
травой не только храмы, но и казачьи дома. Обычай приносить в троицын день в дома и
храмы зелень символизирует "всеоживающую" силу пресвятого и животворящего Духа.
Непременным атрибутом праздника являлось плетение венков, которые украшались
цветами. Девушки надевали их на голову, а затем шли к водоему и бросали в воду. В какую
сторону поплывет венок - в ту сторону девушка выйдет замуж. Не тонувшие венки
предвещали долгую жизнь.
В настоящее время обычай праздновать Рождество, Масленицу, Пасху, Троицу и
другие праздники возвращается в донские столицы.
2. Рисование на тему "Народный праздник".
Знания: Отражать полученные представления в рисунках о народных праздниках.
Закреплять умение располагать предметы по всему листу бумаги, передавать взаимосвязь
между ними, использовать динамику.
Технические умения и навыки: подбирать цвета и оттенки для передачи
настроения, отрабатывать технику рисования кистью,
3. Декоративное рисование "Пасхальные яйца".
Знания: Крашеные пасхальные яйца, магические свойства, которые им приписывают,
элементы узора, сюжетные композиции, которыми они украшены, подбор цвета.
Технические умения и навыки: Закреплять умения рисовать узоры на овальных
формах, использовать донские сюжеты и элементы узора на основе природы родного края:
мазки, точки, полоски, круги, извилистые линии. Отрабатывать технику рисования кистью (
всем ворсом, концом ее).
5. Увеселения, забавы, игры казаков.
Знания: Увеселения, забавы, игры казаков, которые представляют собой особые формы
передачи новым поколениям социального и культурного опыта. Донские казаки любили
увеселения и забавы. Главными развлечениями на праздниках были соревнования в стрельбе
из лука или ружья. Устраивались скачки, где казаки демонстрировали свое искусство езды на
лошадях. Донцы увлекались борьбой. Для этого все собирались в круг, в центр которого
вводили двух могучих борцов, у которых все тело было намазано жиром. Один из борцов
повергал другого на землю. Победить противника - значит положить его на лопатки. Эти
кулачные бои требовали мужества и сноровки. Одной из любимых забав казаков являлась
стрельба по плывущей мишени. Последнюю ставили на поплавок и пускали по течению
Дона. Победителем считался тот, кто сбивал мишень.
Соревнования казаков в преодолении водной преграды. Группа казаков в полной амуниции
мчалась на лошадях к реке. Бросившись в воду, на конях переплывали на противоположный
берег. Победителем становился тот, кто первым выходил на противоположный берег.
Забава казаков - охота, которую устраивал атаман. По его приглашению отличные
наездники собирались в заранее определенном месте, начинали охоту по сигналу. В те
времена в донской степи водились вепри, волки, зайцы лисы, олени и другая живность.
Охота обычно заканчивалась удачно домой казаки возвращались с добычей. В таких охотах
186

казачья молодежь училась смелости, отваге, совершенствуя зоркость глаз, чуткость уха
Главным событием масленицы являлась скачка и джигитовка, к которым готовились задолго
до их проведения. Первый день масленицы со всей станицы собирались к назначенному
месту наездники на лошадях, украшенных дорогой сбруей. Устраивались стрельбы по
мишени, скачки на выявления самой быстрой и резвой лошади. Победитель получал коня со
всей сбруей, пришедший вторым - несколько аршинов сукна и парчи, третий - сафьян и
стремена. Деятельное участие в праздновании масленицы принимали дети, устраивали свои
скачки по улицам, стреляли из маленьких пушечек, играми в игры не только в дни
праздников, но и каждый день (см. Приложение № 5).
Список произведений искусств, реализующих содержание программы "Родники Дона"
для детей старшего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1. А.П. Чехов "Каштанка" (глава V. "Талант! Талант!")
2. М.А. Шолохов "Жеребёнок".
3. М.А. Шолохов "Нахалёнок"
4. П. Лебеденко "Сказки Тихого Дона".
5. Т. Тумилевич "Бисеринка".
6. Н. Костарев "Волшебники труда".
Музыкальные произведения:
1. В. Красноскулов "Донские песни".
2. М. Клиничев "Донская урожайная".
3. И. Шапошников "Казачья рапсодия. Сюита "Дон".
4. С. Кац "По-над Тихим Доном", "Казачья кавалерийская".
5. И Шишов "Степная симфония".
6. Б. Богусловский, И. Шишов "Песни донских и кубанских казаков".
7. Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.
Изобразительные произведения:
1. Н.Н. Дубовской "Тучи надвигаются", "Радуга".
2. И.И. Крылов "Степь ковыльная", "Зима".
3. М.Б. Греков "Тачанка", "Трубочи Первой Конной армии", "В отряд к Будённому".
4. М.С. Сарьян "Цветы", "Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы", "Зима",
"Апрельский пейзаж".
5. Г. Запечнов "Донские букеты".
6. Б.Спорыхин "Синий курень".
7. П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".
Для реализации содержания программы "Родники Дона" могут быть использованы
следующие памятники архитектуры:
Город Ростов-на-Дону
1. Театр им. М. Горького (арх. В.А. Щуко, В.Г. Гельфрейх);
2. Государственный педагогический университет (арх. Г.Н. Васильев. Восстановление
арх. И.Е. Черкесьян); Б.Садовая 33.
3. Здание администрации города и городской Думы (арх. А.Н. Померанцев,
восстановление и реконструкция по проекту Ф.В. Лузанова);
4. Здание Госбанка России (арх. М.М. Перетяткович);
5. Ростовский Государственный университет (арх. Г.Н. Васильев);
6. Здание Центрального универмага (арх. Е.М. Гулин, П.С. Калашников, Г.А. Петров);
7. Ростовский кафедральный собор Рождества Пресвятой Богородицы (арх. К.А. Тон);
8. Особняк А.П. Петрова на ул. Пушкинской, 115. В настоящее время разместился
187

Ростовский областной музей Изобразительного искусства, (арх. Н.А. Дорошенко);
9. Особняк Н.Е. Парамонова, ул. Пушкинская, 148. В настоящее время расположена
библиотека ростовского Государственного Университета, (арх. Л.Ф. Эберг);
Ю.Музей Изобразительных искусств, ул. Пушкинская, 221. (арх. Н.Н.
Семененко); 11.Здание Ростовской Государственной Экономической академии
(арх. И.Н. Ищунин); восстановлено по проекту арх. М.Н. Ищунина,
Г.А. Петрова; 12.3дание Северокавказского управления железных дорог, (арх. И.П.
Бутков); Н. Вальтер. 13.Дворец культуры Ростсельмаш (арх. А.Т. Мулик); 14.Театр
Юного зрителя (арх. Н.Н. Дурбах); 15.Гостиница "Ростов" (арх. И.Е. Черкесьян, Х.Х.
Чалхушьян, Л.Л.
Эберг); пр. Будёновский. 16.Церковь женского монастыря во имя иконы Иверской
Божьей
матери. Расположен на территории Северного жилого массива
(арх. Н.М. Соколов); 17.3данис речного вокзала и гостиница "Якорь" (арх. В. Кубасов,
Ю.
Алексеев); 18. Монастырь Субр-Хач (арх. И.Е Старое).
Архитектура Донского края.
1. Триумфальная арка в Новочеркаске арх. Л.А. Руск.
2. Атаманский дворец в Новочеркаске арх. П.Ф. Вальпред.
3. Здание Таганрогской картинной галереи, арх. Тенишев.
4. Лютеранская кирха в Новочеркаске. Арх. Н.И. Роллер.
5. Донской музей в Новочеркаске, арх. А.А. Ященко.
6. Музей фадостроительства и быта в Таганроге. Арх. Ф.О. Шехтель.
7. "Круглый дом" в Таганроге, арх. Боголюбов.
8. Новочеркасский кафедральный собор Вознесения Господня. Арх. А.А. Ященко.
9. Мемориальный домик А.П. Чехова в Таганроге.
Ю.Каменная лестница в Таганроге. Арх. Ф.К. Боффо.

188

Памятники монументальной скульптуры:
I. Ермаку в г. Новочеркасске,
2.Степану Разину в г. Ростове-на-Дону,
З.Петру Первому в г. Таганроге,
4.Памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова,
5.Панорамный горельеф на холме Камышавахской балки
б.Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону,
7.Монумент воинам-борцам периода Гражданской и Великой Отечественной
войны в г. Азове
в.Памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове,
9.Мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской балке г. Ростове
Ю..Бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове,
II. Бюст А.П. Чехова в г. Таганроге,
12.Памятник М. Горькому в г. Ростове.
Принципами отбора произведений выступают:
- ценностно-смысловой, суть которого заключается в раскрытии общечеловеческих
ценностей различных видов искусств родного края
- эмоциональной
насыщенности,
определяющей
яркую
образность
и
выразительность "языка" в предлагаемых произведениях искусств, отражающий палитру
чувств, вызывающий различный эмоциональные переживания;
- региональности, обуславливающий подбор произведений искусств родного
города.
2.8. Программа воспитания.
От 6 лет до 7 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;

189

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
190

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать со сверстниками
и взрослыми формулы
словесной
вежливости прощание, просьбы, извинения).
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия- самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
191

обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги- товар
(продажа- покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей
с
правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи
при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач- травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия · со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. NQ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
192

2020 г, регистрационный
NQ
61573),
действующим
до
1
января
2027
года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
NQ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный NQ 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее- СанПиН 1.2.368521).
Решение совокупных задач воспитания в
рамках
образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины
мира, основанной на
Представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; воспитание
социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.

Календарно – тематическое планирование воспитательной работы
программы воспитания.
Образовательные события на 2023-2024 учебный год
СЕНТЯБРЬ
Государственные даты
1 сентября — День знаний. (Отмечается с 1984 года на основании Указа Президиума
ВерховногоСовета СССР от 01.10.1980 года.)
8 сентября - 211 лет со дня Бородинского сражения (День воинской славы России)
8 сентября – День финансовой грамотности
25-29 сентября - Неделя безопасности по ПДД
27 сентября - День воспитателя и дошкольных работников. Этот праздник задуман как
дополнение ко Дню учителя и ставит целью привлечь внимание общественности к
дошкольномудетскому воспитанию и к профессии воспитателя, как одной из самых важных
и ответственных.
17 сентября - День рождения русского ученого, писателя К.Э. Циолковского
Международные даты
8 сентября – Международный день грамотности. Был учреждён ЮНЕСКО в 1966 году по
рекомендации Всемирной конференции министров образования по ликвидации
неграмотности (Тегеран, сентябрь 1965 года) – с целью напомнить о важности грамотности
в жизни людей и общества и о необходимости укрепления усилий по её распространению.
Дата празднования (8 сентября) – день открытия этой конференции.
193

21 сентября — Международный день мира. (Отмечается по решению ООН с 2002 года как
день отказа от насилия и прекращения огня.)
Экологические праздники
11 сентября – Всемирный день журавля. Первые предки этих красивых птиц появились
еще вовремена динозавров, около 40–60 миллионов лет назад. Всего насчитывают около 15
видовжуравлей, в России гнездятся семь из них. Некоторые виды журавлей занесены в
Красную книгу.
29 сентября - Всемирный день моря.
ОКТЯБРЬ
Государственные даты
4 октября – 66 лет со дня запуска первого искусственного спутника Земли (1957 г.)
6 октября – 66 лет со дня зажжения Вечного огня (1957 г.)
16 октября – день отца. Ежегодный праздник в честь отцов, отмечаемый во многих
странах. ВРоссии День отца отмечается с 2021 года в третье воскресенье октября.
14 октября - День казачьей воинской славы
28 октября - День символов Ростовской области: герба, флага, гимна
Международные даты
1 октября — Международный день пожилых людей. (Отмечается по решению
ГенеральнойАссамблеи ООН ежегодно c 1991 г.)
1 октября — Международный день музыки. (Отмечается по решению ЮНЕСКО с 1975 г.)
5 октября — Всемирный день учителя. (Отмечается по решению ЮНЕСКО с 1944 г.)
9 октября — Всемирный день почты. (В этот день в 1874 г. был основан Всемирный
почтовый союз.)
Экологические праздники
4 октября — Всемирный день защиты животных.
Необычные праздники
15 октября - Всемирный день мытья рук объявлен Организацией Объединенных Наций и
Детским фондом ООН. Его цель - привлечь внимание людей к важности этой простой
гигиенической процедуры.
НОЯБРЬ
Государственные даты
4 ноября — День народного единства. (Принят Государственной Думой РФ 24 декабря
2004г.)
27 ноября — День матери. (Учреждён Указом Президента РФ в 1998 г.)
30 ноября – День государственного герба Российской Федерации
Международные даты
10 ноября — Всемирный день науки за мир и развитие. (Провозглашён Генеральной
конференцией ЮНЕСКО в 2001 г.)
20 ноября- Всемирный день ребёнка. (Отмечается по решению ООН с 1954 г. 20 ноября
—день принятия в 1989 г. Конвенции о правах ребёнка.)
21 ноября- Всемирный день приветствий. Необычный праздник появился в 1973
году, когдав разгар холодной войны американцы Брайан и Майкл Маккорман из
штата Небраска в знак протеста против усиления международной напряжённости
отправили письма с радушными приветствиями во все концы мира и попросили
адресатов просто поприветствовать кого- нибудь ещё. В России с древнейших
времён при встрече спрашивали о здоровье, эта традиция сохранилась и сейчас.
Аналоги нейтрального Здравствуйте – дружеское Привет, официальное - Позвольте
вас приветствовать. Иногда говорят Моё почтение, Рад видеть и Доброго здоровья.
Существуют такие формы приветствия, как Доброе утро, Добрый день, Добрый
вечер, Доброй (спокойной) ночи.
21 ноября — Всемирный день телевидения. (Отмечается по решению ООН с 1996 г.)
Экологические праздники
194

12 ноября – Синичкин день.
24 ноября - День моржа в России.
30 ноября - Всемирный день домашних животных.
Необычные праздники
13 ноября - Всемирный день доброты.
18 ноября - День рождения Деда Мороза празднуют в России. 18 ноября на его
вотчине - в Великом Устюге - в свои права вступает настоящая зима, и ударяют
морозы. В 1999 году Великий Устюг был официально назван родиной российского
Деда Мороза.
ДЕКАБРЬ
Государственные даты
1 декабря - Всероссийский день хоккея.
3 декабря - День Неизвестного Солдата – в память о российских и советских воинах,
погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за ее пределами.
Решение об его учреждении было принято Госдумой в октябре 2014 года, а
соответствующий указ был подписан президентом РФ 5 ноября 2014 года.
9 декабря — День Героев Отечества. (Отмечается с 2007 г. в соответствии с
Федеральным законом № 231-ФЗ от 24 октября 2007 г.)
12 декабря — День Конституции Российской Федерации. (Конституция принята
всенародным голосованием в 1993 г.)
Международные даты
8 декабря – Международный - День художника
Экологические праздники
13 декабря – День медведя.
ЯНВАРЬ
Государственные даты
8 января – День детского кино. (Учреждён 8 января 1998 года Правительством
Москвы по инициативе Московского детского фонда в связи со столетием первого
показа кино для детей в г. Москве.)
25 января - День российского студенчества, День Татьяны. (Учрежден Указом
ПрезидентаРФ
«О дне российского студенчества» от 25 января 2005 года, N 76». В 1755 году 12
января (по старому стилю, в Татьянин день) императрица Елизавета Петровна
подписала указ "Об учреждении Московского университета".)
27 января – День полного освобождения от фашистской блокады (Блокадный хлеб).
Блокада Ленинграда длилась 872 дня. И это не просто цифра - каждый день стал
тяжелым испытаниемв жизни блокадников. По разным подсчетам, в городе погибло от
692 тысяч до 1,5 миллионов человек – и 97% из них умерли от голода. Единственной
надеждой на завтрашний день был паек. Буханка хлеба постепенно превратилась в
125-ти граммовый кусочек – именно такой была минимальная норма выдачи хлеба для
жителей блокадного Ленинграда.
Международные даты
17 января – День детских изобретений.
28 января - Международный день ЛЕГО.
Экологические праздники
11 января - День заповедников и национальных парков. (Отмечается с 1997 года по
инициативе Центра Охраны дикой природы, Всемирного фонда дикой природы в честь
первого российского заповедника Баргузинского, открывшегося в 1916 году.)
Необычные праздники
11 января – Международный день «СПАСИБО». Вежливость ценилась во все времена.
Сло во спасибо (merci) появилось в парижском словаре-разговорнике в XVI веке, а в
195

обиходе оностало применяться лишь в ХХ веке. В православии использовали и используют
сейчас слово благодарю, которое имеет очень светлое значение – «дарю тебе благо». Само
слово спасибо стремился ввести в обиход священнослужитель Аввакум, употребляя его как
словосочетание Спаси Бог. В разговорную речь оно вошло не сразу. Потребовалось
несколько столетий, чтобы люди стали воспринимать его как само собой разумеющееся и
произносить ссамого детства.
15 января - Всемирный день снега. Другое его название - Международный день зимних
видовспорта. Цель праздника - повысить интерес к зимним видам спорта и вовлечь
молодежь в активный образ жизни.
21 января - Международный день объятий. По своеобразной легенде, во время
дружеского объятия люди обмениваются душевным теплом.
24 января - Международный день эскимо, символ беззаботных летних дней, вкус
детства, любовь к которому многие сохранили на всю жизнь.
ФЕВРАЛЬ
Государственные даты
2 февраля - 81 год Победы над немецко-фашистскими войсками в Сталинградской битве
(1943)
8 февраля - День российской науки. В этот день в 1724 году Петр I подписал указ об основании вРоссии Академии наук.
10 февраля - Памятная дата России: День памяти А. С. Пушкина.
23 февраля - День защитника Отечества. (Учрежден Президиумом Верховного Совета РФ
в1993 году.)
Международные даты
21 февраля - Международный день родного языка. (Отмечается с 2000 года по
инициативеЮНЕСКОс целью сохранения культурных традиций всех народов.)
Экологические праздники
19 февраля – Всемирный день кита, который также считается Днем защиты всех других
морскихмлекопитающих.
27 февраля - Международный день полярного медведя или День белого медведя.
Основнойцельюпроведения Дня является распространение информации о полярных
медведях и при- влечение внимания общества к необходимости их охраны.
Необычные праздники
14 февраля - Международный день книгодарения.
13-17 февраля – Неделя пожарной безопасности
Народные праздники
МАРТ
Государственные даты
с 21 марта по 27 марта — Неделя детской и юношеской книги. (Проводится ежегодно с
1944г.
Первые «Книжкины именины» прошли по инициативе Л. Кассиля в 1943 г. в Москве.)
с 21 марта по 27 марта — Неделя музыки для детей и юношества.
Международные даты
3 марта — Всемирный день писателя. (Отмечается по решению конгресса Пен-клуба с 1986
г.)
5 марта — Международный день детского телевидения и радиовещания. (Учреждён по
инициативе ЮНИСЕФ (Детский фонд ООН) в 1994 г.)
8 марта — Международный женский день. (В 1910 г. на Международной конференции
социалисток в Копенгагене К. Цеткин предложила ежегодно проводить День солидарности
трудящихся женщин всего мира. В России отмечается с 1913 г.)
21 марта — Международный день театра кукол. (Отмечается с 2003 г. по решению
КонгрессаУНИМА — Международного союза деятелей театров кукол.)
196

27 марта — Международный день театра. (Отмечается с 1961 г. по решению IX конгресса
Международного института театра при ЮНЕСКО.)
Экологические праздники
1 марта – Всемирный день кошек. (Провозглашен Московским музеем кошек при
поддержкеООН в 2004 году.)
3 марта - Всемирный день дикой природы предоставляет возможность обратить внимание
намногообразие и красоту проявлений дикой фауны и флоры, а также помогает повысить
информированность о получаемой человеком пользе от занятий природоохранной
деятельностью.
21 марта- Международный день лесов. (Принят Генеральной Ассамблеей ООН.
Резолюцияот 21 декабря 2012 г.)
22 марта Всемирный день водных ресурсов. (Отмечается по решению ООН с 1922 г.)
Народные праздники
17 марта – День Герасима-грачевника. В народе говорили: «Грач на горе — так и весна на
дворе», «Увидел грача — весну встречай».
11.03- 17.03 – Масленица - восточно-славянский традиционный праздник.
Необычные праздники
16 марта - День цветных карандашей.
13 по 17 марта – неделя безопасности по ПДД
АПРЕЛЬ
Государственные праздники
8 апреля - День российской анимации.
Международные даты
2 апреля — Международный день детской книги. (Отмечается с 1967 г. в день рождения Х.
К.Андерсена по решению Международного совета по детской книге — IBBY.)
6 апреля- Международный день спорта на благо развития и мира.
7 апреля- Всемирный день здоровья. (Отмечается с 1948 г. по решению
ВсемирнойАссам-блеи Здравоохранения ООН.)
12 апреля — Всемирный день авиации и космонавтики
15 апреля- Международный день культуры.
16 апреля- Всемирный день цирка.
18 апреля — Международный день памятников и исторических мест. (Отмечается с 1984 г.
Установлен по решению ЮНЕСКО.)
23 апреля – Всемирный день книги и авторского права. (Отмечается с 1996 года по
решениюЮНЕСКО.)
29 апреля — Международный день танца. (Отмечается с 1982 г. по решению ЮНЕСКО.)
30 апреля – День пожарной охраны.
Экологические праздники
1 апреля — Международный день птиц. (В 1906 г. была подписана Международная конвенция об охране птиц.)
22 апреля — Международный день Матери-Земли. (Отмечается с 1990 г. по решению
ЮНЕ-СКО с целью объединения людей в деле защиты окружающей среды.)
Необычные праздники
1 апреля — День смеха. (История возникновения Дня смеха уходит своими корнями во времена Древнего Рима, где наряду с другими богами почитался бог смеха.)
МАЙ
Государственные даты
9 мая- День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
День воинской славы России. Установлен Федеральным законом от 13.03.1995 г. № 32– ФЗ
«Одняхвоинской славы и памятных датах России».
197

27 мая- Общероссийский День библиотек. (Установлен по указу Президента РФ в 1995 г. в
честь основания в России государственной общедоступной библиотеки 27 мая 1795 г.)
15-19 мая -неделя безопасности дорожного движения
Международные даты
1 мая — Праздник Весны и Труда. (Первое мая, День международной солидарности трудящихся, праздновался в Российской империи с 1890 г. В Российской Федерации отмечается
какПраздникВесны и Труда с 1992 г.)
15 мая — Международный день семей. (Отмечается по решению ООН с 1994 г.)
18 мая — Международный день музеев. (Отмечается с 1977 г. по решению
Международногосовета музеев.)
Экологические праздники
3 мая — День Солнца. (Отмечается по решению ЮНЕСКО с 1994 г.)
Народные праздники
5 мая - пасха
ИЮНЬ
Государственные даты
6 июня - Пушкинский день России. (Отмечается на основании указа Президента
РоссийскойФедерации в 1997 году «О 200-летии со дня рождения Александра Сергеевича
Пушкина и установлении Пушкинского дня России».)
6 июня - День русского языка. (с 2010 г.)
12 июня - День России, или же День принятия Декларации о государственном суверенитете
России, как именовался этот праздник до 2002 года, когда в силу вступили положения
нового
Трудового кодекса. Сейчас День России - праздник свободы, гражданского мира и доброго
согласия всех людей на основе закона и справедливости. Этот праздник - символ национального единения иобщей ответственности за настоящее и будущее нашей Родины.
22 июня - Памятная дата России: День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны (1941 год) (Объявлен Указом Президента России от 8 июня
1996 года в честь памяти защитниковОтечества. Этот день - одна из самых
печальных дат в истории России.)
Международные даты
1 июня - Международный день защиты детей (Объявлен Генеральной Ассамблеей
Организации Объединенных Наций, отмечается с 1950 года и провозглашает права и
интересынесовершеннолетних объектом первоочередной государственной заботы.)
1 июня - Всемирный день родителей. (Был провозглашен на 66-й сессии Генеральной
Ассамблеи ООН в сентябре 2012 года.)
9 мая- Международный день друзей. Основан именно для того, чтобы, независимо от
жизненных обстоятельств и различных перипетий, мы напомнили своим друзьям о том, как
они
важны для нас, чтобы порадовали их.
19 июня - Всемирный день детского футбола.
19 июня - День медицинского работника
19 июня - День отца.
23 июня - Международный Олимпийский день. (Отмечается по решению Международного
Олимпийского комитета, принятому в 1967 году.)
Экологические праздники
6 июня - Международный день очистки водоёмов. Главное событие этого дня - масштабный
субботник.
8 Июня- Всемирный день океанов. Был предложен на Международной конференции,
котораясостоялась в 1992 году в Рио-де-Жанейро (Бразилия).
Необычные праздники
10 июня - Всемирный день мороженого.
198

ИЮЛЬ
Государственные даты
3июля - День ГИБДД
8 июля - Всероссийский день любви и семейного счастья. 26 марта 2008 года Совет
Федерации одобрил идею учредить в России новый государственный праздник в День
покровителей супружеской жизни Петра и Февронии. Это праздник супружеской любви,
основанный на национальных культурных традициях. Петр и Феврония считаются образцом
супружеской верности иидеалом семейного счастья.
31 июля- День военно-морского флота России. (Отмечается на основании Указа Президента
Верховного Совета СССР от 1 октября 1980 года «О праздничных и памятных днях».)
Экологические праздники
29 июля - Международный день тигра. Этот праздник был учрежден в 2010 году на
Междуна- родном форуме «Тигриный саммит» в Санкт-Петербурге по проблемам
сохранения популяции этого хищного животного.
Необычные праздники
11 июля - Всемирный день шоколада. (Придуман французами в 1995 году.)
АВГУСТ
Государственные даты
12.08. – День физкультурника
22.08. – День Государственного флага Российской Федерации
27.08.- День Российского кино
Народные праздники
19.08. – Яблочный спас
Книги-юбиляры
2024 год 166 лет сказке «Аленький цветочек» Сергей Тимофеевича Аксакова
(1858)
191 год со времени первой публикации сборника «Пёстрые сказки»
Владимира Фе-доровича Одоевского (1833)
186 лет сказке «Стойкий оловянный солдатик» Ханса Кристиана
Андерсена (1838) 180 лет сказкам «Соловей» и «Гадкий утенок»
Ханса Кристиана Андерсена (1843) 95 лет книге Виталия
Валентиновича Бианки «Лесная газета» (1928)
151 г о д пьесе-сказке «Снегурочка» Александра Николаевича
Островского
(1873)
121 год стихотворению «Ёлка» Раисы Адамовны Кудашевой (1903)
1101 год стихотворению «Берёза» Сергея Александровича Есенина (1913)
101 год стихотворениям Самуила Яковлевича Маршака «О глупом
мышонке», «Дет-ки в клетке» (1923)
96 лет стихотворению «Кем быть?» Владимира Владимировича
Маяковского
(1928)
86 лет книге «Никита и его друзья» Евгения Ивановича Чарушина
(1938)
66 лет сказке «Незнайка в Солнечном городе» Николая Николаевича
Носова
(1958)

199

III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Особенности
организация
развивающей
предметно
пространственной среды.

–

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира; компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
РППС
рассматривается как
часть
образовательной среды
и
фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территории ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства
обучения
и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РШIС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы. РШIС
ДОО
создается
как
единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РШIС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;

200

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС
в ДОО должна
обеспечивать условия
для эмоционального
благополучия
детей
и
комфортной
работы
педагогических
и
учебно­
вспомогательных сотрудников.
В
ДОО
должны
быть
созданы
условия
для
информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях ДОО имелось оборудование для использования информационно­
коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий
может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для
специального оборудования.
Предметно-пространственная среда (далее – среда) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Среда включает знаки и символы государства, региона, района и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, особенности социокультурных
условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
201

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста. ППС организована так, чтобы каждый ребенок имел
возможность свободно заниматься любимым делом. В каждой возрастной группе есть
оборудование учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы
воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
 наличие
демонстрационных технических средств
(экран, проектор,
телевизор,ноутбук, колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В рамках реализации Программы воспитания, в помещении каждой группы
предполагается наличие следующих центров активности:
- центр конструирования и строительства;
- центр игры;
- центр музыки и театрализации;
- центр изобразительного искусства.
Полифункциональность материалов предполагает:
- центр мелкой моторики (младший возраст);
- центр конструирования и строительства;
- уголок настольных игр;
- центр познания и науки
- центр грамотности и письма.
Отведено место для отдыха, уединения; площадка для активного отдыха
(спортивный уголок);
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
Развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов пространства
детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим
интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование,
проекты и пр.).
В каждой возрастной группе МБДОУ № 9 «Красная шапочка» г. Сальска групповое
помещение разделено на учебную и игровую зону. Игровая зона позволяет детям
202

заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Все пространство в группах разделено на центры и оснащены большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Центры активности
Центры активности
Центр строительства
Центр для сюжетно-ролевых игр
Уголок для театрализованных
(драматических) игр
Центр (уголок) музыки
Центр изобразительного искусства
Центр мелкой моторики
Центр конструирования из деталей
(среднего и мелкого размера)
Уголок настольных игр
Центр математики
Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма
Литературный центр (книжный уголок)
Уголок уединения
Центр песка и воды
Площадка для активного отдыха
(спортивный уголок)
Место для группового сбора
Место для проведения групповых
занятий
Место для приема пищи (детское
«кафе»)

Комментарий
Обычно это самый популярный у детей, особенно у мальчиков,
центр. важно хорошо зонировать (выделить) этот центр, чтобы
проходящие мимо не разрушали постройки.
Эти центры можно поставить рядом или объединить. Если в этом
центре есть мягкая детская (кукольная) мебель, то центр может
послужить и местом отдыха.
Лучше располагать недалеко от раковины.
При нехватке пространства эти центры можно разместить в
спальной комнате, кроме того, их можно объединить или
совместить.
Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке места их
можно объединить или совместить.
Эти центры часто размещают в спальной комнате, и при нехватке
места их можно объединить или совместить.
Можно организовать в любом тихом уголке на 1–2 человек.
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот центр не
постоянный, его ставят и убирают, в зависимости от задач
программы.
обычно в детском саду нет достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров, поэтому эти центры
объединяют в один многоцелевой полифункциональный центр. в
этом случае особо важна трансформируемость среды. наличие
легких штабелируемых столов и стульев позволяет с участием
детей быстро преобразовывать пространство и освобождать место
для группового сбора, либо переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема пищи и т.д.

Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через
центр люди. Поэтому при планировании центров активности заранее продумываем места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры
активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий,
мольбертов и пр.
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в группах оснащены, так называемые уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве
уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили
203

находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много детей, а
также уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда необходимо ограничить
количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении.
Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, нужно создать
систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен,
и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны
создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы
дети видели, что все находятся в равных условиях.
Основные принципы оформления пространства.
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным
средством развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в
обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, должны
быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если размещенные на
нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно
разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки,
кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т.д. Особый интерес у
детей вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может занимать так
называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или
информировать их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть
размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу,
привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться.
Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны
показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать
представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у
детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно
подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют
читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению,
а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей
группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их
семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным
членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены
фотографии всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по
поводу изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их
собственным опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии
и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских
рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей
ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что
они делают, важно вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не
204

раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют
рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно
отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям
для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с
одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к
созданию которых дети непосредственно причастны. Использование проектной
деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в
жизни детского сада.
Мебель для центров активности.
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группах достаточно мобильна (легко передвигаемая), что позволяет легко
трансформировать (изменять) пространство. Например, когда столы и стулья легкие и
штабелируемые, тогда дети сами могут, по мере необходимости, легко освобождать и
заполнять пространство группы столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и
низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и
трансформируя центры активности.
Мебель и оборудование в группах и на участках расположена таким образом, чтобы
обеспечить безопасность передвижения детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми.
Именно поэтому лучше всего используем низкие шкафчики или стеллажи без задних
стенок, а высокую мебель лучше всего ставим вдоль стен. В группах предусмотрено
специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио легко доступны детям.
Материалы для центров активности.
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности
несли максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые
основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала своё определенное место. Весь
материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в
соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в
центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более
не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы подобраны
разного уровня сложности и отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираем таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечаем ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжаем четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные
для активной детской деятельности, размещены в открытых пластмассовых контейнерах
(коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они
205

систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах имеются материалы, с которыми дети могут работать без
помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с Программой и интересами детей. Новый материал появлялся не реже чем 1
раз в неделю. При этом появление нового материала объявляется детям (например, на
утреннем круге) дети с новым материалом знакомятся и, при необходимости, обучаются,
как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Стараемся, чтобы материалы центров были интересны
детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной
инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться
ими пользоваться.
Прочность и безопасность. Все материалы подбираем так, чтобы они обладали
определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Перечень материалов для центров активности

Центр для сюжетно-ролевых игр

Центр строительства

Центры
активности

Оборудование и материалы
Оборудование
•Открытые стеллажи для хранения материалов
•Ковер или палас на пол
Материалы
•Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
•Комплекты больших мягких модулей
•Транспортные игрушки.
•Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
•Фигурки животных
Для игры в семью:
•Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
•Куклы в одежде (мальчик и девочка)
•Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита, холодильник,
кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или
кресло)
•Коляски
•Одежда для кукол (для зимы и для лета)
•Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная
еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
•«Доктор»
•«Парикмахер»
•«Пожарный»
•«Полицейский»
•«Продавец»
•«Солдат»
•«Моряк»

206

Центр театрализованных
(драматических ) игр
Центр изобразительного искусства

Центр
музыки

Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
•Большая складная ширма
•Стойка-вешалка для костюмов
•Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок,
соответствующих возрасту детей
•Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и
прочее)
•Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски
животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр,
настольный театр и прочее)
•Маленькая ширма для настольного театра
•Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок
и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов
декораций настольного театра
•Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или
ребенка (перчаточные или пальчиковые)
•Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
•Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)
•Музыкально-дидактические игры

Оборудование
•Стол (1-2)
•Стулья (2-4)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
•Доска на стене на уровне ребенка
•Мольберт
•Рабочие халаты или фартуки
Материалы для рисования:
•Бумага и картон разных размеров (а5, а4, а3, а2) и разных цветов
•альбомы для рисования
•Бумага для акварели
•Восковые мелки, пастель
•Простые и цветные карандаши
•Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
•Краски акварельные и гуашевые
•Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14.
•Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
•Печатки, линейки, трафареты
•Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Для лепки:
•Пластилин, глина, масса для лепки
•Доски для лепки
•Стеки
Для поделок и аппликации:
•Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
•Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
•Ножницы с тупыми концами
•Клей-карандаш
•Природный материал
•Материалы вторичного использования

207

Центр мелкой моторики
Центр
конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера)
Уголок настольных игр
Центр математики

оборудование
•Стол (1)
•Стулья (2-4)
•открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•игра «Собери бусы»
•Детская мозаика
•Игрушки с действиями:
✓нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
✓ввинчивающиеся
✓вкладыши
оборудование
•Стол (1)
•Стулья (2-4)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
•Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики, кирпичики,
призмы, конусы
•Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
•Стол (1)
•Стулья (2-4)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•Разрезные картинки
•Пазлы
•Наборы кубиков с картинками
•Лото
•Домино
•Парные карточки (игры типа «мемори»)
•Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с
возрастными возможностями детей
•Шашки, шахматы
•Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
•Стол (1)
•Стулья (2-4)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по
величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и
символами
•Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
•Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
•Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
•Счеты
•Весы с объектами для взвешивания и сравнения
•Линейки разной длины
•измерительные рулетки разных видов
•Часы песочные
•Секундомер
•Числовой балансир
•Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
•Набор карточек с цифрами и т.п.

208

Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма
Литературный центр
(книжный уголок)
Уголок
уединения
Центр
песка и
воды
Спортивн
ый центр
Место для
групповог
о сбора

Оборудование
•Стол (1)
•Стулья (2-4)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых
шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
•Увеличительные стекла, лупы
•Микроскоп
•Набор магнитов
•Наборы для экспериментирования
•Весы
•Термометры
•Часы песочные, секундомер
•Наборы мерных стаканов
•Календарь погоды
•Глобус, географические карты, детский атлас
•Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
•Магнитная доска
•Стол (1)
•Стулья (2)
•Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•Плакат с алфавитом
•Магнитная азбука
•Кубики с буквами и слогами
•цветные и простые карандаши, фломастеры
•Трафареты
•Линейки
•Бумага, конверты
•Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
•Аудиоцентр с наушниками
•Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
•Стол
•Стулья (2)
•Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
•Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
•Диски с музыкой
•Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым
текстом)
•Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала)
•Любой тихий уголок на 1-2 детей

•Специализированный стол для игр с песком и водой
•Наборы для экспериментирования с водой
•Наборы для экспериментирования с песком
•Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
•Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
•Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
•Спортивные маты
•Детские спортивные тренажеры
•Магнитная или пробковая доска
•Напольный ковер или палас
•Стульчики для каждого ребенка
•Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка

209

Место для
проведени
я
групповы
х занятий

•Магнитная или пробковая доска
•Столы и стулья на всех детей

3.2. Материально – техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В
ДОО
должны
быть
созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО
требований санитарно-эпидемиологических правил
и
гигиенических
нормативов,
содержащихся
в
СП
2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г..N32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный .N
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее- СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции водоснабжению и канализации;
организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
должна учитывать особенности их физического и психического развития. ДОО должна
быть оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
210

3) мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения
для
занятий
специалистов
(учитель-логопед
учитель­ дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.

3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, анимационных
произведений для реализации программы.
6-7 лет

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван
Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб.
О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н.
Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой;
"Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц.
И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева),
"Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору);
Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой
дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак
С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя,
про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская
Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча
зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса,
211

или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева
П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по
выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна
ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М.
"Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские
истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и
Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким"
(1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев
и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю.
"Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер.
с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
212

Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Музыкальные произведения.
6-7 лет
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла
"Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года"
П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с
саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш
дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
"Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
"Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в
саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод",
муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский
сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г.
Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные
флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают
девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка
луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с
кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай
направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет
по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева;
"Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко",
муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина;
"Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
213

Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М.
Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез";
"Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки",
обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса");
"Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном
я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай,
отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни
задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха.
"Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем",
"Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай
песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у
ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю.
Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
"Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С.
Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду
ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
6-7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая
осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна.
Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
214

"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов
"Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя
весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки
куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка
о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик";
Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Перечень анимационных фильмов рекомендованный ФОП для семейного просмотра
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
6-7 лет
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино"
(2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
215

Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А.
Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

3.4. Режим дня для воспитанников данной группы.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
216

деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей
в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21
Расписание занятий
Дни недели
Понедельник
Вторник

Среда
Четверг
Пятница

Расписание
9.00-9.30 Развитие речи
9.40-10.10 Рисование
10.45-11.15 Физкультура
9.00-9.30 Математическое развитие
9.40-10.10 Подготовка к грамоте
11.55-12.25 Физкультура на воздухе
15.50-16.20- Юный финансист
9.00-9.30 Развитие речи
9.40-10.10 Лепка.Аппликация
12.05-12.35 Музыка
9.00-9.30 Математическое развитие
9.40-10.10 Рисование
12.00-12.30 Музыка
9.00-9.30 Обучение грамоте
9.40-10.10 Ознакомление с окружающим
10.20-10.50 Музыка
15.50-16.20 Казачата

Режимный момент
Приём детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство.
Утренний круг
Игры, подготовка к занятиям
Занятия, занятия со специалистами.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду, дежурство,
обед.
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон.
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры,
профилактические физкультурно –
оздоровительные процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия со
специалистами.
Вечерний круг

Подготовительная группа 6 - 7 лет
Длительность
Начало
Окончание
1.00
7.00
8.00
0.10
8.00
8.10
0.20
8.10
8.30
0.20
0.10
0.40
0.10
1.30

8.30
8.50
9.00
10.10
11.00

8.50
9.00
10.50
10.20
12.30

0.20

12.30

12.50

0.30

12.50

13.20

1.50

13.20

15.10

0.20

15.10

15.30

0.20
0.50

15.30
15.50

15.50
16.40

0.10

16.40

16.50
217

Подготовка к прогулке, прогулка,
игры на свежем воздухе, уход детей
домой

0.40

16.50

17.30

218

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО,
рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
219

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров образования
в раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Также входят подходы к проведению
педагогической диагностики достижений планируемых результатов
и значимые для разработки и реализации Программы
характеристики — особенности развития детей

Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе
описаны:
 формы, способы, методы реализации программы;
 особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
 способы поддержки детской инициативы;
 взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
 коррекционно-развивающая работа;
 рабочая программа воспитания

Организационный
раздел

В организационный раздел включают:
 психолого-педагогические условия реализации Программы;
 особенности организации развивающей предметнопространственной среды;
 материально-техническое обеспечение Программы
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
 примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы;
 кадровое обеспечение;
 режим и распорядок дня в возрастных группах;
 календарный план воспитательной работы

220




Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО,
особенно в период адаптации.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части
Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
Программой «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведьмедь, Н.А.Платохина



















Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
просвещение
родителей,
повышение
их правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.

221

Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям
работы.
Название направления
Диагностикоаналитическое
направление






Просветительское
направление









Консультационное
направление









Содержание работы
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
Просвещение родителей по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультирование родителей:
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях
семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.
Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

222

Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные
стенды, создание памяток, сайт ДОО, групповые чаты,
социальная сеть ВК организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники

Просвещение
родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах

Совместная
деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке
проектов.

Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
223

участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
224

осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Для осуществления целостного педагогического процесса используются программы и
технологии:
Образовательная область

Название программы или
Автор
Возрастная
учебно-методического
группа
пособия
Федеральная образовательная программа дошкольного образования

«Социальнокоммуникативное развитие»

Трудовое воспитание в
детском саду. МОЗАИКА
– СИНТЕЗ Москва, 2015
год
Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников МОЗАИКА
– СИНТЕЗ Москва, 2014
год
Детская безопасность

Куцакова Л.В.

К.Ю Белая

В.А. Шипунова

«Развитие игровой
деятельности» Мозаика –
Синтез, Москва 2016г.

Н.Ф Губанова.

«Сборник дидактических
игр по ознакомлению с
окружающим миром»
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Москва,2015г
«Театральные занятия в
детском саду»

Л.Ю. Павлова

Концепция и программа
социально –
коммуникативного

Н.Сорокина

Л.В.Коломийченк
о

Младший,
средний, старший
дошкольный
возраст.
Ранний, младший,
средний и
старший
дошкольный
возраст.
Ранний, младший,
средний и
старший
дошкольный
возраст.
Младший,
средний, старший
дошкольный
возраст.
Средний, старший
дошкольный
возраст.
Младший,
средний, старший
дошкольный
возраст.
Младший,
средний, старший
дошкольный

225

развития и социального
воспитания дошкольников
- М.: ТЦ Сфера, 2021г
Комплексный
демонстрационный
материал «Бабушкины
сказки» Русские сказки, 32
сказки (комплект из 2
альбомов) АО
«Издательство
Просвещения 2022 год
Проектная деятельность
дошкольников МОЗАИКА
– СИНТЕЗ, Москва,2016г
Познавательно исследовательская
деятельность
дошкольников. Для
занятий с детьми 4- 7 лет
Пособие МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, Москва, 2016г.
Знакомим дошкольников с
правилами дорожного
движения МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, Москва,2014г.
Этические беседы с
дошкольниками
«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественноэстетическое развитие»

возраст.
Младший,
средний, старший
дошкольный
возраст

Н.Е. Веракса,
А.Н. Веракса
Н.Е. Веракса,
О.Р. Галимов

Т.Ф. Саулина

В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник.

Экологическое воспитание
в детском саду
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
Москва 2009г.
Формирование
элементарных
математических
представлений

Соломенникова
О.А.

Развитие познавательных
способностей
дошкольников
Развитие речи в детском
саду МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, Москва,2016г

Е.Е.
Крашенинников,
О.Л. Холодова
В.В. Гербова

Комплексная
образовательная
программа дошкольного
образования для детей с
тяжелым нарушением речи
Обучение дошкольников
грамоте Москва
«Школьная пресса», 2001г.

Н.В. Нищева

Детское художественное
творчество. МОЗАИКА –

АраповаПискарева Н.А.

Л.Е. Журова,
Н.С. Варенцова,
Н.В. Дурова, Л.Н.
Невская.
Т.С. Комарова

Старший
дошкольный
возраст
Средний, старший
дошкольный
возраст.

Младший,
средний, старший
дошкольный
возраст
Средний, старший
дошкольный
возраст
Младший,
средний, старший
дошкольный
возраст.
Ранний, младший,
средний и
старший
дошкольный
возраст
Средний, старший
дошкольный
возраст
Ранний, младший,
средний и
старший
дошкольный
возраст.
Старший
дошкольный
возраст
Средний, старший
дошкольный
возраст.
Ранний, младший,
средний и

226

СИНТЕЗ, Москва,2016г.
Музыкальное воспитание в
детском саду МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, Москва,2020г.

«Физическое развитие»

М.Б. Зацепина,
Г.Е. Жукова

Конструирование и
художественный труд в
детском саду Сфера,
Москва, 2005 г.

Л.В. Куцакова

«Музыкальнодидактические игры для
дошкольников».

- Н.Г.Кононова

«Сборник подвижных
игр» Мозаика – Синтез,
Москва 2016 г
Малоподвижные игры и
игровые упражнения

Э.Я.
Степаненкова
М.М. Борисова

«Физкультура на
воздухе».

В.Г. Фролов

«Физическая культура в
детском саду»

Л.И.
Пензулаева.

«Физическая
культура для малыша»

С.Я. Лайзане

старший
дошкольный
возраст.
Младший,
средний, старший
дошкольный
возраст
Ранний, младший,
средний и
старший
дошкольный
возраст.
Младший,
средний, старший
дошкольный
возраст.
Все возрастные
группы
Младший,
средний, старший
дошкольный
возраст.
Средний,старший
возраст
Младший,
средний, старший
дошкольный
возраст.
Ранний возраст

227

228

229

230

231